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93 年 - 九十三學年度國立嘉義啟智學校教師甄試試題#369 

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1.1.有人將成功或失敗歸諸於自己,有人歸諸於外在的環境,這是指一個人的
(A)自我概念
(B)道德發展
(C)完美主義
(D)制握信念不同所致。
2.2.「美國智能障礙協會」指出,智能障礙發生的年齡是在
(A)六歲以前
(B)十二歲以前
(C)十五歲以前
(D)十八歲以前。
3.3.教育部於民國八十六年修訂頒佈「國民教育階段啟智學校(班)課程綱要」,此課程綱要將智能障礙教育分為六大領域,分別為
(A)生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、知動能力、休閒生活
(B)生活教育、溝通訓練、實用語文、實用數學、知動能力、職業生活
(C)生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、知動能力、自我照顧
(D)生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、休閒教育、職業生活。
4.4.教師教導智障學生時,運用重覆和過度學習(overlearning)的策略,主要是針對智障學生的何項特質指導之
(A)預期失敗
(B)不會學習遷移
(C)記憶力缺陷
(D)注意力缺陷。
5.5.啟智教育課程強調
(A)個別化
(B)實用性
(C)功能性
(D)以上皆是。
6.6.智障學生的個別化教學指的是
(A)一對一進行教學
(B)一對小組進行教學
(C)依學生個別能力和特性進行教學
(D)以上皆是。
7.7.語言障礙中出現率最高者為:
(A)構音異常
(B)節率異常
(C)聲音異常
(D)語言形式異常。
8.8.把「ㄒ一ㄝˊ ㄗ˙」說成「一ㄝˊ ㄗ˙」屬於下列何種語誤:
(A)代替音
(B)省略音
(C)添加音
(D)歪曲音。
9.9.語言發展遲緩的兒童說話時有下列哪些現象?
(A)常伴有一些旁人不懂的詞
(B)常有一些娃娃語出現
(C)詞彙有限,句子的長度較短
(D)以上皆是。
10.10.行為的分析包括功能分析、前事分析、及後果分析。
(A)對
(B)不對。
11.11.何者是標記的正面作用?
(A)對特殊兒童做出錯誤的診斷或標記
(B)無標記,就無教育經費
(C)造成當事人的心理創傷
(D)受到朋友排斥。
12.12.融合教育的對象主要為何?
(A)一般人
(B)輕度、中度殘障者
(C)重度殘障者
(D)所有殘障者。
13.13.「癲癇」是由於腦部對於神經細胞所釋放出來的電流未能作有效控制,而無法有效控制肌肉、感覺、意識、思考的肢體障礙
(A)對
(B)不對。
14.14.「軀幹及四肢呈現過多不隨意的動作」是哪一類腦性麻痺患者的主要特徵:
(A)痙攣型
(B)手足徐動型
(C)運動失調型
(D)混合型。
15.15.因肌肉細胞營養不良而逐漸萎縮與退化的進行性疾病是指:
(A)肌肉萎縮
(B)脊柱裂
(C)腦性麻痺
(D)脊隨灰白質炎。
16.16.下列哪一項建議不屬於癲癇大發作時應採取的措施:
(A)將過緊的衣服或頸部的鈕釦鬆開
(B)將堅硬物如湯匙、鉛筆等置入口中
(C)不要阻撓患者的活動
(D)將頭轉向測邊,使口沫得以流出。
17.17.小明生理年齡10歲,心理年齡5歲,語言發展遲緩差不多五歲的語言年齡,您認為他的鑑定類別因是:
(A)智能障礙
(B)語言障礙
(C)多重障礙
(D)以上皆是。
18.18.多重障礙與重度障礙的關係是:
(A)多重障礙等於重度障礙
(B)多重障礙包括於重度障礙
(C)重度障礙包括於多重障礙
(D)兩者沒有重疊處。
19.19.最適合大多數多重障礙兒童的課程是:
(A)發展課程
(B)生態課程
(C)適應行為課程
(D)以上皆是。
20.20.以智能障礙為主的多重障礙,較常見的類型為:
(A)智能障礙兼腦性麻痺
(B)智能障礙兼語言發展遲緩
(C)智能障礙兼學習障礙
(D)以上皆是。
21.21.不具口語溝通能力的多重障礙者可以用以下哪些方式溝通:
(A)肢體動作
(B)不適當的異常行為,如哭泣、攻擊行為
(C)圖卡
(D)以上皆是。
22.22.多重障礙者因各方面的學習能力有限,故最好安置於教養機構或特殊學校。
(A)對
(B)不對。
23.23.以下哪一種技能不屬於功能性課程
(A)去商店購物能看商標選取物品
(B)能讀國小第一冊課文
(C)能用計算機算出購物所要付的錢。
24.24.在教學過程中教師要適提供線索,以協助障礙兒童行成正確的反應,所提供的線索可為
(A)口言提示
(B)動作提示
(C)示範
(D)身體協助
(E)以上皆是。
25.25.即使是多重障礙者只要給予良好訓練與支持也可以再支持性就業場所工作
(A)對
(B)不對。