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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】1.請列舉教學評量設計時應考慮的基本原則(至少五項)

#3684
編輯私有筆記
最佳解!
YYS 高二上 (2014/02/07 01:22):
        在教學裡教學評量是不可或缺的,雖然被視為教學過程的最後一環,但卻不是教學過程的結束或終點,教學評量可以提供回饋,做為修正教學目標,進行補救教學依據。1.以增加個別學習為目的:雖然教學是以班級或團體為對象,但仍須以個人的學習為主,對個別差異,加以重視並擬定適當的課程內容。2.區分短期和長期兩種教學設計:短期只老師每天教學的設計;長期則較複雜,不論在教材、視聽器材都要投入相當多..

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2F
Nini Liu Wanni 高三下 (2014/12/02 11:27):
1.學生學習程度 2.教學評量方法多元化 3.適應個別差異需要 4.符合教學目標 5.評量試題內容信度效度與常模
3F
ys 高一下 (2014/12/26 09:26):
在教學裡教學評量是不可或缺,雖然被視為教學過程的最後一環,但不是教學過程的的起點或終點,教學評量可以提供回饋,作為修正教學目標,進行補救教學依據。 1.學生學習程度 2.教學評量方法多元化 3.適應個別差異需要 4.符合教學目標 5.評量試題內容信度效度與常模 1.以增加個別學習為目的:雖然教學是以班級或團體為對象,但仍須以個人的學習為主,對個別差異,加以重視並擬定適當的課程內容。 2.區分短期和長期兩種教學設計:短期之老師每天教學的設計;長期則較複雜,不論在教材、視聽器材都要投入相當多的時間,也需要較多不同的專家來參與。 3.教學應以系統化方式進行:以系統化觀點,從目標分析到教學評量,考慮每一個步驟,使活動能有效連結,達成教學目標。 4.考慮學生如何學習:教學設計不僅應幫助學生為出發點,應探討如何讓學生獲得知識。 5.教學設計對學習者有正面的影響:經由有系統的規劃,以及教學環境的配合,教學設計可以幫助學習者開發潛能,使學習者有效學習。 6.使用多元評量:包括紙筆測驗、口語評量、動態評量、實作評量等等進行多方面的評量。
4F
fish810423 國二上 (2015/01/09 14:08):
教學目標 教學範圍 學生程度
5F
0929380456 國一上 (2015/01/27 11:32):
教學評量設計時應考慮的基本原則有:
6F
Anjielin Wu 高一上 (2015/02/01 20:01):
教學評量設計
7F
Anjielin Wu 高一上 (2015/02/03 20:33):
教學評量設計
8F
彭靖婷 國二下 (2015/02/20 20:51):
(個人練習) 設計教學評量時,應包括三大部份,即教師的教學效率之評量、學生的學習成就之評量與課程設計實施之評量,每一項評量應應考慮的基本原則,以下列為例: 1.應符合單元的教學目標 2.為師生互動的成果 3.能看見學生於課程中的學習成效 4.是連續不斷的過程,包括課程前的安置性評量、課程中的形成性評量、課程尾端的總結性評量。 5.應包含認知、情意、技能目標。
9F
巧靜 高一下 (2015/03/01 18:29):

