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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】3.請說明泰勒(R. Tyler)「目標模式」課程設計的四個基本問題並評述此一模式的得失。

#3686
編輯私有筆記
最佳解!
Esther Tseng 小一上 (2014/03/22 17:44):
一  四個基本問題1. 學校應該達到哪些教育目標;2. 提供哪些經驗才能實現這些目標;3. 怎樣才能組織這些教育經驗;4. 我們怎樣才能確定這些目標得到實現二  ..

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13F
洪筱慈 國二下 (2015/02/23 09:57):
1.目標 2.選擇 3.組織 4.評鑑
14F
蕭雅文 國三下 (2015/02/27 18:56):
有哪些目標 有哪些教學經驗可以用以達成目標 怎麼組織這些教學經驗 怎麼知道有沒有達成這些目標 忽略實行過程是動態的 會有許多變化 忽略情意
15F
taim3418 國三下 (2015/02/28 11:28):
目標 選擇 組織 評鑑
16F
葉怡萱 高三上 (2015/03/01 11:16):
(一)1.學校應達成何種教育目的? 2.為達成這些教育目的,應提供何種學習經驗? 3.這些學習經驗應如何有效的組織起來? 4.如何確知教育目的達成與否?
(二)1.忽略情意目標 2.過於價值中立3.過於工具理性,缺乏反省批判
17F
巧靜 高一下 (2015/03/01 18:40):

1.學校應達成何種教育目的?
2.
為達成這些教育目的,應提供何種學習經驗?
3.
這些學習經驗應如何有效的組織起來?
4.
如何確知教育目的達成與否


:
一、折衷課程的立場
二、有合理性的慎思探討架構
三、有系統性的課程設計步驟

:

