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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】3.國民中小學九年一貫課程綱要及普通高級中學課程綱要指出教師應採用適當而多樣的評量方法,請你就此舉例說明多元化評量的五種方法。

#8662
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 103 年 - 103中等學校課程與教學#14991
編輯私有筆記
最佳解!
City 國一下 (2015/02/04 12:31):
九年一貫課程綱要精神之一是採取多元評量方式,依題舉出五例如下: 〈一〉口語測驗 語文科目最為適合採用口語測驗,可讓學生將課文內容吸收過後以口語表達。 〈二〉學習檔案評量 將學生學習的成果紀錄之後..

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1F
Esther Tseng 小一上 (2014/03/22 17:50):
表演:就學生之表演活動考查之。 
報告:就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告考查之。
資料蒐集整理:就學生對資料之蒐集、整理、分析及應用等活動考查之。
同儕互評:學生之間就行為或作品相互評量之。
校外學習:就學生之校外參觀、訪問等學習活動考查之。

2F
想吃營養午餐 高二下 (2014/05/22 11:05):
一、檔案,二、實作,
3F
韶=D 高一上 (2014/11/05 17:37):
1.學習單 2.口頭回答問題 3.考試卷 4.學習檔案 5.筆記
4F
Nini Liu Wanni 高三下 (2014/11/29 09:40):
動態評量 檔案評量 實作測驗 變通性評量 適性測驗
5F
心心 小六上 (2015/01/03 01:03):
紙筆 實作 活動任務 口述 創作
6F
洪筱慈 國二下 (2015/01/10 16:58):
1. 學習檔案 2. 實作評量(例如:做實驗) 3. 課堂上的立即性評量,例如同學回答問題 4. 總結性評量:段考
7F
拉拉 高一下 (2015/01/19 13:39):
實作評量、檔案評量、自評互評
8F
ehco5830 國二下 (2015/01/21 16:31):
筆試,檔案評量 動作技能評量 口試 實作
9F
Anjielin Wu 高一上 (2015/02/02 19:04):
明多元化評量的五種方法。
11F
謝鎮隆 國二下 (2015/02/05 21:51):
1.紙筆測驗。 2.檔案評量。 3.實作測驗。 4.口頭報告。 5.小組報告。
12F
teresa 小四上 (2015/02/14 11:47):
檔案評量
13F
Mia Tsao 高二下 (2015/02/14 23:29):
動態評量 檔案評量 小組互評 自我評量
14F
彭靖婷 國二下 (2015/02/21 01:33):
①實作評量 ②遊戲評量 ③檔案評量 ④動態評量 ⑤口語評量
15F
洪筱慈 國二下 (2015/02/23 22:24):
1.實作評量 2.檔案評量 3.形成性評量 4.動態評量 5.紙本評量
16F
yaya 國二下 (2015/02/25 00:29):
實作評量 設計評量 檔案評量 真實評量 學生互評
17F
Iris Chiang 國二下 (2015/02/25 00:40):
檔案評量 真實評量 實作評量 小組報告 口頭考試
18F
我是小小跟屁蟲! 國二上 (2015/02/26 08:41):
1.實作評量 2.學習檔案 3.動態歷程評量
19F
goodcornbaby 小五下 (2015/02/28 17:00):