1.      應依據單元教學目標

2.      應兼顧認知、情意、技能目標

3.      應適應學生的個別差異

4.      是連續不斷的過程

(1)   教學前:安置性評量-了解學生的起點行為。

(2)   教學中:形成性評量-在課程發展的歷程中做為修正課程參考的依據。

        診斷性評量-找出學生的問題所在。

(3)   教學後:總結性評量-課程發展結束後的評估。

5.      兼顧學生的學習過程與成果

6.      應在各種情境中實施

7.      運用各種不同的方法

8.      是師生共同合作的過程

9.      與教學密切結合

10F
fish810423 國二上 (2015/03/02 00:01):
多元性、個別差異、多次評量、教學目標、
11F
長長 國三上 (2015/03/03 15:30):
教學評量是教學過程中,相當重要的環節。隨著教育政策的改變,教學評量方式也逐漸變化,不再如同過去只偏重紙筆測驗。當設計課程者在設計教學評量時,可以考慮下列基本原則: 1、教學評量目的:設計評量之前,應該先設定評量目的,其方向為教學過程中診斷、修正用的型成性評量,或是課程結束後,測量學習成果的總節性評量,不同的目的所包含的內容與成現方式均不同。 2、教學評量方式:根據Gardner多元智能理論,每一位學生擅長的智能方向不同,因此設計教學評量時,也應該考慮評量方式,除了過去的紙筆測驗,也可以嘗試採用口頭分享、實際操作等評分方法,重視每一位孩子的發展。 3、教學評量媒介:設計不同的評量方式,最重要的考量點即是評量媒介的配合,例如投影片製作與報告,設計者必須考慮教室設備是否齊全。 4、教學評量分析:設計教學評量須考慮此評量的分析方法,依據測驗目的可能採用達標準即可的效標測驗或是必須排名的常模測驗。 5、教學評量結果:重視評量結果,透過評量結果分析學生之優點,學習良好之處,同時也透過結果了解教學者需要改善的地方。
12F
ajerry28 高一下 (2015/03/05 15:14):
課程設計 信效度 學生起點行為 符合個別差異 採用多元評量
13F
p087065 國二下 (2015/03/06 17:31):
內容效度 多元化評量 非一次性 個別差異 形成性非總結性
14F
拉拉 高一下 (2015/03/06 21:38):
1.一致性 2.多元化 3.目標 4.適性 5.彈性
15F
Carol.C 國三上 (2015/03/07 17:09):
是否符合教學目標 適應各別化差異 信效度 學生程度 評量方式多元化
16F
aj803413 小三下 (2015/12/15 10:57):
1. 評量應依據單元教學目標 2. 評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。教師應留意評量重點 3. 評量應適應學生的個別差異 4. 評量是繼續不斷的過程 5測量要素
17F
劉育嘉 小一下 (2016/01/03 18:32):
1. 應依據單元目標命題 2. 應顧慮認知,情意,技能目標 3. 應考慮學生個別差異 4. 應運用不同的評量 5. 應與教學密切結合
18F
劉育嘉 小一下 (2016/01/03 18:38):
1. 應依據單元目標命題 2. 應顧慮認知,情意,技能目標 3. 應考慮學生個別差異 4. 應運用不同的評量 5. 應與教學密切結合
19F
oing.syfang 國二下 (2016/01/04 20:59):
1. 評量應依據單元教學目標 2. 評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。 3. 評量應適應學生的個別差異 4. 評量應在各種的情境中實施 5. 評量是師生共同合作的過程 6. 評量應與教學密切結合
20F
陳志強 高一上 (2016/01/05 10:15):
教學評量的定義為:師生在經歷一段教與學的歷程之後,透過一些方式檢測其成果,來了解教學的成效。 教學評量包含三大部分 1.教師的學習成就評量:針對教師的教學方法和技術及適切性的評量。含活動設計、教室管理及教學進度掌握等。 2.學生的學習成就評量:以學生為評量對象,評量其學習結果、個別差異等。包含態度、成績等。 3.課程設計與實施評量:以師生共同參與的課程與教學活動為主,評量學校課程設計實施計畫的優缺點。 故在設計教學評量時應考慮的基本原則有以下幾點: 1.評量應依據單元教學目標 2.評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。 3.評量應適應學生的個別差異 4.教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為,教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失,教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成 5.評量應重視學生的學習過程,也要重視學習的結果 6.評量應在各種的情境中實施 7.評量應運用各種不同的方法 8.評量是師生共同合作的過程 9.評量應與教學密切結合
21F
oing.syfang 國二下 (2016/01/07 14:31):