(一)只反映出早期課程的看法,過於傳統化。 

(二)只講究經驗分析,重視科技、合理及價值中立的科學化。 

(三)只反映工學及工廠生產製造性質的工學化。 

(四)偏重社會現況的維持以及塑造和諧,忽略了社會改革與衝突的價值,也忽視知識形成的機制,過於保守化。 

(五)著重在達成既定的目標,忽略了實際情境與狀況,以及教師和學生的需求及自主。

18F
fish810423 國二上 (2015/03/02 00:01):
目標、選擇、組織、評鑑
19F
f922966988 小一下 (2015/03/02 17:28):
泰勒的目標模式包含:目標、選擇、組織、評鑑,其主張在課程設計之前我們應思考下列4個基本問題: 1.學校要尋求哪些教育目的? 2.要提供哪些教育經驗以達到所訂定的教育目的? 3.如何有效的組織這些經驗? 4.如何確定目標已達成? 這個模式是由教師主導整個課程設計、執行、評量的過程,可以藉由學生的行為來判斷他們是否有達到訂定的教學目標,為了容易測量到我們定的教學目標,通常會訂很容易觀察的目標,但是忽略的課堂中可能的潛在學習,如學生的觀念是否正確、心態是否正向。此外,由於目標模式主導權在於老師,可能我們設計的課程內容並非與學生的生活經驗有所結合,導致學習效果不佳。
20F
李佩蓁 高二下 (2015/03/02 17:37):
1.目標 2.選擇 3.組織 4.評鑑
21F
wchhsieh 小六下 (2015/03/02 19:24):
界定目標 哪些經驗可以達到這個目標 如何引發這些經驗 如何評量
22F
長長 國三上 (2015/03/03 15:30):
課程設計模式包含目標模式、歷程模式、情境模式以及寫實模式,其中目標模式由學者泰勒所提出。 (一)內涵:目標模式主要重點為,課程設計前擬定預計達成的目標,所有教學過程中教學活動、教學者教授的內容、學生的反應以及教學結果都是可以預期並且緊扣原先設定的教學目標。 (二)四個基本問題 1、學校教育應該達成什麼目標? 2、為了達成這個目標,應該提供什麼樣的課程內容? 3、如何組織課程內容? 4、如何評量課程目標是否達成? (三)目標模式的得失 優點: 1、教學者教學時有脈絡可循。 2、教學者掌握課程程度強,避免課堂中突發性問題。 3、提供課程評鑑明確的方針。 缺點: 1、課程彈性不足,無法提供學生彈性發展。 2、限制教師課堂中自由發揮的能力。 3、學生缺乏主動學習的機會。 4、課程設計較無創新成分。
23F
Ao Yu-ting 小六下 (2015/03/04 23:03):
目標、選擇 、組織、評鑑
24F
ajerry28 高一下 (2015/03/05 15:14):
目標 選擇 組織 評鑑
25F
Jocelyn Wang 國二下 (2015/03/06 10:13):
泰勒(R. Tyler)「目標模式」有以下基本問題: 1. 學校應該達到哪些教育目標 2. 提供哪些經驗才能實現這些目標 3. 怎樣才能組織這些教育經驗 4. 我們怎樣才能確定這些目標得到實現
26F
蔡雅雯 國一上 (2015/03/06 13:20):
泰勒的目標模式:目標→選擇→組織→評鑑 目標的形成有『三大來源,兩道過濾網』,如下 來源有:學習者本身的特性、社會生活的需要、學科專家的建議 過濾網有:透過哲學與心理學來篩選,確定最後目標
27F
p087065 國二下 (2015/03/06 17:31):
訂定目標 執行 評鑑
28F
劉佳萱 國三上 (2015/11/23 09:58):
1.學校課程應達成哪些學習目標? 2.學校課程應該提供哪些學習經驗來達成學習目標? 3.學校課程應該如何有效的組織學習經驗? 4.學校如何確定這些學習目標已達成? 得: 1.系統性的課程設計步驟 2.合理的慎思探討架構 失: 1.強調課程設計效率,忽略目標合法性 2.價值中立窠臼 3.缺乏回饋線
29F
溫邦儒 小四下 (2015/12/03 15:02):
1.訂定目標 2.分析目標 3.嘗試可完成目標方法 4.找到可完成目標方法,解決目標 得:對於問題有明確的目標方向,可以有效率地完成目標 失:對於高層次、複雜的問題不易訂出明確目標,需要由歷程模式來完成。
30F
國三上 (2015/12/04 08:26):
目標:學校應該達成的教育目的是什麼? 選擇:提供何種學習經驗以便達成這些目的? 組織:如何有效組織這些學習經驗? 評鑑:如何確定這些目的是否達成?
31F
興樑 高二上 (2015/12/07 21:33):
目標-選擇-組織-評鑑
32F
李怡萱 小五下 (2015/12/26 20:56):
1.學校應達成何種教育目的? 2.為達成這些教育目的,應提供何種學習經驗? 3.這些學習經驗應如何有效的組織起來? 4.如何確知教育目的達成與否
33F
劉育嘉 小一下 (2016/01/03 18:32):
泰勒的目標模式的四個基本問題為下: 1.學校應達成何種教育目的? 2.為達成這些教育目的,應提供何種教育經驗? 3.這些學校經驗應如何有效的組織起來? 4.如何確定教育目的是否達成? 其設計皆以目標導向為主,該課程的設計能確定學生能達成學習目標;相對的,該項模式因年代久遠,沒有現今多元化評量的考量。
34F
