黃青青>试卷(2010/05/06)

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95 年 - 台北縣95三芝國中自辦26-50題#1350 

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1.下列何種選項非屬青春期的發展特徵?
(A)生長陡增
(B)出現次性徵
(C)身心失衡
(D)排斥交友
2.在下列敘述中,哪一項不符合課程的性質與意涵:
(A)課程即學習計畫
(B)課程即教學架構
(C)課程即經驗組織
(D)課程即師生關係
3.通識教育(liberal education)具有何種社會功能?
(A)統整(integration)
(B)分化(differentiation)
(C)選擇(selection)
(D)社會化(socialization)
4.情意學習的主要目標是:
(A)了解自我
(B)鍛鍊體能
(C)認識他人
(D)培養品格
5.下列選項中,哪一種教學活動對於增進學生的批判思考較有利?
(A)腦力激盪
(B)角色扮演
(C)合作學習
(D)問題討論
6.社會學習理論(social learning theory)指出模仿是一種社會學習,下列何種選項是青少年最喜歡模仿的對象:
(A)父母
(B)老師
(C)同儕
(D)重要的他人
7.營造學校成為「學習型組織」將有助於教師的專業發展。管理學者彼得聖吉(Peter Senge)提倡學習型組織的五項修鍊,其中第五項修鍊是什麼?
(A)系統思考
(B)心智轉型
(C)團隊學習
(D)共創願景
8.在以下敘述中,與學校文化無關的是:
(A)學生與家長都尊師重道
(B)舉辦學校慶典活動精緻典雅
(C)學生常有爭執甚至鬥毆
(D)弱勢學生人數比率偏高
9.國民中小學階段的「課程標準」目前已改成「課程綱要」,在下列敘述中,何者較能適切描述「課程標準」與「課程綱要」之意涵?
(A)課程標準比課程綱要規範要具有彈性些
(B)課程綱要著重能力指標之規範,課程標準則著重教材綱要之規範
(C)課程標準有能力指標之規範,課程綱要則無
(D)課程標準將學生學習內容區分為七大學習領域
10.關於九年一貫課程綱要的敘述,以下何者並不適用?
(A)能力指標係配合十大基本能力敘寫
(B)學生學習內容區分為十大學習領域
(C)六大議題之教學採融入各學習領域之方式
(D)能力指標係依據學生學習階段敘寫
11.《性別平等教育法》係國內推動性別教育之重要法制基礎,在該法案中,提及「學校對因性別或性傾向而處於不利處境之學生應積極提供協助,以改善其處境」,這種作法反映了下列哪一種理念?
(A)積極性差別待遇
(B)人文關懷
(C)平等主義
(D)積極行動
12.以下選項中,哪一項不符合我國當前「教師法」之規定?
(A)高級中等以下學校教師之聘任,分初聘、續聘及長期聘任
(B)教師評審委員會之組成,應包含教師代表、學校行政人員代表、家長會代表及社會公正人士
(C)行為不檢有損師道,經有關機關查證屬實者,得解聘、停聘或不續聘
(D)教學不力或不能勝任工作,有具體事實或違反聘約情節重大者,得解聘、停聘或不續聘
13.根據我國當前「教師法」之規定,以下何者不屬於教師之義務?
(A)從事與教學有關之研究、進修
(B)積極維護學生受教之權益
(C)參加教師專業組織
(D)擔任導師
14.請選出不符合我國當前「兒童及少年福利法之規定:
(A)兒童及少年不得吸菸、飲酒、嚼檳榔
(B)出版品、電腦軟體、電腦網路應予分級
(C)教育機構發現有疑似發展遲緩兒童或身心障礙兒童及少年,應通報直轄市、縣(市)主管機關
(D)教育人員知悉兒童及少年有遭遺棄、身心虐待等情形時,應向主管機關通報,至遲不得超過一週
15.以學生的興趣、生活經驗以及心理需求為主要考量的課程類型稱為:
(A)活動課程
(B)潛在課程
(C)彈性課程
(D)核心課程
16.課程設計考慮到課程組織成分的關係時,哪些面向應該要注意?
(A)目標、內容與學校條件等
(B)知識、學生心理、社會需求等
(C)環境、知識內容、教學方法等
(D)順序性、統整性、平衡等
17.在課程評鑑模式中,以「背景評鑑」、「投入評鑑」、「過程評鑑」、「產出評鑑」等四種評鑑以進行課程決定的係下列何者:
(A)CIPP Model
(B)Countenance Model
(C)COP evaluation Model
(D)Discrepancy Model
18.統整課程設計一定是:
(A)主題教學
(B)跨學科
(C)協同教學
(D)注重學生的經驗
19.以下何者是後現代主義的課程觀主張:
(A)課程設計注重教育情境的動態關係
(B)課程設計注重事前的計畫與目標
(C)課程專家能對課程做出客觀的研究
(D)課程內容強調採擷文化的精粹或偉大的經典
20.在下列選項中,何者最可能屬於建構主義(constructivism)的論述:
(A)學生的心靈是一張白紙
(B)事物本體的真實並不存在
(C)知識與外界事物的真實結構必須具有對映的關係
(D)教師教學的時候應盡可能協助學生遵循專家的建構順序
21.有關課程的敘述,下列敘述最為正確?
(A)潛在課程意指可能出現但實際上並不存在的課程
(B)學校本位課程意指學校依本位主義所發展的課程
(C)從詮釋學的觀點來看,教師的教學決定了學生所經驗到的課程
(D)從批判理論的觀點來看,過去傳統的課程藏有複製階級的意識型態
22.請選出關於學習動機的正確敘述:
(A)美國學者德威克(Dweck)認為學生將學習成敗歸因於「能力」因素,最能激發學生的後續學習
(B)無論學生考試成功或失敗,教師協助學生以「努力」因素來做歸因是適切的方式
(C)教師應該協助學生建立「表現目標導向」的態度,較有助於學生內在動機的建立
(D)根據美國學者溫納(Weiner)的三向度歸因模式,「運氣」因素是屬於「外在-穩定-不可控制的」
23.從皮亞傑(Piaget)理論的觀點來看,以下何者正確?
(A)在感覺動作期的兒童會有獨語的現象
(B)具體運思期的思考特徵是要透過實際動手操作才能理解事物
(C)表徵能力是具體運思期的最大成就
(D)調適與同化是知識建構的歷程
24.在認知領域教學目標方面,布魯姆(Bloom)於2001年之後的新分類架構當中,以下何者是最高層次?
(A)應用
(B)分析
(C)創造
(D)評鑑
25.「學生能夠以世界地理的相對位置說明台灣的重要性」,請問此種認知目標的陳述最可能屬於下列哪一個層次:
(A)知識
(B)理解
(C)應用
(D)分析