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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】請列舉教學評量設計時應考慮的基本原則(至少五項)。

#6569
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 101 年 - 101年教檢中等學校課程與教學#13815
編輯私有筆記
最佳解!
小島醬 高二下 (2014/02/04 10:14):
  教學評量的定義為:師生在經歷一段教與學的歷程之後,透過一些方式檢測其成果,來了解教學的成效。這些檢測方式就是教學評量。   教學評量包含三大部分 ①.  教師的學習成就評量:針對教師的教學方法和技術及適切性的評量。含活動設計、教室管理及教學進度掌握等。 ②.  學生的學習成就評量:以學生為評量對象,評量其學習結果、個別差異等。包含態度、成績等。 ③.  課程設計與實施評量:以師生共同參與的課程與教學活動為主,評量學校課程設計實施計畫的優缺點。 故在設計教學評量時應考慮的基本原則有以下九點: 1.  應依據單元教學目標 2.  應兼顧認知、情意、技能目標 3.  應適應學生的個別差異 4.  是連續不斷的過程 (1) 教學前:安置性評量-了解學生的起點行為。 (2) 教學中:形成性評量-在課程發展的歷程中做為修正課程參考的依據。  ..

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1F
黃天天 高一下 (2014/01/05 17:10):

1.      評量應依據單元教學目標

2.      評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。

3.      評量應適應學生的個別差異

4.      評量是繼續不斷的過程

(1)    教學前實施診斷性評量了解學生的起點行為

(2)    教學中實施形成性評量驗證教學歷程有無缺失

(3)    教學後實施總結性評量了解單元目標是否達成

5.      評量應兼顧過程與結果

評量應重視學生的學習過程,也要重視學習的結果

6.      評量應在各種的情境中實施

7.      評量應運用各種不同的方法

8.      評量是師生共同合作的過程

9.      評量應與教學密切結合


2F
黃天天 高一下 (2014/01/05 17:10):