劉育嘉 小一下 (2016/01/03 18:38):
泰勒的目標模式的四個基本問題為下: 1.學校應達成何種教育目的? 2.為達成這些教育目的,應提供何種教育經驗? 3.這些學校經驗應如何有效的組織起來? 4.如何確定教育目的是否達成? 其設計皆以目標導向為主,該課程的設計能確定學生能達成學習目標;相對的,該項模式因年代久遠,沒有現今多元化評量的考量。
35F
oing.syfang 國二下 (2016/01/04 20:59):
泰勒 (R. Tyler) 提出了著名的四個問題,形成了以目標為中心的課程原理。 這四個問題是: 1. 學校應該達到哪些教育目標。 2. 提供哪些經驗才能實現這些目標。 3. 怎樣才能組織這些教育經驗。 4. 我們怎樣才能確定這些目標得到實現。 此一模式的得失在於: 1.行為目標比較狹窄,不能包含許多重要的教育目的。 2.有的學者認為行為目標是側重結果而不是過程,這在一定程度上忽略了過程 (Noddings, 1974)。 3.評價不一定繫於課程目標,而應該調查所有課程的結果。 4.目標過於細分。
36F
陳志強 高一上 (2016/01/05 10:15):
泰勒 (R. Tyler) 提出了著名的四個問題,形成了以目標為中心的課程原理。 這四個問題是:1. 學校應該達到哪些教育目標;2. 提供哪些經驗才能實現這些目標;3. 怎樣才能組織這些教育經驗;4. 我們怎樣才能確定這些目標得到實現。即目標-選擇-組織-評鑑 在Tyler 傳統下的課程理論裡,其缺點有: 1.視課程設計為專家的工作,教師只需忠實地執行原定計劃,而學生則是一個等待課程傳遞的知識儲存體。 2.價值中立,易淪為社會控制的機器。 3.無法適用於文學與藝術科,較為客觀的目標。 在Tyler 傳統下的課程理論裡,其優點有: 1.具體化:目標具體化,較有明確方向去執行。 2.評鑑的正確性:可透過鎖定之目標去一一做檢視。 3.有系統性:有系統性的組織教學內容及架構
37F
李建賢 高二下 (2016/01/05 22:50):
泰勒目標模式 課程設計四步驟 1.學校的目的 2.選擇學校的目的與這些目的有關的教育經驗 3.組織經驗 4.評鑑目的是否有效達成
38F
oing.syfang 國二下 (2016/01/07 14:31):
泰勒(R. Tyler)「目標模式」的四個基本問題如下: 1.目標:學校應該達成什麼教育目的? 2.選擇:提供何種經驗,以達到教育目的? 3.組織:如何有效組織這些經驗? 4.評鑑:如何確定這些教育目的有達成 此模式優點為: 1.具體化:目標具體化,有明確方向執行。 2.評鑑的正確性:可透過目標一一做檢視。 3.有系統性:有系統性的組織教學內容及架構 此模式缺點為: 1.著重在達成的目標,忽略師生過程中的努力。 2.過於傳統化,只反映出早期課程的看法。 3.行為目標範圍較小,較難看見許多重要的教育目的。
39F
小賴 國二上 (2016/01/12 11:26):
目標 → 選擇 → 組織 → 評鑑
40F
weiweinice 小一下 (2016/01/18 21:02):
重視課程目標達成的結果
41F
Winnie Lee 高一上 (2016/01/18 23:22):
目標-選擇-組織-評鑑
42F
ys 高一下 (2016/01/19 00:38):
目標:學校應該達成的教育目的是什麼? 選擇:提供何種學習經驗以便達成這些目的? 組織:如何有效組織這些學習經驗? 評鑑:如何確定這些目的是否達成?
43F
linyunchienc 國一上 (2016/02/10 18:42):
目鰾-->學校應當尋求哪些教育目的? 選擇-->要提供哪些教育經驗方能達成所訂的目的? 組織-->如何有效的組織這些教育經驗? 評鑑-->如何能夠確定這些目的已經達成? 這四個問宗和了不同的課程發想,達成折衷的課程立場:精粹主義的學科學術傳統取向,經驗主義的學生取向,社會型為主義的社會取向,以及科技主義的科技取向,但缺乏了評鑑和目標的循環回值饋,也對實施層面的要求與規範較少。
44F
redapplestella 高一下 (2016/02/15 22:22):
(一)為直線式目標導向的設計模式:目標- 選擇- 組織- 評鑑 1. 學校應尋求達成哪些教育目的或目標? 2. 要提供哪些教育經驗來達成所訂的教育目標? 3. 如何有效組織這些經驗? 4. 如何能夠確定這些教育目標已達成? (二)此一模式的得失: 1. 得:折衷課程立場、有合理性的慎思探討架構、有系統性的課程設計步驟 2. 失:過於傳統化及保守化、只講求經驗分析、帶點工業生產製造性質、忽略社會改革與衝突的價值、忽略教師和學生的需求及自主。
45F
Ziv 國一下 (2016/02/16 09:56):
1.目標:學校應達成哪些教育目標? 2.選擇:要提供哪些學習經驗才能達成目標? 3.組織:如何有效地組織學習經驗? 4.評鑑:如何確定這些教育目標已經達成? 此模式有得有失,茲分數如下: 得: 1.折衷課程立場:此包含「精粹主義」的學科學術傳統取向、「經驗主義」的學生取向、「社會行為主義」的社會取向、「科技主義」的技術取向,組成一體系,降低了單純以社會、學生、學生專家建議作為目標的唯一來源。 2.慎思的探討架構:明確建立目標不僅有助於教師選擇學習經驗、安排適當的學習活動以利教學的進行。 3.系統性的課程設計步驟:將課程目標與課程評鑑是為整個課程發展過程的一部分,有助於引導學習經驗的規劃。 失: 1.強調課程設計的效率,但卻將目標的合法性,卻將目標的合法性與意識形態的問題避而不談。 2.價值中立,易淪為社會控制的機器。 3.無法適用於文學與藝術科,較為客觀的目標。