教學評量的定義為:師生在經歷一段教與學的歷程之後,透過一些方式檢測其成果,來了解教學的成效。教學評量包含三大部分 1.教師的學習成就評量:針對教師的教學方法和技術及適切性的評量。含活動設計、教室管理及教學進度掌握等。 2.學生的學習成就評量:以學生為評量對象,評量其學習結果、個別差異等。包含態度、成績等。 3.課程設計與實施評量:以師生共同參與的課程與教學活動為主,評量學校課程設計實施計畫的優缺點。故在設計教學評量時應考慮的基本原則有以下幾點: 1.評量應依據單元教學目標 2.評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。 3.評量應適應學生的個別差異 4.教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為,教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失,教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成 5.評量應重視學生的學習過程,也要重視學習的結果 6.評量應在各種的情境中實施 7.評量應運用各種不同的方法 8.評量是師生共同合作的過程 9.評量應與教學密切結合 --------------------------------------------------------------------------------
22F
地球姨 小六下 (2016/01/12 15:58):
1.符合教學目標 評量應依據教學內容設計,「教什麼,考什麼」。 2.顧及學生全面發展 評量宜兼具認知、情意、技能三項度目標,避免偏向單一向度目標。 3.因應學生個別差異 不同學習成就的學生宜有不同的評量標準或內容。 4.採多次多元評量 應避免「一次定生死」的單次評量,並可於不同情境、不同方式實施。 5.應妥善應用評量結果 應有效應用評量成果,分析學生學習情形、教學情況及課程內容。
23F
靜穎 高一下 (2016/01/15 23:37):
1. 安置性評量 : 教學前,為了解學生經熟課程情況,能進行分組與安置 2. 預備性評量 : 教學前,了解學生學習起點狀況與成熟度 3. 診斷性評量 : 教學過程中,旨在學生發生學習困難,以診斷測驗發覺其學習困難之處 4. 形成性評量 : 教學過程中,就學生學習情形以平常測驗檢視學生學習狀況,或是觀察學生學習態度,並給予回饋。 5. 總節性評量 : 教學過後,以定期考試或測驗檢視老師教學成果與學生學習成就,判斷是否達成教學目標。
24F
Du Wei 國一下 (2016/01/22 14:11):
1. 題目內容需具有鑑別度,不宜過易或過難 2. 題目數量恰當,不宜過多或過少 3. 評量方式不限於紙本,但需有能清楚了解學生學習狀況或程度的評量方式 4. 實施評量時的引導語及評量後的解說語,需簡單清楚明瞭
25F
呂小安 國二上 (2016/01/31 21:14):
1.信度 2.效度 3.評量範圍:不可超出學習範圍 4.評量方式:多元,適用 5.可行性
26F
詹囍 高一下 (2016/02/04 20:19):
1. 評量應依據單元教學目標 2. 評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。 3. 評量應適應學生的個別差異 4. 評量是繼續不斷的過程 (1) 教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為 (2) 教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失 (3) 教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成 5. 評量應兼顧過程與結果 評量應重視學生的學習過程,也要重視學習的結果 6. 評量應在各種的情境中實施 7. 評量應運用各種不同的方法 8. 評量是師生共同合作的過程 9. 評量應與教學密切結合
27F
洪于婷 高一上 (2016/02/07 14:57):
學生的程度 測驗的內容是否與教學內容相符 有客觀的評分標準
28F
Adven 國一下 (2016/02/08 15:13):
學生程度 教學環境 教學內容 教學資源 課綱
29F
肥嘟嘟左衛門 高一下 (2016/02/09 09:26):
1.效度 2.信度 3.目的:常模還是標準參照 4.難度 5.鑑別度
30F
amberchen 國三下 (2016/02/17 12:04):
公平性 信度 效度
31F
cute56fish 小五上 (2016/02/19 20:27):
(1)一致性的評量標準:有明確評量標準。 (2)考慮個別差異:依照學生的差異,提供多元的評分方式。 (3)評量內容合乎教學內容:評量目的在於了解學生學習狀況,因此內容應與學生學習有關。 (4)在設計評量前先擬定評量目的:如評量目的是為了瞭解學生學習狀況、或是進行分類分組等,目的不同評量內容也會不同。 (5)考量評量的信、效度。
32F
林子翔 國二上 (2016/02/21 13:18):
是非題和選擇題一題之中不涵蓋多個概念;參考學生的學習進度出題;測驗內容應涵蓋待測之學習目標(即應考慮效度);題目數量須配合施測時間;題目信度由低至高分別為是非題、選擇題、申論題。
33F
ydenw60331 小六下 (2016/02/21 16:25):
一、教學評量的用途為下列: 1.運用於教師檢討自己的教學設計及教學過程 2.了解教學後學生的學習成效而實施 二、為達以上兩項目的,在設計時需考慮以下原則: 1.依據教學的目標訂定評量的準則,適當地運用預備性評量、安置性評量、診斷性評量、形成性評量、總結性評量來改善教學以及學生學習的效果。 2.可利用雙目細項表作為設計紙筆測驗的內容效度並擬定測驗、制定客觀評分標準,使用立即回饋讓學生了解自己的學習狀況,讓他們能夠繼續改進。 3.使用多元化的評量方法,例如:實作評量、檔案評量,可以瞭解學生除了認知目標以外的情意及技能目標達成度,提供多方面的角度讓教師及學生了解學習成效。 4.務必使用較為完整、客觀公正的評量解釋,以利學生家長了解自己孩子的學習情形,教師也可運用評量與家長溝通,調整自己的教學策略。 5.同時注重教學歷程以及教學結果,不要讓考試與成績成為教學的最終目的,利用教學評量做為改進和修正,以期達到教學相長的目的。
34F
呂丹尼 國二下 (2016/02/22 13:41):

