Neal Chen>试卷(2011/08/05)

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100 年 - 台中市清水區建國國民小學100 學年度代理教師甄選試題#5643 

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1.1.在班級常規的維持中,Curwin 和Mendler 曾提及「80 - 15 - 5」規則,以此表示班級中的各種狀況,在上述「80-15-5」規則中的5 是指
(A)時常破壞班級規範的人數比率
(B)偶而會犯規的人數比率
(C)不太會犯規的學生人數比率
(D)可能的誤差比率
2.2.班級經營的好壞,老師個人的影響性甚大。在老師的各項職權中,一般說來下列何種社會權力最受到學生的認同
(A)強制權
(B)酬賞權
(C)法制權
(D)參照權
3.3.有家長指出,怎麼某一內容的課程,小一教過、小三教過,小五還在教,經老師檢視相關內容後發現,雖然三個年級的主題相同,但難易程度與複雜性並不相同。試問,此種依照年級逐年加深加廣的課程設計是屬於
(A)核心課程
(B)廣域課程
(C)螺旋式課程
(D)融合課程。
4.4.對學生懲罰是老師常使用的班級常規維持方法之一,學者多柏森(Dobson)曾表示懲罰也有其優點,試問下列何者是多柏森所稱懲罰的優點
(A)可建立師長的權威
(B)上帝有關愛的表現方式
(C)使父母成為主控者
(D)減低老師的情緒負荷
5.5.學生在教室中的各項行為背後通常有其原因,若某一學生其行為的主要目的是尋求他人的注意力,此時若依德萊克斯(Dreikur’s)模式的理論架構,則老師的感覺通常是
(A)心煩
(B)權力受損
(C)受傷
(D)絕望
6.6.若老師藉由各種方法判斷某一學生的行為是希望獲取老師的注意力,此時下列何者教師的反應方式較不理想?
(A)忽略不良行為,增強正向行為
(B)以行為改變技術中的懲罰處理
(C)滿足學生背後所隱含的動機,如滿足隸屬感
(D)強化好的行為使學生產生正向的連結
7.7.老師若讓學生嚐到「平日不讀書,因此考試成績不好」的結果。此時老師所利用的是下列何種行為後果?
(A)人為的
(B)他人的
(C)自然的
(D)合理的
8.8.下列哪一種效應對學生所產生的影響,與自我實現預言機制最為相近?
(A)比馬龍效應
(B)月暈效應
(C)霍桑效應
(D)強亨利效應
9.9.稱讚學生好的表現,是國小老師常用的班級經營與教學策略之一,請問讚美是下列何種理論機制的應用?
(A)正增強
(B)負增強
(C)懲罰
(D)暫停
10.10.假如老師使用「小考成績達80 分或更高者,就不必繳交期末報告」的策略促使學生努力學習,請問這是何種理論機制的應用?
(A)正增強
(B)負增強
(C)懲罰
(D)暫停
11.11.當發生學生向老師挑釁行為時,下列何種老師的反應較不理想
(A)先緩和氣氛、情緒
(B)不製造立即對立;事緩則圓
(C)讓時間解決一切
(D)預防在先,維持良好班級氣氛
12.學校中的月考,若老師對分數的解釋是著眼於學生在班級中的排名,請問此時老師是將月考視為下列哪一類型的測驗
(A)標準參照測驗
(B)最大表現測驗
(C)典型表現測驗
(D)常模參照測驗
13.假設今天學校承辦資優班學生之甄選,要選擇某智力測驗為學生甄選工具,請問下列何者非挑選良好智力測驗時所要考慮的特徵
(A)具有信度
(B)具有效度
(C)具有常模
(D)具有精密性
14.月考時,若家長看見老師所出的考卷,直覺的認為這是一份無效的試題(家長未閱讀考卷的內容),請問此時這份試題欠缺了
(A)表面效度
(B)構念效度
(C)內容效度
(D)效標關聯效度
15.若班上學生接受輔導室進行某一標準化測驗的施測後,此時有關學生測驗分數的解釋下列何者較不恰當
(A)測驗分數應為學生保密
(B)解釋分數應參考其他有關資料
(C)做完解釋後,應給予學生明確的建議
(D)解釋分數應避免只給分數
16.在Bloom 所提的認知領域教學目標中,Bloom 將其分為六個層次,其中最低的層次為
(A)記憶
(B)瞭解
(C)應用
(D)分析
17.教師教學過程中時常利用小考以瞭解學生的學習成效,此時老師所進行的小考是下列何種評量?
