教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (資賦優異組)題庫

【非選題】
4. 國小高年級李老師的班上15位資優學生中,6位有參加創造力競賽的經驗、6位 已選修過至少一學期的創造力課程、其餘3位五年級才通過資優鑑定初次參與資優 課程,試由課程內容、教學過程與成果展現三個向度說明李老師應如何為班上學生 設計創造力的區分性課程。
編輯私有筆記及自訂標籤
3F
顏珮勳 高二下 (2016/01/14)
依據學生起點行為的不同,可以設計不同的教學內容,歷程及評分方式,以示公平及適性教學,其方法如下: 1.教學內容:3位五年級學生主要是以學習創造力課程為主;以修過一學期創造力學程的學生,除了繼續修該學程以外,可以逐漸參加相關類型的比賽;而已有參賽經驗的學生則參加層次較高並具有挑戰性的競賽
4F
Orange Chu 國三下 (2017/01/17)
區分性課程
5F
陳鴻任 高一上 (2017/02/28)

根據學生的不同能力分成三個組別,為各個組別設計出在課程內容、教學過程與成果展現的區分性課程,並且透過生產性思考教學模式(Treffinger)分別提供這三組學生不同階層的挑戰,分別是基礎知識、寫實任務和真實生活的機會和挑戰。

(1)通過資優鑑定的學生提供基礎知識

A課程內容:提供創造性思考與聚斂性思考工具的介紹

B教學過程:藉由講解工具的相關知識,並讓學生親自演練使用工具

C成果展現:可以讓學生介紹工具的使用時機,透過報告更加了解工具的應用方式

(2)以選修過課程的學生給予真實生活的問題挑戰

A課程內容:提供模擬情境讓學生應用工具進行問題解決

B教學過程:可以透過模擬的方式讓學生親自選擇與決策

C成果展現:讓學生提出解決台灣魚類枯...


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