Yahan Chang>试卷(2010/04/25)

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94 年 - 台北縣94學年度國中正式教師暨代理代課教師聯合教育專業試題A#1226 

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1.下列何者不屬於我國當前「教育基本法」之規定?
(A)教育應本中立原則,學校不得為特定政治團體或宗教信仰從事宣傳
(B)人民有依教育目的興學之自由
(C)政府及民間得視需要進行教育實驗
(D)中央政府教育經費之編列,不得低於總預算百分之十五
2.下列何者不符合我國當前「教師法」之規定?
(A)高級中等以下學校教師之聘任,分初聘、續聘及長期聘任
(B)教師評審委員會之組成,應包含教師代表、學校行政人員代表、家長會代表及社會公正人士
(C)行為不檢有損師道,經有關機關查證屬實者,得解聘、停聘或不續聘
(D)教學不力或不能勝任工作,有具體事實或違反聘約情節重大者,得解聘、停聘或不續聘
3.根據我國當前「教師法」之規定,下列何者不屬於教師之義務?
(A)從事與教學有關之研究、進修
(B)積極維護學生受教之權益
(C)參加教師專業組織
(D)擔任導師
4.下列何者不符合我國當前「兒童及少年福利法」之規定?
(A)兒童及少年不得吸菸、飲酒、嚼檳榔
(B)出版品、電腦軟體、電腦網路應予分級
(C)教育機構發現有疑似發展遲緩兒童或身心障礙兒童及少年,應通報直轄市、縣(市)主管機關
(D)教育人員知悉兒童及少年有遭遺棄、身心虐待等情形時,應向主管機關通報,至遲不得超過一週
5.教育優先區計畫的主要目的為何?
(A)補救教學
(B)菁英教育
(C)機會均等
(D)適性教育
6.下列何者未列入九年一貫課程十大基本能力之一?
(A)健康、休閒與身心和諧
(B)尊重、關懷與團隊合作
(C)規劃、組織與實踐
(D)欣賞、表現與創新
7.以下何者不包括在九年一貫課程政策當中?
(A)一本多綱課程
(B)統整課程
(C)學校本位課程
(D)彈性課程
8.以學生的興趣、生活經驗以及心理需求為主要考量的課程類型稱做:
(A)活動課程
(B)潛在課程
(C)彈性課程
(D)核心課程
9.課程設計考慮到課程組織成分的關係時,應該注意到哪些面向?
(A)目標、內容與學校條件等
(B)知識、學生心理、社會需求等
(C)環境、知識內容、教學方法等
(D)順序性、統整性、平衡等
10.以下何者最合乎評鑑(evaluation)的意義?
(A)蒐集資料以確定學生的學習成果
(B)蒐集資料以對人事物進行效能或價值的判斷
(C)以量化的方式,根據規則,賦予人事物意義
(D)根據理論,對人事物進行現象詮釋
11.在課程評鑑模式中,以「背景評鑑」、「投入評鑑」、「過程評鑑」、「產出評鑑」等四種評鑑以進行課程決定的是:
(A)CIPP Model
(B)Countenance Model
(C)COP evaluation Model
(D)Discrepancy Model
12.統整課程設計一定是:
(A)主題教學
(B)跨學科
(C)協同教學
(D)注重學生的經驗
13.後現代主義的課程觀主張:
(A)課程設計注重教育情境的動態關係
(B)課程設計注重事前的計畫與目標
(C)課程專家能對課程做出客觀的研究
(D)課程內容強調採擷文化的精粹或偉大的經典
14.下列敘述何者正確?
(A)艾里克森(Erikson)認為:青少年期的發展危機是「精力充沛vs.頹廢遲滯」
(B)柯爾柏格(Kohlberg)認為:對處於「懲罰-服從導向」時期的孩童,道德教育應利用外在懲罰以訓練兒童服從並掌握規則
(C)維果茨基(Vygotsky)認為:兒童的自言自語行為,是社會性焦慮的癥兆,應盡快幫助他脫離這種自我中心的現象
(D)皮亞傑(Piaget)認為:人類的道德發展順序是由他律進入自律
15.下列何者最可能屬於建構主義(constructivism)的論述?
(A)學生的心靈是一張白紙
(B)事物本體的真實並不存在
(C)知識與外界事物的真實結構必須具有對映的關係
(D)教師教學的時候應盡可能協助學生遵循專家的建構順序
16.下列有關課程的敘述,何者最為正確?
(A)潛在課程意指可能出現但實際上並不存在的課程
(B)學校本位課程意指學校依本位主義所發展的課程
(C)從詮釋學的觀點來看,教師的教學決定了學生所經驗到的課程
(D)從批判理論的觀點來看,過去傳統的課程藏有複製階級的意識型態
17.下列有關內在動機(intrinsic motivation)的敘述,何者最為正確?
(A)內在動機意指存在個體內心的動機
(B)個體在學習歷程當中所獲得的意義感與成就感,最能有效提升其內在動機
(C)教師和學生訂立契約,針對其學習成就給予獎品和獎狀,最能有效提升其內在動機
(D)利用個體之間或小組之間的熱烈競爭,最能有效提升學習者的內在動機
18.下列有關學習動機的敘述,何者正確?
(A)美國學者德威克(Dweck)認為學生將學習成敗歸因於「能力」因素,最能激發學生的後續學習
(B)無論學生考試成功或失敗,教師協助學生以「努力」因素來做歸因是適切的方式
(C)教師應該協助學生建立「表現目標導向」的態度,較有助於學生內在動機的建立
(D)根據美國學者溫納(Weiner)的三向度歸因模式,「運氣」因素是屬於「外在-穩定-不可控制的」
19.下列敘述何者最為正確?
(A)吉爾福德(Guilford)的智力結構論將後設認知(meta-cognition)列為智力的三個向度之一
(B)皮亞傑(Piaget)認為每一個發展階段的認知結構都是「領域特定的」(domain-specific)
(C)皮亞傑(Piaget)認為處於前運思期的孩子已有物體恆存的概念
(D)維果茨基(Vygotsky)提出「鷹架」(scaffolding)這個名詞與概念,強調大人(或專家)對小孩(或生手)的協助
20.皮亞傑(Piaget)的理論應用在教育上,哪個涵義較適切?
(A)Piaget認為具有自我中心特徵的孩子是自私的,要教導他慷慨
(B)Piaget認為兒童不是大人的縮影,不能直接將大人的想法教他
(C)父母或老師要不斷地強調知識背誦的重要性並要求孩子身體力行
(D)Piaget認為老師不宜使用認知衝突策略,否則容易造成學生心理的不平衡
21.從皮亞傑(Piaget)理論的觀點來看,下列敘述何者正確?
(A)在感覺動作期的兒童會有獨語的現象
(B)具體運思期的思考特徵是要透過實際動手操作才能理解事物
(C)表徵能力是具體運思期的最大成就
(D)調適與同化是知識建構的歷程
22.在認知領域教學目標方面,布魯姆(Bloom)於2001年之後的新分類架構當中,下列何者為最高層次?
(A)應用
(B)分析
(C)創造
(D)評鑑
23.「學生能夠以世界地理的相對位置說明台灣的重要性」這個認知目標的陳述最可能屬於以下哪一個層次?
(A)知識
(B)理解
(C)應用
(D)分析
24.下列哪一個學派主張「在學習的基本歷程中,學習者必須生產假設、驗證假設、獲取回饋、以及淘汰錯誤」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派
25.下列哪一個學派主張「內在心理歷程應該被當成一個黑箱,因為研究意象、表徵、期待、意識等看不見的內在心理歷程,是不科學的」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派