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比較教育題庫

【非選題】一、有關比較教育研究是否可以建立科學法則作為各國預測未來教育發展的依據,當代比較教育學者持論不一,試就各家理論加以比較評析,並申述己見。(25 分)【102高考】

#5685
編輯私有筆記
1F
李昱霈 國二上 (2014/05/26 15:39):

比較教育能否建立科學法則作為預測教育發展的依據,向來有所爭論,試就題義做以下說明:

(一)1900以前之借用法,至1960之重視影響因素時期,相關學者對「比較教育研究是否可以建立科學方法作為預測教育發展的依據」之比較評析

1.          1900前「比較教育之父」朱利安提倡以調查研究蒐集各國教育制度相關資料

2.          19001960間,除調查研究,亦有學者提倡歷史研究法,希望探究各國教育制度的真正影響因素

3.          上述資料,僅能作為各國制度現象及成因之詮釋,無法進行有效教育資料推論及研究因果關係,所以難作為各國預測教育發展的依據。

(二)1960至今的引用科學方法時期,相關學者對「比較教育研究是否可以建立科學方法作為預測教育發展的依據」之比較評析

1.          貝瑞德透過解釋學校與社會互動的關係理論架構,建立比較教育的四個階段:描述、解釋、並列、比較。但多數研界者難以做到比較此階段。

2.          諾雅和艾克斯坦主張實施比較教育的科學研究,提出比較教育的假設驗證研究步驟,促進比較教育科學化和現代化。但過於量化,難以探究教育質性現象。

3.          Epstein提出文化相對論,主張在進行比較教育時,應關注情境脈絡性問題,如:國家歷史、文化、語言等,以真正讓每個國家都發展出具有主體性的教育制度與策略

(三)對於「比較教育研究是否可以建立科學方法作為預測教育發展的依據」之個人意見

1.          比較教育需先厚實相關理論基礎與研究證據,研究方法呈現跨科技的學門整合,兼重量化統計與質性,探求教育現象的本質。

2.          比較教育須兼種各國情境脈絡與主體性,比免淪為文化霸權再製。

最後,比較教育的研究主題應選擇適合的方法及研究途徑。