Yi Ru Lin>试卷(2014/08/01)

教甄◆身心障礙組題庫 下載題庫

103 年 - 台中特殊教育學校103-1教師甄試 特殊教育專業#17139 

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1.1. 對於自閉症學生的教學,下列哪一個教學方法最適當?
(A) 廁所離教室遠一點避免常跑廁所。
(B) 閱讀區靠近鏡子方便自我檢視。
(C) 教室要有多個出入口方便進出。
(D) 課表陳列於明顯處避免焦慮不安。
2.2. 小三是一名重度智能障礙的學生,今天王老師生活技能利用以下方式教他自行喝水,喝水 步驟 1.放好杯子在桌上 步驟 2.水放入杯子 步驟 3.握住杯子 步驟 4.從桌上拿起杯子 步驟 5.將杯子拿到嘴邊 步驟 6.將杯子放到下唇上 步驟 7.傾斜杯子,將水注入嘴裏 步驟 8.閉嘴不讓水流出 步驟 9.嚥下水 步驟 10.將杯子從嘴移開 步驟 11.將杯子放回桌上 步驟 12.放開拿杯子的手,請問王老師是利用以下何種教學法教導小 三自行喝水?
(A) 工作分析法。
(B) 結構化教學法。
(C) 多層次教學法。
(D) 直接教學法。
3.3. 就讀特教班的小貞常常在下課時哼歌,直到剛開始上課時也會繼續哼歌,需要老師口頭提醒才 會停止。林老師欲改善此狀況,下列哪一項是較適當的做法?
(A) 要求小貞下課時就要安靜。
(B) 下課前提醒小貞:「等下上課不能哼歌」。
(C) 在快上課前提醒小貞:「還有兩分鐘就上課了,等下如果上課沒唱歌就可以加分」。
(D) 上課鐘聲一響,立刻要求小貞安靜。 國立臺中特殊教育學校 103 學年度第 1 學期高職部 正式教師甄試 筆試試題卷 ※ 注意事項:試題卷採雙面印製共 6 張,請勿做任何記號,違者以零分計算。 2
4.4. 特殊教育教師在教學時,多依特殊生的個別需求進行教材編擬,「教材必須符合學生的生活經 驗」的理念,是源自於哪個主義的學習理論?
(A) 功能主義心理學。
(B) 後現代主義心理學。
(C) 存在主義心理學。
(D) 人本主義心理學。
5.5. 慧芬是一位重度障礙的國中學生,吳老師要教導他「鞋子」的概念。下列哪一項活動設計最適 當?
(A) 每節上課都拿「鞋子」的圖片讓慧芬看。
(B) 教慧芬畫「鞋子」。
(C) 教慧芬書寫及指認「鞋子」的國字與注音。
(D) 帶慧芬看不同的鞋子並告訴她這些都是「鞋子」。
6.6. 身心障礙學生若障礙以達暫緩入學、或確有延長修業年限之必要者,依據 103 年後所修訂的相 關法規中,在申請暫緩入學或修業年限之敘述,何者為非?
(A) 學前升國小之身障生,經鑑輔會鑑定確有暫緩入學之必要者,得予核定暫緩入學,最長以 2 年為限。
(B) 國民中小學教育階段最高延長期間為 2 年。
(C) 高級中等教育階段最高延長期間為 4 年。
(D) 延長修業年限由各教育階段身心障礙學生向學校提出申請;學生未成年者,由其法定代理 人代為申請。 國立臺中特殊教育學校 103 學年度第 1 學期高職部 正式教師甄試 筆試試題卷 ※ 注意事項:試題卷採雙面印製共 6 張,請勿做任何記號,違者以零分計算。 3
7.7. 順仔是一位腦性麻痺的國中學生,爸爸犯罪進了監獄,所以目前與媽媽同住,張力很大,無法 自行站立,因此長年坐在輪椅上,且口語表達不清楚,老師幫他申請了專業團隊協助。請問下 列哪一個項目不是該專業人員所負責的項目?
(A) 物理治療師:協助順仔有關輪椅擺位的問題。
(B) 職能治療師:協助順仔作關節的活動。
(C) 語言治療師:協助順仔溝通輔具的建立。
(D) 社會工作師:提供順仔的媽媽相關的補助。
8.8. 在高職教育階段特殊教育課程綱要中,下列何者特殊需求課程領域,並未含括性別平等教育議 題之相關能力指標?
(A) 生活管理領域。
(B) 社會技巧領域。
(C) 情意課程。
(D) 職業教育領域。
9.9. 小丸子的第二十一對染色體異常,以下調整最可能因應小丸子的特殊需求而出現?
(A) 課堂教師使用 FM 調頻系統,將聲音傳至小丸子的助聽器當中,讓他能夠順利聽取課堂內 容。
(B) 使用放大字體的講義,以讓小丸子能夠看清楚講義內容。
(C) 使用簡化過的教材,並調整評量的難度和提示量。