1.      評量應依據單元教學目標

2.      評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。

3.      評量應適應學生的個別差異

4.      評量是繼續不斷的過程

(1)    教學前實施診斷性評量了解學生的起點行為

(2)    教學中實施形成性評量驗證教學歷程有無缺失

(3)    教學後實施總結性評量了解單元目標是否達成

5.      評量應兼顧過程與結果

評量應重視學生的學習過程,也要重視學習的結果

6.      評量應在各種的情境中實施

7.      評量應運用各種不同的方法

8.      評量是師生共同合作的過程

9.      評量應與教學密切結合



(參考)
3F
小島醬 高二下 (2014/02/03 17:08):
教學前應該是安置性評量-了解學生的起點行為 診斷性評量-在學生的學習困難持續發生時,用診斷評量找出學生的問題所在。
5F
Lee Hsiao-Ting 國三上 (2014/02/15 14:18):
     為了達到評量能夠發揮其本身的功能,一個理想的評量必須能有效的測量出學生的真正能力,考慮到學習結果的各種面向。因此,至少在設計評量時需要考慮到以下幾點原則:
1. 綜合性:應考慮到學習者在認知、情意、技能上的學習。
2. 全程姓:應兼顧學習的整個歷程,採形成性與總結性評量。
3. 有效性:應考慮評量的信效度,及客觀標準,以便有效了解學習之成果。
4. 多樣性:除了可採用傳統式的紙筆測驗之外,還可多善用其他評量方式,透過多方面的進行評估。
5. 真實性:應置於真實的環境脈絡來進行評量。
6F
周定發 國一下 (2014/05/25 18:20):
課程目標 起點行為 教學活動 評量設計 明確
7F
Nini Liu Wanni 高三下 (2014/11/05 10:37):
評量時間點 評量方式 動態 或是紙筆測驗 評量對象 評量目的 評量計分方式
8F
郭齡雅 高一上 (2014/12/09 14:56):
1.個別差異 2.起點行為 3.評量方式 4.評量標準 5.評量內容
9F
Lluvia Shao 國一上 (2015/01/14 19:59):
教學評量設計時應依據教學目標制訂、教學評量應顧及學生的全面發展、評量的方法應彈性多元、應兼顧歷程與結果、教學評量結果應妥善應用與正面解讀
10F
蘇世萱 高一上 (2015/01/26 22:36):
教學內容是否符合課程目標
11F
Anjielin Wu 高一上 (2015/02/03 20:33):
教學評量設計時應考慮的基本原則
12F
Anjielin Wu 高一上 (2015/02/05 23:29):
學評量設計時應考慮的基本原則(至少五項)。
13F
Anjielin Wu 高一上 (2015/02/09 14:38):
教學評量設計
14F
彭靖婷 國二下 (2015/02/19 21:36):
設計教學評量時,應包括三大部份,即教師的教學效率之評量、學生的學習成就之評量與課程設計實施之評量,每一項評量應應考慮的基本原則,以下列為例: 1.應符合單元的教學目標 2.為師生互動的成果 3.能看見學生於課程中的學習成效 4.是連續不斷的過程,包括課程前的安置性評量、課程中的形成性評量、課程尾端的總結性評量。 5.應包含認知、情意、技能目標。
15F
wind810130 高一上 (2015/02/22 10:50):
1.評鑑人員專業化 2.評鑑過程民主化 3.評鑑內容科學化 4.評鑑社區化,合社區資源 5.符合公平正義原則
16F
Gina Li 小三上 (2015/02/28 03:05):
1.擬定教學目標 2.選擇教學目標 3.教學內容選擇 4.組織教學內容 5.學習經驗選擇 6.學習經驗組織 7.選擇評量方式 8.評鑑與回饋
17F
yunyun 國二上 (2015/03/01 12:06):
信度與效度 是否符合課程目標 多元評量,不應只有紙筆測驗
18F
Gina Li 小三上 (2015/03/01 18:10):
1.需求診斷 2.目標形成 3.內容選擇 4.內容組織 5.學生經驗選擇 6.學生經驗組織 7.評鑑與回饋
19F
Gina Li 小三上 (2015/03/01 19:01):
1.診斷需求 2.目標形成 3.選擇內容 4.組織內容 5.學習經驗選擇 6.學習經驗組織 7.教學評量選擇 8.評鑑與回饋
20F
Gina Li 小三上 (2015/03/01 21:19):
1.需求診斷 2.目標形成 3.內容選擇 4.內容組織 5.學習經驗選擇 6.學習經驗組織 7.教學評量選擇 8.評鑑與回饋
21F
May 國三下 (2015/03/03 21:01):