除了傳統的紙筆測驗,教師為因應九年一貫課程綱要及普通高級中學課程綱要須採取多元的評量方法,茲依題目說明如下: 1.作品繳交:教師可利用學生自行創作的成品進行評分,例如:房屋模型、創意蛋糕......等。 2.小組組內互評:可利用組內互評為依據,評斷學生的小組合作情形。 3.上台報告:教師可透過學生在台上報告的過程中,瞭解學生對概念的熟悉程度以及對議題的關心程度。 4.心得感想:可以從學生的心得感想中得知學生對課程內容的看法以及用心程度。 5.歌曲或戲劇表演:透過一場完整的表演,可以了解學生技術是否純熟,並能運用得宜。
20F
Kaii Chii 國二下 (2015/03/01 23:08):
十座評量 真實性評量 檔案評量
21F
張喬廸 國三下 (2015/03/02 00:50):
1. 口語測驗 2. 學習評量檔案 3. 活動測驗 4. 作品集 5. 紙筆測驗
22F
李佩蓁 高二下 (2015/03/03 20:10):
1.小組組內評分 2.實作測驗 3.學習單 4.口頭測驗 5.表演
23F
YI-RU LIN 高一上 (2015/03/03 22:16):
1.檔案評量: (1)學生平常自己蒐集作品、檔案、學習單、心得反思等等的資料,並做成歷程檔案。 (2)此有利於學生組織,並自我負責。 (3)學生也有較多的機會自我反思,並自我檢視學期下來自己的投入程度。 2.報告發表: (1)給學生一項任務,例如:職業訪問、偉人的故事等等。 (2)學生必須自行蒐集資料,自行去學習。 (3)最後做口頭報告的發表,一方面訓練學生組織能力,也培養學生上台的經驗。
24F
拉拉 高一下 (2015/03/06 21:33):
1.紙筆評量:學習單、習作、試卷 2.實作評量 3.檔案評量 4.觀察評量 5.同儕評量
25F
Pei Tingchung 國二上 (2015/03/06 23:45):
1.行程興
26F
22 國二下 (2015/07/29 17:40):
不只以紙筆評量
27F
西西 國一上 (2015/10/28 21:11):
檔案評量 實作評量
28F
smilrita 小六下 (2015/11/03 00:42):
1.實作評量 2.檔案評量 3.動態評量 4.真實評量 5.生態評量
29F
smilrita 小六下 (2015/11/04 01:11):
1.真實評量 2.實作評量 3.動態評量 4.檔案評量 5.表演
30F
陳志強 高一上 (2015/11/28 20:52):
鑑於評量本身的重要,及其多元化的必要,教育部於民國八十七年八月二十六日修訂公佈「國民中學學生成績考察辦法」,規定︰學校對國中學生成績之考查,應視學生身心發展與個別差異,以獎勵及輔導為原則,並依各學科及活動性質,就下列十五項評量方式選擇辦理︰紙筆測驗、口試、表演、實作、作業、設計製作、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、自我評量、同儕互評、校外實習、實踐、及其他。隨後,又在民國八十七年九月三十日公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中特別提及,各科的「評鑑方法應採多元方式實施」。 一、 測驗式語言評量   雖然形成性評量近年來在外語教學界備受青睞,許多學者亦因此大力推廣非正式的評量,但這並不表示我們教學便可自此貶抑、甚至排拒正式的測驗。形成性與非正式評量重視學生學習過程中的(每一步)進展,使得教學與評量的界限模糊了,Brown(1994) 指出,兩者之間的界限仍有適度釐清的必要,而且是兩者各司其職。我們雖然不贊成教學與評量涇渭分明,但適量的評量成績是由「純評量的方式」(亦即為了評量而刻意實施的活動)取得,仍有其必要。從學生的內發性學習動機(intrinsic motivation)與情意因素來看,為了提供最佳學習環境,應該鼓勵學生在學習過程中盡量嘗試使用所學,讓其了解犯錯無妨,目前的錯誤不僅無礙日後英語溝通能力的培養,反倒是一項助力;而事先排定的正式(尤其是總結性的)測驗,正可以讓學生明瞭何時將自己調整成最佳狀態即可,之前可盡情地以各種方式或內容練習、運用所學,而不必步步為營,擔心犯錯會被扣分。   