測驗達人

susan
博一上
54270次
司法特考錄..
高二下
53569次
魯筱筱
研二下
44648次
Cyril..
研二上
38321次
錄事考試
小六下
25910次

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】請說明泰勒(R. Tyler)「目標模式」課程設計的四個基本問題並評述此一模式的得失。

#6571
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 101 年 - 101年教檢中等學校課程與教學#13815
編輯私有筆記
最佳解!
LI Kung Chi 國三上 (2014/01/21 09:49):
1.學校應達成何種教育目的?2.為達成這些教育目的,應提供何種學習經驗?3.這些學習經驗應如何有效的組織起來?4.如何確知教育目的達成與否得:一、折衷課程的立場二、有合理性的慎思探討架構三、有系統性的課程設計步驟失:(一)只反映出早期課程的看法,過於傳統化。 (二)只講究經驗分析,..

觀看完整全文,請先登入
1F
黃天天 高一下 (2014/01/05 17:04):

泰勒法則中課程設計四個基本問題,分別為:

目標:學校應該達成的教育目的是什麼?

選擇:提供何種學習經驗以便達成這些目的?

組織:如何有效組織這些學習經驗?

評鑑:如何確定這些目的是否達成?

3F
周定發 國一下 (2014/05/25 18:20):
目標 選擇 組織 評鑑
4F
Y.S. 高三下 (2014/11/04 22:20):
目標 選擇 組織 評鑑 此一課程設計模式強調效率、分工與結果,將人視為經濟人,透過量化的方式歸納出一普面性的理論,而忽略了人情意方面之影響,並且無法完全詮釋現實課程設計所面臨人方面的問題。
5F
劉椿璐 國二上 (2014/11/05 08:30):
本世紀40年代末,泰勒 (R. Tyler) 提出了著名的四個問題,形成了以目標為中心的課程原理。這四個問題是:1. 學校應該達到哪些教育目標;2. 提供哪些經驗才能實現這些目標;3. 怎樣才能組織這些教育經驗;4. 我們怎樣才能確定這些目標得到實現。60年代以來,這一模式又得到了進一步的發展。 我們討論目標模式的問題,並不是否定四個步驟,而是要否認在教育研究中見物不見人的工業化時代的思想方法, 問題在於許多傳統教育理論背後的學生觀和與此相關聯的方法論,在這一方面,對泰勒的討論具有典型的意義。 我們可以看到,課程和教學的過程,不是一個封閉的線性的過程。把控制、優化、系統化等語言用在課程上, 不能反映正在發展中的人──學生的主觀能動性。教育是人的事業,用物的科學的方法和工業管理的理念很難描述師 生的生動活潑的活動。課程研究應該深入個體內在的歷程和轉變,揭示課程過程的內在動力。因此,如果能離開 這種線性的框架,能夠正確反映學生在課程中的作用,那麼泰勒原理中敘述四個基本問題會更符合教育的本質特點 因為,在我們看來,學生是課程過程中的永恆的動力之一。 課程目標模式的理論在我國的課程改革的實踐中具有重要的影響。我國的課程改革近年來在素質教育的方向上取得了很大進展。然而,在另一個方面,有一些課程改革設計越來越系統化和結構化,課程改革的決策者往往試圖控制教學的過程,在客觀上減少了教師和學生的課程決策空間,這有助於提高學生的素質。問題是,我們目前的一些教育理論和實踐,是不是仍然在運用泰勒半個多世紀前應用的工業化的方法論,是不是正在追求結構化和“問責性”的理念呢?在我們的課程改革的框架中,學生是動力還是客體?因此,目前西方學者對目標模式的討論具有一定的現實意義。
6F
Mei-fan Tsai 高一下 (2014/11/06 14:40):
目標:學校應該達成的教育目的是什麼? 選擇:提供何種學習經驗以便達成這些目的? 組織:如何有效組織這些學習經驗? 評鑑:如何確定這些目的是否達成?
7F
Ul Lai 國三下 (2014/11/06 16:17):
第一,行為目標比較狹窄,不能包含許多重要的教育目的。斯泰克 (Stake, 1967) 提出要加寬評價的概念,他批評主流的課程評價的專家看教育過程是用顯微鏡而不用全景的取景器。艾斯納 (Eisner, 1967) 發表“教育目標:幫助或阻礙”一文。他認為,行為目標沒有考慮一些重要的教育目標。這些重要的目標,可以用文字敘述,但不能用行為的或操作的目標來敘述。斯克里文 (Scriven, 1973) 認為,必須重新檢查內在課程的目的,內在的有價值的目的必須追求。第二,有的學者認為行為目標是側重結果而不是過程,這在一定程度上忽略了過程 (Noddings, 1974)。第三,斯克里文 (Scriven, 1973) 認為,評價不一定繫於課程目標,而應該調查所有課程的結果。