1. 符合教學目標及教學內容(雙向細目表) 2. 題型的選擇應符合目標測驗能力 3. 遵守命題原則,不同題型有不同的原則。 4. 測驗藍圖,不同的內容各佔整份試卷的多少比例。 5. 試題修訂,請不同老師幫忙審題。
22F
YI-RU LIN 高一上 (2015/03/05 12:04):
1.教學評量應考慮教學目標,選擇能達成教學目標的評量方式,也更能讓教師檢視自己的目標是否達成。 2.考慮學生的特性,評量方式若超出學生能力所及,學生也無法達到好的學習成效。 3.盡量使用多元評量方式,如:檔案評量、發表、作品等等,不要侷限於紙筆測驗。 4.設計教學評量時,也需列出教師如何評分的標準。 5.評量的難易度適中。
23F
Meng Tzu Tsai 國三上 (2015/04/18 11:08):
1.多元評量 2.建立雙項細目表 3.適應個別差異需要 4.教學應以系統化方式進行 5.兼顧學生的學習過程與成果
24F
許端容 國一上 (2015/10/28 11:26):
 教學評量的定義為:師生在經歷一段教與學的歷程之後,透過一些方式檢測其成果,來了解教學的成效。這些檢測方式就是教學評量。 教學評量包含三大部分 ①. 教師的學習成就評量:針對教師的教學方法和技術及適切性的評量。含活動設計、教室管理及教學進度掌握等。 ②.學生的學習成就評量:以學生為評量對象,評量其學習結果、個別差異等。包含態度、成績等。 ③.課程設計與實施評量:以師生共同參與的課程與教學活動為主,評量學校課程設計實施計畫的優缺點。 故在設計教學評量時應考慮的基本原則有以下九點: 1. 應依據單元教學目標 2. 應兼顧認知、情意、技能目標 3. 應適應學生的個別差異 4. 是連續不斷的過程 (1)教學前:安置性評量-了解學生的起點行為。 (2)教學中:形成性評量-在課程發展的歷程中做為修正課程參考的依據。 診斷性評量-找出學生的問題所在。 (3) 教學後:總結性評量-課程發展結束後的評估。 5. 兼顧學生的學習過程與成果 6. 應在各種情境中實施 7. 運用各種不同的方法 8. 是師生共同合作的過程 9. 與教學密切結合
25F
周書逸 國一上 (2015/11/01 12:12):
26F
KEI 小五下 (2015/11/11 08:40):
1. 評量目的:是屬於哪一種評量(形成性、總結性...) 2. 教學目標:建議製作雙向細目表 3. 學生能力:測驗難易度應該要適中,並須兼顧鑑別度 4. 測驗信度:學生每次測驗結果是否接近 5. 測驗效度:測驗是否真的能測到想要測到的 6. 測驗可行性:須考慮時間、考題模式...等等
27F
a3880350 國二上 (2015/12/04 22:14):
評量項目是否呼應教學目標;使用多元化評量;注意學生個別差異;應包含認知、情意、技能三個向度的評量;結果與過程並重
28F
無敵教師 高二上 (2015/12/19 11:59):
1、合教學目標 2、指導語的清晰 3、由簡至難,循序漸進 4、符合雙項細目表 5、題數的適當
29F
Jc Wu 國三下 (2015/12/21 11:02):
教學評量應包含三大部分:教師、學生、課程,以下為教學評量設計時需考慮的原則 1. 注意學生個別差異 2. 依據課程單元目標 3. 兼顧認知、情意、技能 4. 運用多元方式呈現與評量 5. 師生共同合作 6. 兼顧學生的歷程與結果 7. 是連續不斷的歷程:  教學前-安置性評量:學生起點行為  教學中-形成性評量:了解學生在課程中遇到的困擾,及課程所需要調整之處     -診斷性評量:找出需要輔導的學生  教學後-總結性評量:課程結束後的評估
30F
詹囍 高一下 (2016/01/05 17:57):
設定教學目標
31F
郭小魚 國二下 (2016/01/06 11:22):
1.與學生過去經驗連結 2.符合教學目標 3.符合學生目前的程度 4.與之後的課程連結 5.符合學生的需求
32F
sers5226 國三上 (2016/01/06 15:53):
1.難易度
33F
lesley1008 小六下 (2016/01/07 10:42):
1.符合學生程度出題 2.題型多元化,避免單一封閉性題目 3.事前要訂定評量目標,並根據目標設計題目 4.
34F
吳昀軒 小六下 (2016/01/08 16:36):
1.所評量的題目是否是學生所學習的範圍。 2.根據不同差異的學生,設計不同的評量方式。 3.多元評量,不僅是紙筆測驗,也可以採用分組報告、實作評量等分式。 4.題目不可以模稜兩可,要讓學生可以明確選出答案。 5.可搭配些問答題、簡答題,以檢核學生是否真的吸收學習到。
35F
順利 高一下 (2016/01/13 20:35):
