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教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫

【非選題】小安是國小三年級的資源班學生,具有分心、衝動等特質,也有書寫方面的困難, 試說明適合小安的評量調整方式。

#7800
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
編輯私有筆記
最佳解!
Yi Chiang 高一上 (2014/03/02 10:37):
茲依題意說明具有分心、衝動等特質也有書些方面的困難小安,之評量調整如下: 一、 進行實作評量: 教師針對小安的日常行為予以觀察記錄,可採取實作方式,運用檢核表,軼事記錄法、觀察法、評定量表等方式以了解小安情形。 二、 規畫適當的評量地點: 因小安具有分心、衝動等特質,是以環境的規劃設計相當重要,教師在評量時,應妥為安排評量的地點,如隔離角的安排或..

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1F
王麗芸 高二上 (2014/03/01 13:29):
學習評量調整的方式有調整時間(延長考試時間)、地點(隔離角、資源教室)、作答方式(口試、指認、專員服務等)、試題內容(增刪或調整試題題目)等四種,根據小安的情況,參考作答方式、試題內容兩種調整方式,說明如下:
1.作答方式:以認讀及圈選方式作答,例如:將改錯題的錯字提供兩個選項,請小安將對的圈起來。
2.試題內容:將閱讀全文及題目調整為部分內文及部分題選擇,使小安能抓到閱讀的重點及回答題目,不會過多資訊而混淆、分心。

學習評量調整方式多元,多加考量能為學生達到學習效益,也能幫助學生建立成就感。
3F
tccygo7v 小一上 (2014/11/11 14:08):
1.在規定時間內完成多少個字,達成後並給予鼓勵。 2.書寫方面可以利用電腦代答或是口頭代答。
4F
1025014 國二下 (2014/11/14 20:27):
放些輕柔的音樂,來調整他的心情,並配合一些適當的教具來輔助
5F
ㄉㄒㄨ 國三下 (2014/12/09 22:03):
在書寫上有困難的話,評量方式可以改動手做的型式
6F
chen1013 小二下 (2015/01/06 20:18):
小安易分心、衝動以及書寫困難,他的學習自然無法如一般的學生,安坐在座位。因此,易分心與衝動 可以採用行為契約法,探悉小安座最適宜的增強物,然後,在一段時間的專注即給予小安獎勵,然後,逐漸 加長時間。 書寫困難是小肌肉問題,紙筆測驗與紙筆功課最好改為閱讀,製作等評量。
7F
賴峓蒄 國三下 (2015/11/25 12:05):
個別評量,以口頭問答方式進行
8F
salice4 國三下 (2016/02/02 21:09):
以最少限制並使用普通試卷為前提,綜合小安的困難與特質,可提請以下幾種評量方式的調整,以利之後大考應試之表現: 1.獨立考場:因小安的特質容易分心、衝動,因此應試時給予刺激較少的環境,避免情緒上的波動與干擾同學。 2.電腦打字:因小安有書寫上的困難,為了不讓產出流暢性、正確性影響其最佳表現,因此可嘗試申請電腦打字
9F
bee 高二上 (2016/02/25 09:11):

  由題幹可知小安具有分心、衝動等特質,以及書寫困難,針對這樣的國小三年級學生,資源班教師可以給予關於評量之調整方式如下:

1、增加實作評量,減少紙筆作答:因學生有書寫方面困難,因此除了要評量學生書寫能力之外,可以用實作方式測驗,避免因書寫困難造成之影響。

2、採用檔案評量:蒐集學生日常進步情形,觀察學生學習歷程的改變,可以避免學生因分心、衝動等而造成在長時間評量的影響。

3、延長評量時間:因學生有分心的特質,延長時間可以弭平學生分心所耗掉的時間,甚至在考試中可以讓學生起來動一動再寫。

4、減少評量環境中的刺激因素:應避免環境中有讓學生分心的事物,可至資源班或其他安靜且無雜物的場所進行評量。
5、改變回答方式:因學生有書寫方面的困難,改以口語回答、指認或是以科技輔具等方式作答。
10F
Viiny 高一下 (2016/03/04 08:25):
1.試卷考為電腦作答,或多以選擇題方式作答 2.可改用其他評量方式,以多元評量方式來評量,例:實作評量、檔案評量...等
11F
叮小喵 高二下 (2016/04/19 15:36):
分心可以分多段時間點測驗 增加短時間專注力 書寫困難 可由口語 老師重述