泰勒自己也認為“有一個未計劃的教育結果的問題,以及檢查教育結果的達成程度的問題……”第四,目標過於細分。盡管波奮支持行為目標的理論,但波奮 (Popham, 1993) 也認為,行為目標的不足在於行為目標的具體化和細小的趨勢。這種做法會影響教師和學生的教學決定,因此他主張使用一種廣域的目標勒的巨大功績之一是用教育評價代替了傳統的測驗,但其四個步驟的課程原理為量化的測驗發展加速提供了有 利的框架。而且,目標的概念在以後的發展逐步和“可測量”密切聯繫起來了。這種思想在馬杰、布盧姆等人的論述中得到 了更清楚的體現。馬杰(Mager, 1962)把可測和目標等同起來,提出了“可測目標”的概念。在布盧姆看來,“目標 = 行為 = 評價技術 = 測驗問題”。波奮也提出,目標應該是“廣域的可測的”(broad-scope, measurable objectives)。
8F
Claire Chen 國三上 (2014/11/09 14:43):
9F
Nini Liu Wanni 高三下 (2014/12/02 11:27):
1.達成目標為何? 2.教甚麼 3.如何教 4.如何評量教學成效 無法適應學生個別差異 及時因應環境需要
10F
Ho-Mei Hsu 國三上 (2015/01/15 20:32):
選擇組織指導評鑑
11F
redapplestella 高一下 (2015/01/20 14:46):
1. 學校應該達到哪些教育目標? 2. 學校應提供怎樣的教育經驗才能實現這些目標? 3. 如何有效地組織這些經驗? 4. 如何確定這些目標是否達成? 在Tyler 傳統下的課程理論視課程設計為專家的工作,教師只需忠實地執行原定計劃,而學生則是一個等待課程傳遞的知識儲存體。
12F
彭靖婷 國二下 (2015/02/19 21:36):
(一)在課程發展的模式中,泰勒的目標模式有四個基本的原理: 1.目標:學校應達成哪些教育目標? 2.選擇:要提供哪些學習經驗才能達成目標? 3.組織:如何有效地組織學習經驗? 4.評鑑:如何確定這些教育目標已經達成? (二)其模式有利有弊,其特色部份 1.折衷課程立場:包括「精粹主義」的學科學術傳統取向、「經驗主義」的學生取向與「社會行為主義」的社會取向、「科技主義」的技術取向,組成一體系,降低了單純以社會、學生、學科專家建議作為目標的唯一來源。 2.慎思的探討架構:明確目標的建立,不僅有助於教師選擇學習經驗、安排適當的學習活動以利教學的進行。 3.系統性的課程設計步驟:將程目標和課程評鑑,視為整個課程發展過程的一部份,有助於引導學習經驗的規劃。 流弊之處 1.強調課程設計的效率,但卻將目標的合法性與意識型態的問題避而不談。 2.價值中立,易淪為社會控制的機器。 3.無法適用於文學與藝術科,較為客觀的目標。
13F
游雅雅 高一上 (2015/02/22 21:58):
目標 選擇 組織 評鑑
14F
tuchaochia 小三下 (2015/03/01 12:09):
一、目標(目的) 二、選擇(經驗) 三、組織 四、評鑑
15F
Meiko Li 高一下 (2015/03/01 18:42):
目標、選擇、組織、評鑑
16F
Gina Li 小三上 (2015/03/01 21:46):
1.目標 2.選擇 3.組織 4.評鑑
17F
賴分 幼稚園下 (2015/03/01 22:49):
目標選擇組織評鑑
18F
李佩蓁 高二下 (2015/03/02 10:56):
泰勒(R. Tyler)「目標模式」課程設計的四個基本問題如下: 1.目標:學校應該達成什麼教育目的? 2.選擇:提供何種經驗,以達到教育目的? 3.組織:如何有效組織這些經驗? 4.評鑑:如何確定這些教育目的有達成 此一模式之優點為: 1.具體化:目標具體化,較有明確方向去執行。 2.評鑑的正確性:可透過鎖定之目標去一一做檢視。 3.有系統性:有系統性的組織教學內容及架構 此一模式之缺點為: 1.著重在達成的目標,較少看中師生過程中的努力。 2.過於傳統化,只反映出早期課程的看法。 3.行為目標範圍較小,較難看見許多重要的教育目的。 4.無法適用於文學和藝術學科,目標較為客觀的目的。
19F
Honey霖 小六下 (2015/03/03 19:13):
Tyler目標模式
目標選擇組織評鑑!!!
20F
May 國三下 (2015/03/03 21:01):
要達成哪些目標、要提供哪些學習經驗已達成目標、如何有效的組織學習經驗、如何確認目標的達成。
21F
陳小容 國一下 (2015/03/04 15:07):
目標 學校學習的目的是什麼? 選擇 如何選擇要提供那些學習經驗? 組織 如何有效組織學習經驗? 評鑑 如何知道學習目標是否達成?
22F
Pei Tingchung 國二上 (2015/03/05 17:06):
1.學校應該達成什麼教育目標? 2.為了達成那些目標,學校應該提供學生那些教育經驗? 3.如何有效組織那些教育經驗? 4.如何評量教育目標是否已經達成?