46F
mike680915 高一上 (2016/02/17 18:08):
目標,選擇,組職,評鑑
47F
cecilia 國三上 (2016/02/17 22:59):
目標:學校應該尋求哪些教育目的? 選擇:要提供哪些教育經驗才能達成目的? 組織:要如何有效組織這些經驗? 評鑑:如何確定目標已經達成?
48F
ydenw60331 小六下 (2016/02/21 16:25):
一、目標模式課程設計的四個基本問題為下列詳述: 1.應該達成什麼樣的課程目標? 2.選擇什麼樣的課程以符合課程目標? 3.組織課程內容可以透過哪些方式? 4.使用怎樣的評鑑策略來評量課程目標? 二、目標模式課程設計的得與失於下列詳述: 1.優點: (1)重視課程目標的選擇、產生以及達成課程目標的成效 (2)在課程的目標決定上須考量學生興趣與需求、科目專家的建議、社會文化的期望與需求 (3)使用哲學及心理學做課程目標的篩選,呈現系統化的設計進程 2.缺點: (1)太重視目標,易使課程設計僵化,形成一個靜態的模式 (2)過於工具理性,忽略情境因素以及人性
49F
shui-han 國三下 (2016/02/23 07:49):
1.目標:應該達成什麼目標? 2.選擇:該選擇哪個經驗幫助達成目標? 3.組織:如何有效組織這些經驗? 4.評鑑:確定是否達成目的
50F
Nicole Tsai 國一上 (2016/02/23 19:21):
1.學校應當尋求那些教育目的 2.要提供哪些教育經驗方能達成所定的目標 3.要如何有效地組織這些教育經驗 4.如何能夠確定這些目的已達成 只在乎目標達成與否,沒考慮到教學有很多變因,像是學生的心理狀況
51F
Jhih-Rong Peng 大二上 (2016/02/26 01:27):
目標,選擇,使用,評鑑。 教師中心 忽略學生
52F
Cindy Wu 國一上 (2016/02/26 02:30):
目標—選擇—組織—評鑑
53F
古芷蓉 國三下 (2016/02/28 16:17):
(一)基本問題 (1)目標:學校應該要達到哪些教育目標 (2)選擇:提供哪些經驗才能促使這些教育目標達成 (3)組織:要怎麼建立這些經驗 (4)評鑑:如何確定這些目標已成功達成 (二)忽略情意方面的目標、思想過於工具性、只著重有沒有達到目標,忽略學生學習個別情形與問題
54F
永福橋流浪者 國三上 (2016/02/28 18:50):
泰勒的目標模式課程設計的基本問題及優缺點概述如下。 (一)基本問題 (1)目標導向的設計,注重目標達成的成效。 (2)教師本位的主導課程。 (3)科學化的管理。 (4)評鑑客觀明確。 (二)得與失 (1)優點:目標模式的課程設計使課程目標相當明確,每個教學活動均朝所欲達成的目標前進,具有相當的成效。 (2)缺點:目標模式在設計上未考量學生的生活經驗及情境,不一定適合每一位學生,也難以使學生有學習動機而影響成效。
55F
詹囍 高一下 (2016/02/29 21:05):
目標:學校應該達成的教育目的是什麼? 選擇:提供何種學習經驗以便達成這些目的? 組織:如何有效組織這些學習經驗? 評鑑:如何確定這些目的是否達成?
56F
隻呢 小四下 (2016/03/02 12:07):
泰勒受到行為主義影響,其四個問題如下分別是: a.目標: 學校應尋求達成哪些教育目的? b.經驗: 要提供那些教育經驗方能達成所訂目標? c.組織: 如何有效組織這些教育經驗? d.如何確定教育目標已達成?
57F
YuanTing 國一上 (2016/03/02 23:16):
1、目標 2、選擇 3、組織 4、評鑑
58F
Bread Lin 國二上 (2016/03/03 01:18):
目標 選擇 組織 評鑑
59F
Wei 小六下 (2016/03/04 09:56):
Tyler目標模式四基本問題 目的、經驗、組織、評鑑
60F
江艾棉 國二下 (2016/10/20 22:46):
目標選擇組織評鑑 不重視過程
61F
Jhih-hao Jhang 國二下 (2016/11/18 21:31):
泰勒課程設計之目標分為四類 目標:暫時性目標分別為學生(經驗為主),社會(計畫為主),學科(精粹為主) 精確性目標分為正當性(哲學思考),如何教(心理學思考) 選擇:目標影響學習經驗的選擇 組織:選擇的經驗統整學習 評鑑:檢測是否符合教學目標
62F
yu_sherry 小六下 (2016/11/30 22:20):
四個基本的問題: 1. 教育目的是什麼? 2. 提供何種教育經驗可達成這些目的? 3. 如何有效組織這些教育經驗? 4. 如何確定這些目的是否達成? 此一模式的得失: 泰勒將課程設計是為"輸入~輸出"的系統歷程,如工廠生產作業流程,又被稱為工學模式,但此模式太著重於由上到下,卻忽略學習者本身的學習吸收能力 。