(A)預備性評量
(B)形成性評量
(C)診斷性評量
(D)總結性評量
18.教學評量的概念與能力是教師專業能力的指標之一,就教學評量而言,下列何者非目前的發展趨勢
(A)重新重視標準化測驗
(B)使用多向度分數
(C)較為重視歷程
(D)採用多元評量方式
19.不同的學科有不同的評量方式,請問下列哪一個科目較適合使用實作評量進行學童學習成效的評估
(A)國語
(B)數學
(C)音樂
(D)社會
20.研究能力是目前教師專業能力的指標之一,若某一老師以質性研究取向進行學生訪談,試問在此質性研究中,下列何者非此類研究的通性?
(A)強調敘述式
(B)強調自然情境
(C)重視理論的形成與驗證
(D)偏好對整體做全面性描述
21.行動研究是現職教師最常採用的研究方法之一,下列何者不是行動研究的優點
(A)能改善教育實務
(B)發展更有效的方法於課堂之中
(C)協助教師有系統的確認問題
(D)能以最少的樣本進行研究
22.某一學生面對問題時不知變通,常以過去的方式解決,學生此種傾向我們稱為
(A)認知類型
(B)冥頑不化
(C)抽象思考
(D)功能固著
23.我們常說「身教重於言教」,請問此觀點與下列何種學習觀最接近
(A)領悟學習
(B)操作制約學習
(C)觀察學習
(D)古典制約學習
24.某六年級學生考試時想要作弊卻又不敢,此時他將自己的想法加諸在其他同學身上,並指稱他人想作弊,以此減輕自己的焦慮,請問上述觀點與下列何者最相似?
(A)壓抑作用
(B)反向作用
(C)認同作用
(D)投射作用
25.當音樂課唱歌唱到一半老師忽然停下琴來,問學生說:「你們知道老師為何停下來嗎?」,此時學生若說:「知道」。這表示學生已具備何種能力?
(A)後設認知
(B)後設分析
(C)自我認知
(D)思考能力
26.課堂中有學生做鬼臉想要引起其他同學的注意,此時老師未加以處理,當作沒這件事一樣,隨後這位同學做鬼臉的行為就不再出現。此時老師所使用的方法是
(A)增強
(B)消弱
(C)負增強
(D)遷移
27.有位學生每次論述問題時總是以自己的觀點出發,未顧及他人,這樣的情形與皮亞傑認知發展論中的哪一階段最接近?
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期
28.張三的爸爸說:我兒子的智商130;李四的媽媽說:我女兒的智商150。請問張三與李四何人的IQ 較高?
(A)張三
(B)李四
(C)一樣
(D)無法比較
29.學生的道德發展依一定的順序進行,在柯爾伯格的道德發展論中,是以下列何者作為評斷個人道德行為時的依據?
(A)習俗
(B)法律
(C)父母的意見
(D)個人的詮釋
30.親子間的依附關係對孩子的學習有重要的影響。在有關親子依附關係的描述中,下列何者最正確?
(A)孩子與母親黏在一起
(B)母親與孩子間親密情感的連結
(C)孩子尋找媽媽的注意
(D)母親餵食孩子
31.今日某一同學能利用解「34+23=」的能力,正確回答「53+44=」,請問這在Piaget 的理論中,代表這位學生具有下列何種能力?
(A)同化
(B)調適
(C)基模
(D)平衡
32.張三認為個人的智力是固定的,並無法改變。所以當個人做某事無法成功時,只好避免失敗,且認為努力沒用。此時張三前述的觀點是屬於
(A)累進觀
(B)實體觀
(C)精熟取向
(D)表現取向
33.在國民中小學九年一貫課程綱要中,哪一個學習領域的授課時數比重最高
(A)數學
(B)社會
(C)語文
(D)綜合
34.每一個學生對學習情況都有其特別的喜愛和需求,此種個體間的特殊性稱為
(A)學習需求
(B)學習狀況
(C)學習風格
(D)學習條件
35.創造力與下列何種思考方式較為接近
(A)聚斂性思考
(B)擴散性思考
(C)統整性思考
(D)直線思考
36.羅杰斯(Rogers)強調以學生為中心的教育理念,並提出了三項基本態度,下列何者未包含在內?
(A)無條件付出
(B)真誠一致
(C)無條件積極關注
(D)同理心
37.依照人本主義的觀點而言,老師若希望學生能安心學習,下列何項需求是最先要使學生滿足的?
(A)安全需求
(B)愛的需求
(C)生理需求
(D)自尊需求
38.有關以學生為中心的教學思想中,下列各概念何者與此不合?
(A)建構主義
(B)最近發展區
(C)鷹架作用
(D)過度學習
39.下列何者非一位有效能教師的行為表現?
(A)教學活動組織化
(B)能臨機應變以減少自己備課的時間
(C)師生間有積極的語言溝通
(D)能有效利用口頭予以學生回饋
40.台中市教育局哪一個單位負責國民小學課程的業務?
(A)學務科
(B)國小教育科
(C)國教科
(D)社教科