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公職◆行政法(包含行政程序法等)題庫

【非選題】請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?

#72
公職◆行政法(包含行政程序法等)- 公職◆行政法(包含行政程序法等)問達人
編輯私有筆記
最佳解!
Ming Zong Lin 高二下 (2013/06/19 06:57):
(一)行為主義: 甲、動機的產生來自於制約作用過程中增強物能滿足個體需求。 乙、教師維持的方式 : 利用言語鼓勵或者是代幣制,在學生行為表現時強化保留該行為。 (二)人本..

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2F
彥夫子 小五上 (2013/06/21 20:52):
1.行為主意心理學:
        依據史金納的操作制約理論,個體的行為動機受行為結果影響,假使行為發生能得到個體喜愛的結果,則行為出現的機率將增加;反之,假使行為發生會使個體獲得不喜歡的結果,則行為未來的發生率將降低。
        教師若要運用行為主意心理學引起或維持學生行為動機,則需要運用「獎懲原則」,當學生有好的表現出現時,給予其正增強物,正增強物的種類有:
(1)物質性增強:當學生表現良好時,給予其喜歡的物品以資鼓勵,例如:糖果、文具、貼紙等。
(2)社會性增強:當學生表現良好時,給予學生心理上的獎勵,例如:口頭稱讚、同學鼓掌、公開表揚等。
(3)活動性增強:當學生表現良好時,允許其從事喜歡的活動,例如:看電影、打籃球、看課外讀物。
(4)代幣式增強:當學生表現良好時,給予其點數,當點數累積到一定數目,必須可以兌換獎品,例如:榮譽卡。
3F
張超杰 小六下 (2013/06/21 21:22):

請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?

 

請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?

 

請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?請分別從行為主義心理學、人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機?

4F
Alex Huang 高二上 (2013/06/21 23:07):
以行為主義而言,教師應透過正增強、負增強以及獎勵連結的方式來維持學生的學習動機。而在培養學生達到預期的行為後,也應該透過持續的增強來維持學生的目標行為。
至於人本主義則支持學生的選擇意志,讓學生了解自己的需要以及想要,來維持學習動機。
5F
Claire Hsu金榜題名 高三下 (2013/06/23 01:19):
行為心理學,人本主義心理學
6F
林小蝦 國二下 (2013/06/23 17:39):
行為主義:教師多採用增強手法,增加學生學習動機,其中以社會性增強尤佳,;
人本主義:教師大多使用與學生興趣為主軸的教材,學生有興趣,結合生活化教材,並且教師要秉持著積極關注、真誠一致,再加上同理心的對待學生,自然而然就能維持學生的學習動機了。
7F
Han-Chan Yui 高一上 (2013/06/24 11:23):

行為主義主張刺激、制約、典範學習;人本主義主張自然發展、學生本位、開放式學習空間。

一、就行為主義而論,教師能有以下幾種方式引起學生的學習動機:

 1.獎勵制度

 2.富趣味性教學器材

 3.趣味化教學活動

 4.建立學生學習成就

 5.多元評量方式

二、人本主義部份,提供以下幾種方式作為參考:

 1.布置學習情境

 2.玩樂性質的機學活動

 3.教師與學生一同參與學習活動

 3.以快樂的學習活動代替評量

行為主義與人本主義之主張有許多不同之處,如能交互運用之前的優點,在教學上能更有成效。

 

 

8F
梁蟬纓 高二上 (2013/06/26 07:38):

答:()行為主義心理學引起學習動機的方式

1.正增強:刺激---反應+正增強物(如:糖果、鉛筆、自由活動)

2.負增強:刺激---反應--負增強物(如:不能下課、愛校服務)利用先連續後部分增強。

)人本主義引起動機

1.馬斯洛(Maslow)需求層次論:先滿足底層需求

2.康布斯(Combs)情意需求:重視情意需求

3.羅杰斯(Rogers)當事人中心治療:創造一個真誠、關懷與同理心的學習空間

9F
彼得張 國三下 (2013/06/28 13:18):

行為主義心理學

刺激反應、正增強、負增強

人本主義心理學

需求層次理論
10F
Mien-Yun Hsu 高一上 (2013/06/28 16:13):
行為主義心理學式皮亞傑提出
人本主義是心理學第三勢力,由
11F
Chia Yu Wu 高一下 (2013/07/02 22:05):
如何引起並維持學生的學習動機,就兩大學派而言,可將其分別論述。
一、行為主義心理學:
二、人本主義心理學:
12F
Shih Basic 大三上 (2013/07/04 20:58):
行為主義

人本主義
13F
天地志狼 大三下 (2013/07/09 10:22):

行為主義心理學、採外在動機 利用代幣法或獎賞的方式 當一開始採連續性增強一段時間後才改為不定增強

人本主義心理學的理論觀點,簡述教師宜如何引起並維持學生的學習動機

以人本心理學裡論老師應該運用愛心耐心激發學生內在學習動機

14F
賴秋如 高一下 (2013/07/13 16:30):

課程應從學生的興趣出發

15F
藍天蔚 國二上 (2013/07/16 14:29):

前言:

    行為主義心理學從帕父洛夫、桑代課、斯肯納,提出制約理論;人本主義由Moslow提出,以同理心、真誠一致、無條件積極關心,提倡學生自由學習。

   在教學運用上,行為主義提出的制約理論,在改善學生學習情境上,針對正增強、負增強的運用,加強學生學習,但是學生屬於較被動的學習,學習由外碩。在人本主義的關點上,認為學生有自由意識,學習應該由內在引發學習動機,學習屬於主動探索、與周遭環境的交互作用。

16F
Grace Lee 高一上 (2013/08/10 20:37):
給予讚美和獎勵
17F
飄飄 國三下 (2013/09/08 10:04):

