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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】2.某生經常在課堂上製造事端以引起師生的注意,不僅干擾班級秩序,並且影響教學 進度。面對此一案例時,教師應如何處理?

#3685
編輯私有筆記
最佳解!
彭靖婷 國二下 (2015/02/20 20:51):
引起師生注意為某生擾亂班級秩序之動機,因此消弱該生之動機為教師處理此事件的首要方式。 (一)可運用史肯納的操作制約以減低或取代其動機。 1.正增強:以社會增強物等獎勵的方式加強某生保持不千擾的行為次數 2.消弱:故意不予理會,降低其動機,若其中出現消弱陡增的情形,也應克制理會的心情,直至學生放棄引起注意為止。 3..

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1F
tales.1990 小一下 (2013/09/11 21:29):
當下制止, 了解情況,訂立班規,
2F
已刪除 (2014/11/12 22:48):
消弱
3F
rong 高二下 (2014/11/13 22:25):
使用削弱法,如果無效果可以試著請他起立並拿著課本至後面罰站。
4F
fish810423 國二上 (2015/01/09 14:08):
削弱 規定
5F
sun80912 國一上 (2015/01/27 15:44):
不去注意他,讓學生覺得無趣 自然會安靜
7F
wind810130 高一上 (2015/02/22 09:50):
教師宜採用『削弱策略』。 老師忽略學生刻意製造的事端,學生因為其行為無法再引起老師的注意後,便會漸漸覺得無趣而停止其行為。
8F
f922966988 小一下 (2015/03/02 17:28):
在課堂中,可以設計一些同學創作的部分,請該生為班上同學示範或是上台發表的機會;而在下課時,我也會詢問該生為什麼想要在課堂中用這種方式引起大家的注意,並帶他以同理心的角度思考這個行為可能會造成什麼後果、別人可能對他的看法等,之後也向班級導師詢問該生的情況,了解他是否在其他課堂也是如此。在解決的辦法方面,我會參考該班其他任課老師的處理方式,但我自己是希望運用社會契約、操作制約的方式,在下課跟該生共同訂定"契約",只要他在這堂課表現良好達到一定的次數,便可得到獎勵,在訂好契約時,我便會在下次課堂中跟全班宣布,運用同儕壓力的方式共同見證他的改變。
9F
李佩蓁 高二下 (2015/03/02 17:37):
當教室發現某生故意製造事端時,有以下處理步驟: 1.先判斷某生行為是背後的動機為何 2.如果是為了注意,可以削弱處理之。 3.若情況嚴重者,可先口頭提醒,並下課時找學生來私下問明狀況。
10F
長長 國三上 (2015/03/03 15:30):
在課堂教學時,時常會遇到學生在課堂上吵鬧吸引他人注意,所有的老師們都需要深思此問題,擬好應對方式。 1、在課堂當下,應當先立即制止,並且以清楚明白的口氣與此位學生說明他的不當行為。此做法不僅告界製造事端的學生,同時根據社會學習理論,其他的孩子也會藉由觀察與模仿,學習班級上課應有的常規。 2、了解原因。私下與學生或是導師面談,了解學生的背景與想法,找出其惡意破壞上課秩序的真實原因,再思考對策。 3、建立關係。透過對談,與學生建立關係,讓學生清楚的知道老師相當在意他,並且希望他也能夠尊重老師與同學。 4、給予任務或是約法三章。透過課程設計,讓學生在課堂中扮演重要角色,例如任命其為組別的搶答者,當學生知道自己的重要性,可能會對於課堂更加投入。
11F
p087065 國二下 (2015/03/06 17:31):
輕微者削弱 嚴重者行為規範
12F
陳苡蒨 國二上 (2015/03/06 22:29):
在課堂中偶爾會有學生故意搗亂,導致上課進度以及秩序被打亂,針對此案例,以下敘述教師可以處理的方法: (1)請這位學生起立並回答問題 (2)請這位同學到教室後方,暫時隔離他的行為 (3)驗睛注視著這位學生但是並不為他的行為做任何評論,使其覺得他的行為沒有任何意義已消除他的行為。 (4)如情形嚴重影響班級課程以及秩序,先將學生送至學務處,並連絡家長做溝通了解。
13F
葉育廷 國二下 (2015/03/07 10:42):
其目的是為了引起老師注意,因此可採取削弱的方式,讓其自覺無趣而停止該行為。
14F
w13_粉白 小二上 (2015/10/12 12:26):
1.下課時私下跟甲生談話,表明影響上課秩序
15F
劉佳萱 國三上 (2015/11/23 09:58):
若某生製造事端為了引起師生注意,教師可以先使用漠視消弱該生行為,課後在叫其告知行為不對。 若該生還是持續製造事端,教師可以走到學生身旁或是注視該生,暗示他行為不對。 亦可以站在講臺上沈默不語,暗示該生其行為已影響上課。
