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公職◆行政法(包含行政程序法等)題庫

【非選題】試述「個別化轉銜計畫」之涵義,及對身心障礙學生實施「個別化轉銜計畫」所遭遇之問題與對策為何?

#568
公職◆行政法(包含行政程序法等)- 公職◆行政法(包含行政程序法等)問達人
編輯私有筆記
最佳解!
林婉柔 高二上 (2013/06/28 19:57):
一.何謂ITP 個別化轉協計畫指為將要進入下一個教育階段的學生針對學生的能力及需求所訂定的轉銜服務計畫,其內容應包含生涯輔導 就業輔導 學業輔導 福利服務 心理輔導 其他計畫。服務對象為學前大班 國小六年級 國中三年級 高中三年級的特教學生。執行ITP時,得需依照特殊學生的能力及需求邀請相關專業團隊共同協調相關服務內容,並應邀請學生家長列席。二遭遇的問題與對策實施ITP時,應邀請家長列席參加會議,並整合相關專業人員列席參..

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1F
Jhen-Yu Song 高一上 (2013/06/24 09:31):

對於下一階段安置進行事先規劃

2F
Caroline Huang 國三下 (2013/06/24 17:54):

1.個別化轉銜計畫(ITP)主要在為個案銜接至不同階段、職場或未來生活所作準備,在學期間則包含在IEP中,讓個案能夠達到無接縫的轉銜給勞政或社政單位,內容包括:

(1)身心障礙者基本資料

(2)各階段專業服務資料

(3) 家庭輔導計畫

(4)身心狀況評估

(5)未來安置協助建議方案

(6)轉銜準備服務事項

 

我國特殊教育法實習細則指出,個別化教育計畫中包含轉銜服務,應依據各教育階段的需要,其內容包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務、及其它相關專業服務項目。


2.

(1)問題:

a.轉銜計畫的會議召開不易,要與未來學校的老師或職場的雇主和就業輔導員協商計畫,多人參與實施不易。

b.法令的轉銜計畫中沒有規定具體的項目和評鑑內容,讓撰寫計畫者毫無頭緒。

c.對個案的追蹤困難,跨階段後,如果個案不是在學,那持續追蹤其成效很困難。

d.個別化轉銜計畫應由誰負責?個案在學校的教師可能無法了解個安出社會的就業或生活情形。

e.由誰的觀點出發?老師、家長或學生本身的期望。

(2)對策:

a.擬定更完善的轉銜計畫相關法令,包含實施程序及細項。

b.為撰寫個別化轉銜計畫召開專業的訓練研習。

c.個案的追蹤制度的建立要完善,要透過許多人共同努力,如企業雇主、就業輔導員、個管員、個案在校老師、家長及監護人等。

d.需要讓個案能夠有「選擇自己想要」的機會,注重個案的自我決策能力,培養其能為自己所作的決定負責。

 

如能好好善用對策,解決目前的問題,相信個別化轉銜計畫,對身心障礙者的教育或職場銜接,一定能產生莫大的幫助。

 

 

4F
陳義修 高一下 (2013/07/01 07:54):
個別化IEP。
5F
Re 大一下 (2013/07/01 10:53):
個別化轉銜計畫又稱itp
主要在於各階段
6F
莊璧菁 國二下 (2013/07/17 13:12):
個別化教育計畫
7F
陳致瑜 高一上 (2013/08/10 22:46):
根據我國特殊教育相關法規規定,特殊教育學生須於學前、國小、國中、高中職進入下一學習階段就讀前,撰寫個別化轉銜計畫,藉由此計畫的撰寫並配個別化轉銜會議的討論,讓教師、家長以及未來就讀學校的教師及相關行政人員,甚至是學生本人,能夠了解目前學生的學習需求及未來發展的規劃,以便讓未來就讀學校的教師與相關行政人員能夠及早為學生的特殊需求作了解與準備,以加速未來學生在新學校的學習適應。


8F
譚玉鈴 大一下 (2013/12/17 22:39):

英文ITP,特別為學生於幼稚園轉銜至小一,小六轉銜至七年級、九年級轉銜至高中職所擬定的轉銜計畫,其主要內容包含生活輔導、社會福利、就業、升學及其他服務。

實施ITP可能會遭遇的問題及對策如下:

 

 

1.不符合學生實際需求→做多方面之資料收集並且納入學生本生之想法及意見。

2.各方面資源難以配合→實際召開會議並且盡可能邀請到各單位之相關人員一同參與擬訂計畫。

3.轉銜計畫無法因應學生現況→依照各時期訂定不同階段之方案,並定時檢討並要時予以調整。

9F
土豆燉蘑菇 高一下 (2014/04/18 13:35):
1.「個別化轉銜計畫」之涵義:特殊需求學生於情境轉換中的計畫,有銜接、橋梁的意思,內涵升學、生活、就業、心理輔導、福利服務及相關專業服務。提供整體性及持續性的服務,以學生為中心,強調團隊合作及家庭參與,使學生順利從一階段進入另一階段的歷程。 2個別化轉銜計畫所遭遇之問題: (1)家長參與意願低 (2)轉銜工作權責不清 (3)缺乏諮詢管道 (4)缺乏執行人力及缺乏轉銜知能等 3..個別化轉銜計畫對策 (1)提升家長參與意願 (2)轉銜工作權責列表分權 (3)建立諮詢管道 (4)專闢諮詢人員 (5)辦理轉銜知能研習
10F
Shu Cing Yang 高一下 (2014/04/29 21:19):
「個別化轉銜計畫」之涵義:
當身心障礙學生從高中職畢業後,不論其繼續升學或就業,都會面臨許多適應問題,此時,有賴於完善的轉銜服務幫助學生
順利銜接成人生活。

實施ITP可能會遭遇的問題:
1. 家長參加ITP會議很低,大多數的家長不了解子女在校的學習內容與成效。大多數會議中不見到普通班教師及專業人員簽名。
2.大多數轉銜目標乏具體詳細的行動步驟,而目標中有關學生需求與興趣占少數。
3.自我決策技能近年不斷提倡,但多數IEP缺乏相關自我決策教育。
4.認知障礙者的轉銜計畫與其他障礙類別有很大不同處:包含較少參與自己的IEP計畫。常從事於有障礙刻板印象的就業安置中,未能符合自發性需求。

對策討論與建議:
1.相關法令應明確規範轉銜服務的具體內容。
除了在特殊教育法施行細則規定:升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務、及其它相關專業服務項目。這原有的六項領預下具體說明服務內容為何外,其他成人生活需求明確加以規範。
2.轉銜內容應涵蓋身心障礙學生各方面的成人生活。
完整轉銜服務除包含繼續教育與工作外,也應包含離校之生活安排、家事技能、交通、休閒、及相關醫療服務等方面。
3.處於轉銜階段的IEP內容應完全反映下一個階段的各項轉銜需求。
設計IEP及相關教學活動不是將焦點擺在學生目前缺什麼,所以教什麼的思維中。
4.落實個別化教育計畫的評鑑工作
如果家長和學生的名字都沒有出現在記錄中,必然代表沒有參與IEP會議。針對這個現象我國實施特殊教育班評鑑工作,就是一個檢視IEP中相關轉銜服務品質相當好的機會。

良好的轉銜服務品質絕對有賴於IEP中相關轉銜服務的完善規劃。此階段的轉銜服務內容除了須完全反映下一個階段的各
項轉銜需求且涵蓋學生各方面成人生活需要外,並藉由個別化教育計畫的評鑑工作來落實轉銜服務工作的推展。