測驗式評量不論是以紙筆測驗方式或以口試進行,皆應依上述所提評量效度、信度之原則設計。此外,除了單項式(discrete-point)試題外,更應包括整合型(integrative)試題。它們間的比重可依學習階段和學生程度調整。通常在學習單元結束時所作的總結性評量,以及學生的程度較高時,整合型的試題會較多。換句話說,即使是在初學階段,教學以單項的語言形式為重心,評量時仍應提供較多的情境(context),以整合型的試題為之。 二、活動式評量   活動式評量顧名思義,指的是以活動的方式進行評量,也就是將上課活動所表現之語言能力加以記錄,當作成績的一部份,此種評量可以整體性的給分,亦可以分析式地逐項給分。此類活動若是用於形成性評量,一方面是因不便要求每位或每組學生重複相同的活動,一方面是因為老師同時要兼顧教學與評量兩項工作,不易作大規模的評量,比較務實的做法是一堂課只觀察一部份(例如五、六位)學生(Heaton, 1990),但基本原則是在同一單元裡的數堂課中,儘量至少評量到每一位學生一次。三、課堂觀察   Halliwell(1992)指出,教學目標中的「態度目標」(attitude goals)與「內容目標」(content goals)的比重,初學階段應以前者為主,隨著兒童年齡及學習經驗的增長,後者慢慢開始加重。事實上,我國九年一貫英語科中,當初國小階段增列英語科的初衷之一便為培養學生學習英語的興趣,其重要性不下於(甚至高於)英語能力之訓練,而態度目標的達成與否,難以測驗方式為之,須仰賴平日課堂內的觀察。老師可以相隔較長的時間(如每兩週、每個月或每個兩月)進行一次,實施時,可仿上述語言能力的評量的方式,上課前先選定一至二組的學生,於上課中進行較專注的觀察,下課後再以回想的方式,依學生的整體表現於表3-3或類似的評量表上分別給分四、作業評量   九年一貫英語科的作業形式應多元化,除了傳統紙張式的文字抄寫練習外,亦應包括閱讀、聽錄音帶、朗讀等,。而且,除了個別作業外,亦可偶而採兩兩一對小組合作的方式進行。作業評量的範圍,除了傳統的習作,亦應儘量採研究計畫 (project) 等活動式的作業,例如﹕將今天課堂討論的結果用英文寫成簡短的摘要;以該組課堂討論的結論徵詢班上其他同學(或家人親戚)的意見(同意或反對),並將調查結果以英文製作簡易的圖表;每一組同學挑定一項今天所教的食物,蒐集同一類別的其他食物圖片及其英文名稱,正確搭配後繳交;撰寫簡易英文短句或故事;兩兩一對,錄製簡易的英語對話等。 評量的標準視該項作業的性質而定。若是屬於統一規格的制式作業,則僅就語言形式與語言能力的優劣標準評之;若是屬於活動式、或可以不同風貌呈現者,則除了語言形式與語言能力之外,其他項目亦應列入評量;這些項目可參照評量個別檔案時所考量的指標即可,例如:創意、活用性、品質、認真程度等。 五、檔案評量   傳統測驗評量的項目多侷限於語言能力,其結果常受學生考試焦慮(test anxiety)、學生考試當日身體狀況等因素的干擾。因此,近年來,國外許多學者積極發展新的評量方式,檔案評量便是其中深受矚目的一種,並廣泛地使用於各個教育領域中,如中小學生評量、大學生評量、甚至職前教師評量與現任教師證照換証等(張秀雄,民84)。而許多英語教學的學者與教師亦發現,檔案評量在呈現學生的成就、努力與進步方面,有極大的優點;同時亦能讓學生有自我評量的機會(Chen, 1999)
31F
吳昀軒 小六下 (2016/01/08 16:46):
1.檔案評量 2.實作評量 3.真實評量 4.動態評量 5.多元化評量
32F
Wei Yu Xuan 國二上 (2016/01/10 10:37):