行為主義心理學、人本主義心理學皆是教育心理學的三大理論之ㄧ。以下是引起並維持學生的學習動機的要項:

 

一、行為主義心理學

(一)使用代幣制,引起學生學習動力,並維持學習動機。

(二)增強與削弱:當孩子的學習有增進時,教師立即給予獎勵,或是允許孩子不用抄法寫,維持學習動機。

 

二、人本主義心理學

(一)尊重學生的自我價值,讓學生發現發覺,進而成為成長動力。

(二)讓學生主導自己的學習

(三)開放教室

 

 

行為主義心理學的動機以外爍為主張,而人本主義心理學反之,以內化為主。雖各有所長,但也各有所短,而我們應截長補短,使學生得到好的學習。

18F
Shiau Leng Leu 高三下 (2013/10/02 22:40):

(一)行為主義心理學引起學習動機的方式

1.行為主義心理學認為學習動機的產生,是一種個體的生理需求,學習行為的產生是一種刺激與反應的聯結歷程。

2.根據行為主義心理學的觀點,教師可以利用以下方式,讓個體的行為得到強化

1)正增強:刺激---反應+正增強物(如:糖果、鉛筆、自由活動)

2)負增強:刺激---反應--負增強物(如:不能下課、愛校服務)

3.此外,也可透過代幣制、編序教學法、電腦輔助教學法等教學策略採用後效強化原則,維持學生學習動機。

4.再者,根據班杜拉的觀點,教師亦可提供良好的學楷模,以身作則獲獎勵模範生等對學生優良行為公開表揚,以引起學生的模仿行為並維持學生學習動機。

(二)由人本主義的觀點說明教師引起並維持學習動機的方法:

1.人本主義心理學認為學習動機的產生是一個人的內在潛能,以馬斯洛的需求層次理論為學習動機代表理論

2.教師應該先滿足學生的匱乏性需求,進而引發其學習動機,以便使學生達到自我實現與自我超越的教學目標

3.此外,教師在教學歷程中應進行適性教學,並使每位學生都能獲得成功的經驗,以提升學生的自我效能,建構學生自我認同與價值感

4.最後,教師應善用教師正向回饋,激發學生士氣,並且具備真誠一致、同理心、無條件機及關注的教師特質,以讓學生獲得全人發展。

 

19F
asilverfoxkate 國三下 (2013/10/03 16:14):

人本強調師生互動關係

20F
許育誠 幼稚園下 (2013/10/10 14:38):
1.行為主義心理學引起學習動機的方式
正增強:刺激---反應+正增強物(給予喜歡的東西,ex:糖果、獎勵卡。)
負增強: 刺激---反應--負增強物(給予不喜歡的東西,ex:不能下課。)

2.人本主義心理學引起學習動機的方式

馬斯洛需求層次理論:先滿足最低層需求,刺激學習動機。
Rogers當事人中心治療:創造一個真誠、關懷、具同理心的學習空間。
21F
Rock Liu 大一上 (2014/04/11 11:58):
行為-增強物 人本-學生興趣
22F
Kinder Yu 高二下 (2014/05/05 16:23):
行為主義:藉由增強來引導學生 人本:以人為本,先滿足生理需求,進而完成自我實現。
23F
Hilarion Lee 高三下 (2014/05/11 15:38):
行為主義心理學主要透過外塑的方式來建立學習興趣與動機。桑代克提出學習三律,其中,準備率和效果率與學習動機有關。 若個體在預備狀態下反應則會感到滿足,滿足會使學生反應(準備率);學生反應後獲得滿足的效果,則會強化反應。 因此教學需考量學生的準備狀態,並以適當合宜的增強物,引發維持學生學習動機。 人本取向,將內在動機是為人性成長發展的基本原動力。 哈姆柴克認為,維持良好的師生關心和培養和諧的教室氣氛,是維持學生學習的基本要件。 馬斯洛的需求階級論認為低層次的的匱乏需求是高層次成長需求的基礎,低層次需求若未獲得滿足,則動機會增強,反之,動機會降低。成長需求若獲得增強,則會尋求更大的滿足。教師教學應先先滿足低層次需求,進而利用高峰經驗,提升學生向上的動力。但動機仍有個別差異。
24F
想吃營養午餐 高二下 (2014/05/23 18:02):
行為主義 外塑,人本主義 內在。
25F
Ku Yi-chia 國二下 (2015/02/24 17:22):
一、由行為主義心理學的理論觀點,說明教師引起並維持學生學習動機的方法:
1.學習動機的產生是一種個體的生理需求,透過刺激—反應的連結歷程引起學習動機,以桑代克Thorndike的操作制約為代表。
2.利用不同的正負增強物,如讚美、獎品、懲罰等,透過不同的增強實據機制,讓個體的學習行為獲得強化,維持學生的學習動機,以達到預定的教學目標。
3.提供良好的學習楷模,即班杜拉Bandura的觀點,如教師以身作則、模範生等,並對學生的優良行為公開表揚,引起學生的模仿與學習,維持學生的學習動機。
4.採用後效強化原則,透過代幣製、編序教學、電腦輔助教學等教學策略,維持學生的學習動機。
二、由人本主義心理學的理論觀點,說明教師引起並維持學生學習動機的方法:
1.學習動機的產生是一種個人的內在潛能,為滿足其需求而引起學習動機,以馬斯洛Maslow的需求層次論為代表。
2.先滿足學生的匱乏性需求,進而引發其學習動機,以達到自我實現的學習目標。
3.進行適性教學,使每個學生都能獲得成功的經驗,提升學生的自我效能,建構學生的自我認同與自我價值感。
4.善用正向回饋,激發學生士氣,教師具真誠一致、同理心與無條件積極關注的教師特質,讓學生獲得全人發展。