23F
方方 小六下 (2015/03/05 21:50):
1.界定學校的目標 2.選擇與這些目的有關的教育經驗 3.組織這些經驗 4.評鑑這些經驗
24F
Jocelyn Wang 國二下 (2015/03/06 10:20):
1.學校應設定那些教學目標? 2.提供那些經驗能夠實現這些目標? 3.如何組織這些經驗? 4.如何測量這些目標是否達成?
25F
拉拉 高一下 (2015/03/06 21:38):
目標 選擇 組織 評鑑
26F
Szuchi 國一上 (2015/03/06 21:52):
其包含 目標、組織、練習、評鑑
27F
Carol.C 國三上 (2015/03/07 17:09):
目標 選擇 組織 評鑑
28F
高一下 (2015/05/07 13:21):
目標--選擇--組織--評鑑
29F
Jc Wu 國三下 (2015/12/21 11:02):
泰勒「目標模式」四個目標導向及科學理性架構 1. 目標:學校應達到的教育目標 2. 選擇:應提供何種教育學習經驗以達目標 3. 組織:如何有效組織 4. 評鑑:如何確定是否達成 優點: 1. 合理性的慎思檢討架構 2. 系統性的課程設計步驟 3. 目標具體(包含行為及內容) 缺點: 1. 流於僵化,忽略意識形態 2. 迷信科學,過於工具理性化
30F
林施 高一上 (2015/12/23 19:35):
目標模式 1.該達到怎麼樣的目標 2.要如何做才能達到此目標 3.該如何組織這些方法 4.是否真的達到設定目標
31F
順利 高一下 (2016/01/13 20:35):
1.學校要達成什麼教育目的? 2.為了達成這些教育目的,要提供什麼學習經驗? 3.這些學習經驗應該要怎麼有效的組織起來? 4.如何知道所訂定的教育目的是否有成功? 得: 1.折衷課程的立場 2.有合理性的慎思探討 3.有系統性的課程設計步驟 失: 1.只反映了早期課程看法,太傳統 2.只講究經驗分析,重視科技、價值中立等的科學化 3.偏重社會現況的維持及塑造和諧,忽略了社會改革與衝突的價值,忽略知識形成的機制,太保守 4.注重達成既定的目標,忽略了實際情境與狀況,以及忽略了教師及學生的需求
32F
JAY 國三上 (2016/01/17 19:15):
目標,選擇,組織,評鑑。 優點:明確又具體的目標 缺點:忽略學生為中心的設計模式
33F
盧譽誠 高二下 (2016/02/08 17:51):
目標 選擇 組織 評鑑
34F
肥嘟嘟左衛門 高一下 (2016/02/09 11:57):
目標>預備>流程>評量 得:目標模式得以讓教師每一堂課都是環環相扣的, 不會流於斷斷續續的課程, 因為在設計該單元時每一堂課都是跟著教學目標 (goal)設計的 失:較不允許教學過程中的突發或混沌事件, 因該舉會影響教學進度計畫和進度, 缺少學生經驗課程的探索和設想
35F
ELMA 國三上 (2016/02/21 15:17):
目標 選擇 組織 評鑑 優點:課程設計系統化 缺點:忽略情意的陶冶
36F
redtent 小六下 (2016/02/25 16:26):
泰勒的目標模式課程設計乃是強調以目標為導向的課程設計,讓學生能夠完成預定的目標,達到學習效果。 而此一模式的優點乃是教師在設計課程時有個規準,讓學生學習到預定的內容,展現成果。 缺點為此一評量將可能造成知識片面化,因為目標模式把課程內容以表象的方式呈現,將導致學生學習並呈現的內容將是片段而非全面。
37F
s1010053 國三下 (2016/02/25 21:21):
泰勒法則中課程設計四個基本問題,分別為: 1.目標:學校應該達成的教育目的是什麼 2.選擇:提供何種學習經驗以便達成這些目的 3.組織:如何有效組織這些學習經驗 4.評鑑:如何確定這些目的是否達成
38F
林施 高一上 (2016/02/27 17:10):
目標模式: 目標→經驗→組織→評鑑 1.學校應該達成哪些目標? 2.學校應該利用哪些方法進行教學? 3.該如何組織這些經驗來執行操作? 4.該如何評鑑學校是否達到其目標?
39F
古芷蓉 國三下 (2016/03/02 22:05):
(一)四個基本問題: (1)目標:訂定有哪些適當的目標? (2)選擇:要如何透過經驗來達到這些目標? (3)組織:要如何組織這些經驗已達成目標? (4)評鑑:要如何確定目標已成功達成? (二)得失:(1)利:有明確的目標可以達成、有明確的實施計畫(2)弊:忽略學生主動性及客觀性
40F
阿嘎嘎 小六下 (2016/09/05 16:04):
目標模式 泰勒經過八年的研究,課程設計是以4個基本假設的問題作為基礎 一、基本假設 1.目標 2.選擇 3.組織 4.評鑑 二、基本概念 1.重視課程目標達成 2.強調課程的產出效率與成果