在教學裡教學評量是不可或缺的,雖然被視為教學過程的最後一環,但卻不是教學過程的結束或終點。妥善運用教學評量可以提供回饋,檢討自己的教學設計與教學過程,並瞭解學生學習成效。因此,在設計時宜考量以下原則:

 

一、依照目的運用評量:妥適運用安置性評量、預備性評量、診斷性評量、形成性評量與總結性評量來改善教學以及學生學習成果。

二、差異化評量:雖然教學是以班級或團體為對象,但仍須以個人的學習為主,對個別差異,加以重視並擬定適當的課程內容。

三、多元化評量:利用紙筆測驗、口語評量、動態評量、實作評量、檔案評量等方式多方面了解學生認知、情意、技能目標的達成程度與學習成效。

四、一致性評量標準:針對評量工具有明確評量標準,以便使用完整、客觀的方式解釋評量結果。

五、符合教學內容:評量的目的在於了解學習成效,因此必須符合教學內容。教師可利用雙向細目標確認是否涵蓋教學目標與授課內容,以確保具有高內容效度。

35F
shui-han 國三下 (2016/02/23 07:49):
1.可行性 2.是否有測到要測的能力 3.題意敘述是否清楚 4.是否超出評量範圍 5.評量難度是否合乎施測學生程度
36F
Denise Hu 國二下 (2016/02/23 19:14):
1、盡量使用多元評量的方式,例如紙筆測驗、口語評量、實作評量等等 2、考量公平性 3、考量學生的程度 4、考量教學評量時的信度與效度 5、考量教學目標
37F
Nicole Tsai 國一上 (2016/02/23 19:21):
1.題目難度:要有鑑別度,學生程度,先備知識 2.教材內容性質決定測驗題型:紙筆或口頭 3.內容效度:有沒有真的考到教的內容 4.題型的分配,選擇題跟手寫題的比例 5. 測驗的目標:安置或診斷
38F
s1010053 國三下 (2016/02/25 21:42):
1.學生學習程度 2.教學評量方法多元化 3.適應個別差異需要 4.符合教學目標 5.評量試題內容信度效度與常模
39F
Princesa 小六下 (2016/02/26 12:33):
1. 以雙向細目表確認題目符合教學目標。 2. 建立評分標準。 3. 符合學生需求。 4. 設計符合課程內涵的評量方式。 5. 若為選擇題,須注意每個選項需有良好的誘答力。
40F
阿涵 國一上 (2016/02/26 14:21):
1.評量標準需公正客觀 2.應依照教學目標來設計評量 3.評量方式應採多元評量方式,讓學生能適性發揮
41F
靜穎 高一下 (2016/02/27 09:59):
設計教學評量應注意的基本原則: 一、評量依據教學目標:根據教學目標需求設計不同的評量方式。例如:數學評量使用紙筆測驗、美術作業使用實作評量。 二、有利於學生全方面發展:評量有助於提升學生認知、情意、技能的效果,達到全方面發展。 三、多元化評量方式:評量的內容可以是靜態,也可以是動態,依據教學內容給予適合的模式。 四、兼顧過程與結果:依照不同時間點與需求,評量又分為安置性評量、診斷性評量、形成性評量、總結性評量。 五、評量具有回饋效果:評量的最終目的在於有助學生了解自身優缺點,然後進而改進。
42F
古芷蓉 國三下 (2016/02/28 16:17):