16F
Wen-Juan Cai 國三下 (2015/12/24 14:51):
學生干擾班級秩序及影響教學進度可以視為教師班級經營的一部份。面對這樣的問題,教師可以: (一)操作制約理論:教師可利用斯金納提出的操作制約理論的削弱方法,來減少學生再次發生的頻率。如學生大聲喧嘩,教師不予理會,讓學生知道這樣 不會引起老師或同學的注意。 (二)社會學習論:由班都拉所提出,讓學生效仿楷模。如教師在全班面前表揚表現優異的學生(楷模),藉此讓其他學生知道如何表現才能得到教師的讚賞。 (三)日、週記:可透過日、週記與學生溝通,了解學生出現問題的原因。如同學是為了要吸引班上某位同學注意,教師知道原因後可以進行輔導的工作以 糾正學生,也不會影響師生關係。 教師應以積極且正面的態度處理學生的問題,同時保有同理心、真誠的面對學生,進行有效的溝通才不會造成雙方互相衝突。
17F
李怡萱 小五下 (2015/12/26 20:56):
消弱法
18F
劉育嘉 小一下 (2016/01/03 18:32):
根據此一個案,教師應該從三個方面著手處理: 1. 個別諮商- 與學生個別談話,了解其事件原因。 2. 親師座談- 聯繫家長,了解該生在家情形及生活狀況。 3. 與同學諮商- 了解該生課外時間表現及交友狀況。 在了解各方面的情況後,再針對該生最有可能的情形介入處理。
19F
劉育嘉 小一下 (2016/01/03 18:38):
根據此一個案,教師應該從三個方面著手處理: 1. 個別諮商- 與學生個別談話,了解其事件原因。 2. 親師座談- 聯繫家長,了解該生在家情形及生活狀況。 3. 與同學諮商- 了解該生課外時間表現及交友狀況。 在了解各方面的情況後,再針對該生最有可能的情形介入處理。
20F
oing.syfang 國二下 (2016/01/04 20:59):
引起師生注意為某生擾亂班級秩序之動機,因此消弱該生之動機為教師處理此事件的首要方式。 (一)可運用斯金納的操作制約以減低或取代其動機。 1.正增強:以社會增強物等獎勵的方式加強某生保持不千擾的行為次數 2.消弱:故不予理會,降低其動機,若其中出現消弱陡增的情形,也應克制理會的心情,直至學生放棄引起注意為止。 (二)可利用班杜拉社會學習的方式藉著獎賞、鼓勵班上行為良好的學生來激起讓生的效仿行為。
21F
陳志強 高一上 (2016/01/05 10:15):
對學生採取隔離法或忽視法,同時提醒同學不要有回應,讓該生覺得無趣,進而停止或削弱其干擾行為。
22F
oing.syfang 國二下 (2016/01/07 14:31):
對學生採取隔離法或忽視法,同時提醒同學不要有回應,讓該生覺得無趣,進而停止或削弱其干擾行為
23F
地球姨 小六下 (2016/01/12 15:58):
採用「消弱」及「正增強」
24F
Du Wei 國一下 (2016/01/22 14:11):
1. 消弱方式。某生希望引起大家注意,所以教師可以忽視或是趨近壓迫,但不針對某生的行為做回應,讓其自知無趣。 2. 懲罰方式。若經口頭勸說無效,教師可命令某生持續做搗亂行為直至下課,或是命令其幫助教師做有助課堂的行為,例如擦黑板、幫忙計時或是幫忙發講義等。
25F
abc1236141 高二上 (2016/01/25 15:11):
德瑞克斯的四項錯誤尋求承認項目其中之一即為引起注意,學生為了獲得需求的滿足,可能以偏差行為來引起教師的注意,面對這樣的學生時,教師可使用的方式有以下: 1.繼續注意學生的行為,但不予以理會。 2.利用下課或是午休的時間,與學生進行溝通。 3.溝通時,以友善的態度代替指責的情緒,以我訊息的方式降低學生的戒心,引導學生去思考這些負向行為背後的原因為何。 4.與學生商討這些行為該如何解決,並與之約定在教學課堂中不再出現偏差行為。
26F
呂小安 國二上 (2016/01/31 21:14):
1.消弱 2.課後了解該生動機 3.善用溝通技巧,讓學生了解此行為影響班級全體
27F
顏珮勳 高二下 (2016/02/16 23:47):
面對在課堂上為了引起注意而製造事端的學生可以以下列方法處理: 1.利用操作制約中的消弱作用,透過忽略或不做反應的方法來降低其所發生的機率 2.透過I-messenge的方式,讓學生知道這樣的作法老師的感受是什麼,讓學生得知老師感受而降低發生其比率
28F
amberchen 國三下 (2016/02/17 12:04):
隔離 消弱 課後輔導
29F
詹囍 高一下 (2016/02/17 21:29):
削弱 增強 普利馬 懲罰
30F
cute56fish 小五上 (2016/02/19 20:27):