(D) 將小丸子各科的教室集中安排在一樓,以方便小丸子能夠順利到達教室。 國立臺中特殊教育學校 103 學年度第 1 學期高職部 正式教師甄試 筆試試題卷 ※ 注意事項:試題卷採雙面印製共 6 張,請勿做任何記號,違者以零分計算。 4
10.10. 視覺障礙的定義可以從醫學上、社會福利上及教育上來下定義,教育上的先天盲通常是定義在 幾歲前失明者?
(A) 一歲。
(B) 三歲。
(C) 五歲。
(D) 六歲。
11.11. 家如是一位帶有助聽器的聽障者,請問怎麼做可以幫助她在課堂中適應助聽器?
(A) 為了刺激助聽器的使用,說話提高音量至最大。
(B) 將教室安排在較安靜的四樓。
(C) 要說急事的時候,快速說完就離開。
(D) 整天都戴助聽器能快速適應助聽器。
12.12. 「精神疾病診斷及統計手冊」(The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,簡稱 DSM)第五版中,關於自閉症光譜(Autism Spectrum Disorder, ASD ),下列敘述何者為非?
(A) 包含第四版的自閉症、亞斯伯格、兒童時期崩解症和未分類的廣泛性發展障礙之診斷。
(B) 主要的臨床診斷準則為:社會性溝通和社會性互動有缺陷,以及固著性的重複行為、興趣 和活動。
(C) 依所需的支持程度,將 ASD 分為五種嚴重程度。
(D) 症狀必須在兒童早期(Early Childhood)前出現。 國立臺中特殊教育學校 103 學年度第 1 學期高職部 正式教師甄試 筆試試題卷 ※ 注意事項:試題卷採雙面印製共 6 張,請勿做任何記號,違者以零分計算。 5
13.13. 楊老師在小強的個別化教育化其中自然科的學期目標寫,「能夠在三分鐘內自行說出三個常見 的水果,正確率達百分之百」,請問這屬於何種評量方式?
(A) 功能性評量。
(B) 標準參照評量。
(C) 常模參照評量。
(D) 社區本位評量。
14.14. 學校依性別平等教育法規定,在防制和處理校園性侵害、性騷擾或性霸凌等性別平等案件時, 下列敘述何者為非?
(A) 高級中等學校每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少 4 小時。
(B) 發生疑似性別平等事件時,在知悉獲報起 24 小時內向學校及當地直轄市、縣(市)主管 機關完成通報。
(C) 經查屬實且情節輕微者,命加害人向被害人道歉,或接受 8 小時的性別平等教育相關課程。
(D) 申請人或行為人對調查報告不服者,得於收到書面通知的 20 日內提出申復,僅可申復一 次為限。
15.15. 小柯現在為17歲的高二學生,說話的聲音仍維持著尚未發展出因青春期而改變的聲音,請問 他最有可能是何種語言障礙?
(A) 構音異常。
(B) 嗓音異常。
(C) 語暢異常。
(D) 語言發展遲緩。 國立臺中特殊教育學校 103 學年度第 1 學期高職部 正式教師甄試 筆試試題卷 ※ 注意事項:試題卷採雙面印製共 6 張,請勿做任何記號,違者以零分計算。 6
16.16. 由 Brolin 等人所提倡之「生活中心生涯教育」(life center career education, LCCE)課程,是將生 涯課程融入學術課程中及一般課程中,而 LCCE 之課程設計原理為何?
(A) 功能性課程模式。
(B) 生活經驗課程模式。
(C) 學科本位課程模式。
(D) 能力本位課程模式。
17.17. 要測定 15 歲的榮恩是否為智能障礙者時,使用下列何種測驗較為恰當?
(A) 魏氏兒童智力量表。
(B) 魏氏幼兒智力量表。
(C) 賴氏人格診斷測驗。
(D) 魏氏成人智力量表。
18.18. 「魏氏成人智力量表第三版」其測驗結果可提供四種因素指數,下列哪個分測驗並非是組成語 文理解因素指數的測驗?
(A) 類同。
(B) 詞彙。
(C) 理解。
(D) 常識。 
19.19. 為了鑑別被錯誤分類的智能障礙學生,老師決定先給予每位孩子前測,之後再進行教學,在教 學之後進行後測來檢驗學生所學到的能力。請為其所使用的是何種評量方式?
(A) 標準參照評量。
(B) 真實評量。
(C) 課程本位評量。
(D) 動態評量。