1.應依據單元教學目標 2.評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。 3.評量應適應學生的個別差異 4. 評量是繼續不斷的過程 (1)教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為 (2)教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失 (3)教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成 5.評量應兼顧過程與結果 評量應重視學生的學習過程,也要重視學習的結果 6.評量應在各種的情境中實施 7.評量應運用各種不同的方法 8. 評量是師生共同合作的過程 9.評量應與教學密切結合
36F
克莉絲汀 高一上 (2016/01/25 23:01):
內容效度
37F
詹囍 高一下 (2016/02/12 15:43):
1.學生學習程度 2.教學評量方法多元化 3.適應個別差異需要 4.符合教學目標 5.評量試題內容信度效度與常模
38F
Mei-Hsui Chen 國二下 (2016/02/19 10:46):
教學評量的基本原則: 1. 依據教學目標:一切教學活動均以教學目標為依據,並根據教學目標來決定適當的評量工具和方式。 例如:若行為目標為"能夠正確操作顯微鏡",便需使用觀察法或檢核表法,而非紙筆測驗,以達到評量目標。 2. 宜顧及學生的全面發展: 評量需兼顧認知、情意、動作技能這三方面。例如:"自然與生活科技",科學概念是偏向認知方面,科學方法是偏向於動作技能,而科學態度則是屬情意方面,評量時需三者兼顧,來確定學生在各方面的能力培養。 3. 採多元、多次評量: 古典測驗理論提到由於單獨一次的評量結果必定含有相當成份的誤差,因此若欲獲得正確的評量結果,以確保教學目標達成是有其必要性;且根據「完整原則」,教師應視評量的需要,彈性運用不同的評量方法,例如作業練習、報告、實作測驗、表演、檢核表法等,進行最適當的評量。 4. 強調反應歷程: 可瞭解學生的思考品質,來診斷與分析其學習困難的所在,以針對困難或錯誤的地方採取補救措施。 5. 妥善應用評量結果: 教學評量不僅可評量學生的學習成果,也同時評鑑教師的教學效率,來作為教學改進的依據;因此需妥善加以分析評量結果所代表的意義,來確保學生的學習成果有無朝向預期的教學目標。
39F
Chang Anna 國一下 (2016/02/22 16:13):
1. 評量應依據單元教學目標 2. 評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。 3. 評量應適應學生的個別差異 4. 評量是繼續不斷的過程 (1) 教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為 (2) 教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失 (3) 教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成 5. 評量應兼顧過程與結果 6. 評量應運用各種不同的方法 7. 評量是師生共同合作的過程 8. 評量應與教學密切結合
40F
盧姿伶 高一下 (2016/02/22 22:54):
信度 效度 鑑別度 可以用雙向細目表,包含教材內容 教學目標
41F
redtent 小六下 (2016/02/25 16:26):
在教學評量的設計將列舉下列五項: 1.針對學習者做脈絡分析,了解其背景和能力,並在開學時使用安置性評量,了解學生的學習起點行為。學習能力佳者,能分派更更層次的學習單元或任務。 2.應考慮個別差異,作個別化評量:如是學習障礙者,應把標準放低,建立其成就感。如果是肢體障礙者,面對技能方面的評量可以考慮替代方案,改由情意或是認知方面的評量。 3.雖面對不同的學生,仍應建立統一的評量標準,以面對大多數的學生。針對表現與態度,劃分ABCD等第的評分機制。 4.除了個別化評量之外,也應加入團體合作的評量項目,讓學生學習團隊合作,增加學生社會化的知能。 5.評量的目的是在促使學生了解檢討與自省,並非標籤化。
42F
古芷蓉 國三下 (2016/03/01 13:38):
(1)符合教學目標(2)應包含認知、情意、技能三向(3)注重學生個別差異(4)使用多元評量方式(5)兼重學習歷程與結果
43F
周皮兒 國一上 (2016/08/14 17:12):
1.先設定評量目標,也就是預期要學生達成的行為結果。 2.評量應符合設定的目標。 3.選擇合適的評量方式。 4.可包含形成姓及總結性評量。 5.評量方式不宜過於困難。