(1)要符合教學目標 (2)注重學生個別差異 (3)兼顧認知、情意與技能三方面表現 (4)應採用多元評量的方式 (5)重視學習歷程及結果
43F
永福橋流浪者 國三上 (2016/02/28 18:50):
教學評量設計時應考慮的基本原則有很多,列舉如下。 (1)評量的時機:考慮此評量適用於何種時機,包括安置性評量、形成性評量及總結性評量等。 (2)評量的內容:考慮評量的內容是否合適,可用內容效度、折半效度、再測效度、複本效度等方式檢驗。 (3)評量的對象:考慮評量是否適用於欲評量的對象,可用複本效度檢驗。 (4)評量的難度:評量難度以適中為佳,可用複本效度檢驗。 (5)評量的鑑別度:評量的鑑別度愈高愈好,可用複本效度檢驗。
44F
lin.machiam 國三下 (2016/02/29 20:53):
1.符合教學目標 2.依每位學生的能力,給予適當的評量方式 3.能兼顧認知、情意、技能 4.依據課程的需要給學生不同的評量方式,並非都以紙筆測驗為主 5.評量是能夠作為教師教學方式的檢討與改進
45F
max14285 國二下 (2016/03/03 19:46):
公平,多元,符合目標,符合時機,客觀
46F
Wei 小六下 (2016/03/04 09:56):
教學評量是教學歷程中重要的一環,玆題意說明如下: 1.評量目標是否符合教學目標 2.評量內容的效度 3.評量內容的信度 4.評量的外在信度 5.評量的鑑別度及難度
47F
Shih-Chuan Huang 國三下 (2016/03/04 11:41):
1.考慮個別差異 2.符合教學目標 3.內容具體可行 4.多元化 5.鑑別度
48F
Judy84622711 國三下 (2016/03/05 21:17):
1.多元性:避免只用一種方式評量 2.客觀性:盡量達到公平客觀 3.適切性:應符合學生的能力,避免設計太過困難或簡單的評量 4.真實性:評量應可以結合學生生活經驗,盡量真實 5.目的性:應符合教學目標
49F
qwerth314 幼稚園下 (2016/08/24 21:54):
1.評量需依據教學目標:讓學生在學習時了解其需達成之目標,或是教師更能看出學生的學習成效或是修正自己教學的過程。 2.評量應儘量包含認知、技能與情意:學習本為提升學生之五育,德智體群美中皆需要認知、技能與情意的增進。 3.評量應為循序漸進:配合螺旋性教學讓學生能像爬樓梯一般,爬上一階後再爬另一階。 4.評量應兼顧過程與結果(同時重視學生學習過程與學習成果):讓同學專注於過程亦用心累積成果 5.評量考慮評量方法之多元性:考量不同學生較擅長或適合之評量方式,較能讓學生從不同的評量方法中展現自己學習的成果
50F
Sko568 小一下 (2016/11/08 10:00):
1.依據教學目標評量 2.顧及認知情意技能領域 3.適應學生個別差異
51F
yu_sherry 小六下 (2016/11/30 22:20):
1. 考量教學過程中,教師的教學情形與學生的學習表現加以觀察和記錄 2. 在教學活動之末或某個單元結束之後,也能定期考試或測驗 3. 在教學前確定學生已經精熟多少預定教學的內容 4. 考量測驗實施程序和測驗情境是否適當 5. 考量受試者的身心狀態