20.20. 在「課程本位評量」的種類中,旨在於直接測量學生的進步情形,作為教師長期觀察與修正教 學的依據。這是屬於下列哪種評量模式?
(A) 著重變通性本位的課程本位評量(flexbility-based CBA model) 。
(B) 著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model) 。
(C) 標準參照的課程本位評量模式(criterion-based CBA model) 。
(D) 著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model) 。
21.21. 蓓蓓可以認得字,但是,每當老師要求其完成重組句子的題目時,蓓蓓總是將詞彙的順序排錯, 導致句子排列不符合國語的規則。蓓蓓的狀況顯示其在語言的何種能力出現困難?
(A) 語意。
(B) 語用。
(C) 語法。
(D) 構詞。 國立臺中特殊教育學校 103 學年度第 1 學期高職部 正式教師甄試 筆試試題卷 ※ 注意事項:試題卷採雙面印製共 6 張,請勿做任何記號,違者以零分計算。 8
22.22. 各校為處理學生申訴案件所設立之學生申訴評議委員會之成員,其中未兼行政職務之教師代表 不得少於委員總額
(A) 無規定。
(B) 二分之一。
(C) 三分之一。
(D) 四分之一。
23.23. 毛毛是位亞斯伯格症的學生,下列狀況何者不可能會在其身上看到?
(A)肢體動作協調較典型自閉症佳。
(B)語文能力較高功能自閉症者佳。
(C)智商較一般自閉症者為高。
(D)社會互動能力較高功能自閉症者佳。
24.24. 陳老師是一位特教班的導師,對於即將施行的新特殊教育課程綱要不太瞭解,於是便上網閱讀 新特殊教育課程綱要並寫了摘要筆記。請問陳老師下面所寫的筆記中,何者是正確的?
(A) 聽障學生在學習數學的歷程調整上應只多提供視覺刺激,因為接收視覺訊息是聽障生的學 習優勢。
(B) 國民教育階段特殊教育課程綱要總綱共具有九項課程目標。
(C) 對於全盲學生在國語文的學習上仍須學習國字的筆畫、偏旁、結構及部首等。
(D) 數學的特殊教育課程綱要上共有數與量、代數、幾何和統計與機率這四大主題。
25.25. 維庭是個智能障礙的學生,老師今天教他吃飯前要洗手,並告訴他上完廁所、擦完桌子也都要 洗手,老師希望維庭能學會在各種該洗手的情境下都能洗手,這是什麼原理的應用?
(A) 類化原理。
(B) 辨別原理。
(C) 增強原理。
(D) 模仿原理。
26.26. 自我肯定訓練(assertion training)是社會技巧訓練的一種形式,下列敘述何者是正確的?
(A) 其基本假設認為:每個人都有表達自我的權利(但不是義務) 。
(B) 真正自我肯定的人為了捍衛自己的權利和義務,而可能忽略他人的感受。
(C) Alberti 與 Emmons(1995)認為適用於所有人。
(D) 教導運用建設性的自我陳述,改變自我概念提升自尊。
27.27. 三歲的小照在得不到想要的東西時,總是會又哭又鬧,但每次媽媽都不理會他,任其哭鬧,漸 漸地小照這種問題行為消失了,請問這是運用哪種行為改變技術?
(A) 正增強原理。
(B) 逃避原理。
(C) 消弱原理。
(D) 懲罰原理。 國立臺中特殊教育學校 103 學年度第 1 學期高職部 正式教師甄試 筆試試題卷 ※ 注意事項:試題卷採雙面印製共 6 張,請勿做任何記號,違者以零分計算。 10
28.28. 生態評量是針對個體與其所處環境中各項因素進行評量,下列何敘述並非生態評量的特性?
(A) 評量包括學生所有的自然情境。
(B) 以特定的評量工具評量學生。
(C) 評量重點以學生目前與未來可能接觸的環境為範圍。
(D) 強調利用各種形式的輔助,幫助學生成功的適應與參與。
29.29. 老師以牛當例子,再提供水牛、黃牛、乳牛、、、等等圖片,讓學生能指出這都是「牛」。這 是何種行為改變原理的應用?
(A) 反應類化。
(B) 刺激類化。
(C) 簡單辨別。
(D) 繁複辨別。
30.30. 在特殊教育行政支持網絡中,教育部所設置的哪一個單位主司提供支持網絡發展之諮詢及成效 評估?
(A) 特殊教育資源中心。
(B) 特殊教育網路中心。
(C) 特殊教育通報網。
(D) 特殊教育諮詢會。