(1)削弱擾亂行為:該生行為的目的是引起教師注意,因此採用忽略他的干擾。 (2)設定界線:提供明確的界線,如:上課時請守秩序。 (3)溫柔而堅定的說明:可於下課時找該生來聊聊,以溫柔而堅定的方式讓他清楚他的行為與可能的後果。 (4)提供楷模:在全班面前注意並讚美表現良好的同學,提供楷模讓該生得以觀察學習。 (5)給予任務:教師可以賦予該生可勝任且能讓他在全班面前表現的任務,使其以正確的行為獲得注意力。
31F
林子翔 國二上 (2016/02/21 13:18):
依照情節之程度可有不同處理方法:最初可嘗試削弱,即減少該生獲得的注意,以削弱該行為;或以果斷紀律原則,出言制止;若依舊無效,則應考慮找學生私下對談,以了解行為背後動機。
32F
ydenw60331 小六下 (2016/02/21 16:25):
茲以題幹案例描述,教師的處理方式: 1.在課程進行時,受到該生立即的干擾應立即處理,如採用行為主義的「隔離法」,請學生帶著課本到教室外面罰站三分鐘。亦可使用行為主義的交互抑制,對於該生錯誤的行徑不給予注意,給予其他舉手發問、參與討論、做筆記的學生正增強(如:加分、口頭讚賞等) 2.可以請問該班其他科任老師或導師詢問該生在其他課程或其他時間的表現狀況,若該生行為具有一致性,除了以上兩種方法外,可以邀請導師與家長一同討論這位學生的情況並且擬定針對此生的教學輔導策略。 3.教師可以請問其他專業人士或是輔導老師、學務處等尋找處理行為的策略。
33F
shui-han 國三下 (2016/02/23 07:49):
暫停(隔離) 果斷紀律要求行為 指定任務,讓他有事忙
34F
Nicole Tsai 國一上 (2016/02/23 19:21):
1.削弱,冷處理 2.請學生念課文,解題
35F
peter98kof1 國一下 (2016/02/24 20:58):
1.在課堂中口頭予以糾正 2.課後予以個別關心,使用【我訊息】方式向該生說明自己的困擾,並聆聽該生製造事端的動機與原因為何 3.與該生家長保持聯繫,向其說明該生在校具體作為以及對自己教學造成困擾,請家長協助管理 4.必要時視該生情形尋求學務處生教組,輔導室介入
36F
Jhih-Rong Peng 大二上 (2016/02/26 01:27):
削弱
37F
阿涵 國一上 (2016/02/26 14:21):
使用行為主義的削弱原則,無視學生搗亂的反應,使其漸漸感到無趣而致使行為消失。
38F
luckqu0610 國二下 (2016/02/27 09:45):
1.削弱法:不理學生,讓學生自覺無趣,行為就會自然消失。 2.肯特二氏-果斷紀律:清楚地告知學生,甚麼事該做甚麼事不該做。 3.暫停:請學生先到教室後方站5分鐘,讓他的行為暫停。 4.GORDON 我訊息: 告訴學生,我在意你,我不知道如何可以幫助你。
39F
陳廷嘉 國二下 (2016/02/28 11:59):
削弱 給予適處罰 負增強 我訊息
40F
古芷蓉 國三下 (2016/02/28 16:17):
(1)先採取削弱模式,對於學生的行為不予理會,並請班上同學配合不做回應 (2)採用暫停與隔離的方式,請學生到教室後方罰站、冷靜,等到幾分鐘後再請他回座 (3)利用我訊息,告知學生他的行為對其他同學造成困擾,也對老師教學進行造成阻礙 (4)請學生協助發講義或擦黑板,利用交互抑制法,讓學生因為有事做而無法再搗亂 (5)讓製造事端的學生擔任小老師,並要求他要以身作則,好好上課,成為大家的榜樣 (6)使用負增強,例如某生下課喜歡去打籃球,就跟他說「再不好好上課,下課就不讓你去打籃球」
41F
永福橋流浪者 國三上 (2016/02/28 18:50):
面對經常在課堂上製造事端以引起師生注意的學生,教師可行的處理方式如下列所述。 (1)削弱:不予理會,久而久之學生會自然感到疲乏而停止行為。 (2)普利馬克原則:告訴學生若一堂課不製造事端,下課就能去操場打球。 (3)負增強:告訴學生若一堂課安靜的坐在位置上,不喧嘩,當天可以不用做最討厭的抬便當的工作。
42F
Ga Wii Luo 小一下 (2016/02/29 15:46):
教師宜採用「削弱」方式處理,即不特別理會學生的偏差行為,若學生的這個行為已開始影響到其他同學,教師可繼續保持講述課程,並以眼神注視那一位學生,藉此提醒他這樣已造成老師的困擾了,且老師也已經注意到你的行為了。
43F
Kero 國一上 (2016/02/29 17:06):
1,若無立即性危險 ,可利用不理會方式來消弱起其行為 。 2,可用隔離的方式請該生站於教室後方 ,待不當行為消散後再請其回座 。 3,利用I-message的方式告知學生 ,如此行為會造成教師困擾 。
44F
OWO 高三下 (2016/02/29 19:18):
when in doubt c4
45F
南瓜188 國二上 (2016/03/02 23:10):