1.紙筆測驗 一般的考試,傳統的評量方式。 2.實作評量 介於認知能力和在真實情境中的應用能力兩者之間,在模擬各種不同真實程度的情境下,提供教師有系統的評量學生實作表現的方法。 3.真實評量 讓學生實際解決問題。 如:服裝展,學生必須籌備活動,並且從活動內容,包括流程、邀請參展設計作品等,都必須由學生獨立完成。 4.同儕評量 同儕之間互相評量。 5.檔案評量 是以個別學生為單位,收集學生各個角度及層面的學習參與、努力、進步和成就的證明,並有組織的彙整到資料夾,以供評量的一種策略。 (1)過程檔案 要求學生收集計畫、大綱、未完全成熟作品及最後成功作品。(從無到有的歷程) (2)成果檔案 要求學生收集最佳的成果(作品)作為精熟學習的證明。評量主題可以是一個,也可以是數個。 (3)評量檔案 教師依照教學目標與內容來設計評量的標準、程序,而對學生所收集的資料進行評量的方式。
33F
Sofia Liu 高二上 (2016/01/23 17:43):
實作評量 檔案評量 口語評量
34F
weiweinice 小一下 (2016/01/26 20:15):
1.檔案評量 2.實作評量 3.遊戲化評量 4.動態評量 5.軼事紀錄
35F
洪于婷 高一上 (2016/02/07 14:57):
實作評量 檔案評量 動態評量
36F
Yuling Wang 國一上 (2016/02/08 21:14):
實作評量 檔案評量 口試 變通性評量 分組互評
37F
閔茹 國二上 (2016/02/17 22:39):
檔案評量 紙筆測驗 實作評量
38F
cecilia 國三上 (2016/02/19 22:30):
動態評量 檔案評量 生態評量 實作評量 口頭評量
39F
郭柏宇 國三上 (2016/02/23 10:30):
1.試卷評量:最常見的評量方式,採以出版商的考卷或教師自出的評量試卷;最能顯示出學科能力而且也最直接方便 2.實作評量:以實際作品、實驗操作為評量,評量學生手動操作能力,若佐以合作教學,更能顯示出學生的分工合作能力 3.檔案評量:輔導學生將日常的學習情形紀錄,內容可以有心得、試卷、實際作品等等,最能夠看出學生的努力、用心與進步程度 4.口試:與學生面對面談話,最能夠理解學生當前想法以及口條能力,然而相對耗時與受月暈效應影響 5.軼事紀錄:將每堂課的行為表現,特殊狀況記錄下來,作為評量的參考,易受月暈效應影響
40F
Chi 小六下 (2016/02/23 11:16):
口語評量 分為口試和問問題兩種方法,教師的口語必須與教學目標相關,利用簡單直接的問題,並給學生充分時間回答,事前要建立客觀的評量標準,同時有兩位專家或老師擔任評審委員。 檔案評量 有系統的蒐集學生的作品,透過長時間的蒐集資料,觀察學生的努力及進步,實施程序要先確定評量的目的,訂定評判規範,將檔案規準轉化為檔案項目。 軼事紀錄 教師觀察學生日常生活表現,詳細寫下重要且有意義的偶發事件,事先依據教學目標才擬定觀察行為,紀錄事件力求簡單明確,正面及負面的事件都應該要記錄,紀錄前有充分訓練。 實作評量 評量知識及理解化為行動的能力,強調學生善用技能和知識,重視學生學習的個別差異,促進學生自我決定與負責,讓學生經由計畫建構及表達原始反應來評定學習效果。 遊戲化評量 讓學生在遊戲中逕行評量,不但可以激發參與興趣,也可以在遊戲中成長,遊戲設計及實施的目標在於不可以和教學目標脫節,以安全為最重要的原則,事前也要詳細進行模擬。
41F
羅琳 國一下 (2016/02/26 11:31):
1.動態評量 2.實作評量 3.檔案評量 4.紙筆測驗
42F
洪誼庭 國一上 (2016/02/28 00:10):
1.檔案評量
2.實作評量
3.動態評量
4.個人化評量
5.真實評量
43F
高嘉隆 小六下 (2016/03/03 23:56):
一、檔案評量 二、動態評量 三、紙筆測驗 四、分組評量 五、動作技能評量
44F
kp. 國一下 (2016/03/05 20:55):
活動評量 檔案評量 遊戲評量 實作評量 真實評量 (紙本測驗) 個人化評量