【非選題】1. 請說明特殊教育支持服務系統之內涵。(20 分)

#14393
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劉apple 小六下 (2014/08/17 15:11):
1.支持服務系統以個別化為原則 2.可融入IEP中 3.針對學生的年齡、需求等給予最適當的服務..

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5F
my800126 小一上 (2014/12/07 22:42):
透過特殊教育支持服務可以幫助身障者的能力發揮到最大! 特殊教育支持服務包括軟硬體的部分,硬體的部分,例如:輔具的提供,軟體的部分,例如:專業團隊為身障者提供的個人服務計畫。
6F
Huang Andy 小六下 (2015/02/26 11:00):
特殊教育支持服務,包括學習輔導、生活輔導、支持協助及諮詢服務等。
7F
Hsin Ying Lin 國三下 (2016/04/03 14:56):
特殊教育支持服務系統應包括以下三大項:
一、政府提供學校支援服務:行政、教學、家庭

二、政府建置特教支持服務網絡:特諮會、特通網、資源中心、特教中心、鑑輔會…

三、學校提供學生支持服務:教育輔助器材、適性教材、學習及生活人力資源、復建服務、校園無障礙、家庭支持服務…

(以上各項需再簡要說明)

【非選題】. 學志是一位身心障礙學生,在其特殊教育需求上需要輔具的介入與指導。專業人員的評估也是 認為學志要有輔具的協助,才能幫助其身體的活動機能不致更加惡化。於是學校的特教老師幫 學志借了一套輔具,以利他能達到更佳的自我成長。但借用輔具已近半年,學志從未使用過, 也未跟特教老師反應輔具之需求。特教老師感到疑惑,於是便問學志為何不使用輔具。學志的 回覆為使用輔具相當丟臉,會讓自己跟同儕間有很大的不同,他不希望自己成為班級團體中的 【焦點人物】。請問您若是這位特教教師,您會如何處理學志使用輔具的動機問題呢? (20 分)

#14394
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Bonnie 小一下 (2015/09/14 20:08):
為了提升個案學志使用輔具的動機問題,分別從個人心理及環境支持兩方面,說明並提出實務作法,以下說明之:一、個人心理方面:避免個案覺得自己使用輔具異於他人的負面想法,以心理輔導介入,期望能提升個案使用輔具的動機。作法:1.輔具的好處--特教教師說明使用輔具的便利性與優點,教導使用方法,讓個案體驗使用輔具前後的差別,播放肢障者使用輔具的影片,或請使用輔具的肢障者現身說法,讓個案知道也有其他人正使用一樣的輔具,並且因輔具讓他們的生活變得更美好。2.建立自信--輔導教師與個案晤談,瞭解個案在意哪些地方,多次..

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6F
funny.lesily 幼稚園下 (2014/12/17 16:51):
在班上舉辦輔具設計大賽,每個人設計出一個可以更幫助自己學習的輔具 也介紹學志的輔具給大家認識,說明輔具的用意。讓每個學生都不會覺得使用輔具是件丟臉的事。
7F
花加油 大一下 (2015/04/21 22:16):
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