若該生的動機是引起老師注意,可以分成幾個階段處理

課堂上:

1. 採用行為理論:消弱,故意忽略其干擾行為。同時須注意其行為是否已經嚴重干擾其他學生的受教權益,如果是,則不能一味地使用消弱。

2. 採用行為理論:正增強,可以在課堂上點該學生回答問題,回答正確後給予鼓勵;或者在其表現出適當行為時,給予微笑鼓勵。

3. 社會學習理論:替代經驗,刻意讚賞其他願意遵守規矩的學生,尤其是舉手後才發言發問的學生。

4. 使「我訊息」表達感受:直接對學生說「你這樣在上課一直製造事端,造成我需要分心管理班上,不能專心上課,我感到很失望與困擾。」使其感受到此問題是他製造出來的,他需要負責改變。

設計課程上:

5. 課程難度是否對學生來說太難或者聽不懂,以至於他無法從學業成就上面獲得老師或同儕的關注。是否需要因此做個別調適?

6. 使課程變得有趣以及挑戰性,激發學生的學習動機,讓他不會想要分心去製造事端。

課後:

7. 透過現實治療法等方式,確認以及要求學生是否願意做改變,當他願意改變時,協助其訂定行為改善的計畫,並透過軼事紀錄法來觀察是否有改善,若其頻率有降低,即使尚未達到學習目標,也可給予鼓勵。

46F
Wei 小六下 (2016/03/04 09:56):
學生行為的偏差問題是班級經營一大致命傷,茲題意說明如下: 1.理論內涵:現實治療模式 2.現實治療模式步驟(強調:不得有藉口、避免體罰、堅持不放棄)
47F
顥文 國二上 (2016/08/09 14:57):
學生欲期待受到教師的關注,然而教師越去理會,學生越有機會變本加厲。 因此在課堂上,教師可以針對該生的行為「陌視」,用消弱的方式讓該生無反應。 下課後再恃下找該生處理。
48F
江愛棉 國二下 (2016/10/20 22:46):
Glasser wdep
49F
yu_sherry 小六上 (2016/11/30 22:20):
面對此案例,可給予行為學派的增強物。消除、隔離的方式,讓該名學生認為如此搗亂,老師毫無受干擾,學生自然會覺得無趣,因此而降低此行為。
50F
winniejian 小五上 (2016/12/02 22:02):
此時可用「削弱」方式,在學生故意引起老師注意時,漸漸不理會學生的行為,學生行為也會因此而削弱