江承儒>试卷(2010/05/10)

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94 年 - 台南縣九十四學年度公立國民中學教師聯合甄選答案卷 <特殊教育身心障礙組>#1392 

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1.1.陳老師班上有一位學生優眼視力0.4,優耳聽力損失56分貝,經觀察他教學時有下列行為,請問何者為是?
(A)經常使用視覺性的教學媒體
(B)說話時音量特意加大
(C)書寫板書背對學生邊書寫邊說
(D)說話時用手遮住嘴巴
2.2.鑑定自閉症時,會將行為分成社會互動溝通與固執活動三個主軸,在溝通層面四項障礙中,需至少有一項障礙,請問以下敘述何者為非?
(A)語句刻板且重複使用並使用特異的語句
(B)缺乏與其發展水準相一致的社會性活動
(C)具有語言能力但不能與人持續談話
(D)語言發展遲緩或完全缺乏,但會以手勢肢體語言來協助表達
3.3.身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準對嚴重情緒障礙的定義是指長期情緒或行為反應顯著異常,嚴重影響生活適應者。若以注意力缺陷過動症為例,注意力不集中衝動過動的行為至少持續多久?
(A)三個月以上
(B)四個月以上
(C)五個月以上
(D)六個月以上
4.4.王小明被認為是特殊才能優異,以下對王小明的敘述何者正確?
(A)王小明的綜合性向測驗得分在正一點五個標準差以上
(B)王小明的智力測驗百分等級九十三以上
(C)王小明的獨立研究成果優異,獲專家學者檢附具體資料推薦
(D)王小明參加國際性棋藝比賽獲得第二名
5.5.李小虎是多重障礙學生,陳老師想以生態模式擬定課程內容,請問以下有關生態課程模式的敘述,何者有誤?
(A)用發展量表評量李小虎的發展狀況
(B)分析李小虎目前及未來所需學習的技能
(C)在自然生活環境中評量李小虎表現所需技能的能力
(D)檢核李小虎在自然生活環境中的需求
6.6.李小虎的身心障礙手冊,註記是重度多重障礙,家長認為李小虎不適合到學校就讀,想申請在家教育,由巡迴輔導老師到家輔導。請問李小虎的家長要向那一個單位提出申請?
(A)教育局特殊教育課
(B)該屬鄉鎮公所強迫入學委員會
(C)特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會
(D)該屬國民中學
7.7.心評小組對王大同進行評量後,個別智力測驗分數未達平均數負兩個標準差;老師觀察發現其學習及生活適應也有嚴重困難。請問以下對王大同的描述何者有誤?
(A)王大同是智能障礙學生
(B)王大同可能染色體異常
(C)王大同的短期記憶可能有困難
(D)王大同可用舊經驗來解決目前類似的問題
8.8.林老師在特教班任教,他發現智能障礙的孩子學習速度慢、記憶力差、不易集中注意力,以下是他所使用的教學策略,請問何者有誤?
(A)提供充分練習
(B)給予成功的經驗
(C)應用一對一個別教學
(D)應用工作分析進行教學
9.9.台南縣政府教育局將視覺障礙學生安置在普通班級,視覺障礙教育教師巡迴各校進行教學輔導,請問以下何者不是巡迴輔教師的職責?
(A)學科補救教學
(B)附加課程教學
(C)提供普通班教師諮詢
(D)視知覺訓練
10.10.林老師的班上有一位學生使用輪椅,在環境的調整上,林老師的做法如下,請問哪一項做法值得再改善?
(A)桌面附加於輪椅上,以方便作業
(B)飲水機旁加設欄杆,以策安全
(C)教室前後門設置斜坡道,方便輪椅進出
(D)桌子的高度適合輪椅進出
11.11.李老師班上有一位學生,因慢性腎臟疾病併發尿毒症,需長期透析治療,生活無法自理,經常需要醫藥及家人周密照顧,以致影響學習。以下敘述何者有誤?
(A)該位學生是重度腎臟功能障礙
(B)在特殊教育對象的分類上,該位學生是屬於身體病弱
(C)該生之鑑定由特殊教育學生鑑定與就學輔導委員會認定
(D)身心障礙者保護法稱為重要器官失去功能者
12.12.林玉生因一埸大火,使他的臉、顎骨、頸部,發生外殘缺變異,或造成呼吸、咀嚼、吞嚥等功能障礙,而對社會生活適應困難。以下敘述何者有誤?
(A)林玉生是顏面損傷者
(B)林玉生受特殊教育法保護
(C)林玉生是身心障礙者保護法所稱的身心障礙者
(D)各級學校不得拒絕林玉生入學
13.13.呂宋玲因顯現注意、記憶、理解有顯著問題,而在學習上有顯著困難,被特殊教育學生鑑定與就學輔導委員會鑑定為學習障礙。以下敘述何者有誤?
(A)呂宋玲的神經心理功能可能異常
(B)呂宋玲的智力正常
(C)呂宋玲個人內在能力有顯著差異
(D)有關單位會核發呂宋玲身心障礙手冊
14.14.沈老師的兒子被鑑定為「發展遲緩」,以下敘述何者有誤?
(A)沈老師的兒子滿六歲以上
(B)沈老師的兒子遲緩的現象與生理、心理或環境因素有關
(C)沈老師的兒子障礙類別無法確定
(D)沈老師的兒子在知覺、認知、動作、語言等方面發展較同年齡顯著遲緩
15.【已刪除】15.依特殊教育法所稱的個別化教育計畫,其內容所包括的事項,下列敘述何者非特殊教育法施行細則所述?
(A)學生家庭狀況
(B)適合學生之評量方式
(C)長期目標及短期目標
(D)學生所需要之特殊教育目標及相關專業服務
16.16.特殊教育學生鑑定與就學輔導委員會以綜合服務及團隊方式辦理鑑輔相關事項。其所辦理事項,下列何者為非?
(A)建議鑑定、安置及輔導之實施方式與程序
(B)建議專業團隊及特殊教育資源中心應遴聘之專業人員
(C)評估特殊教育工作績效
(D)執行鑑定、安置及輔導工作
17.17.教育主管機關辦理身心障礙教育,為求身心障礙者有公平合理接受教育之機會,教育主管機關應依身心障礙者障礙情況及學習需要提供事項,下列所述何者為非?
(A)提供身心障礙者各項必需之專業人員
(B)提供特殊教材與各種教育輔助器材
(C)提供無障礙環境
(D)提供有聲讀物及特殊教育資源
18.18.台南縣安置特殊教育學生時,依家長意願、個案特殊需求、專業團隊人員施測結果及所需相關服務系統,經特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會安置會議決議,辦理鑑定及安置事宜。請問下列分發安置學生原則,何者有誤?
(A)學區就學
(B)家長意願
(C)個案障礙程度
(D)特殊原因
19.19.學生在WISC-III得分為85,下列敘述何者正確?
(A)如群體以一百人為計,他的得分勝過84人
(B)如群體以一百人為計,他的得分勝過16人
(C)如群體以一百人為計,他的得分勝過34人
(D)如群體以一百人為計,他的得分勝過2人
20.20.畢保德圖畫詞彙測驗(Peabody Picture Vocabulary Test),台灣修訂版下列敘述何者正確?
(A)採評定量表方式實施
(B)國內民國87年由陸莉、陳榮華修訂出版
(C)分為甲、乙兩式
(D)適合作為鑑定資優兒童的主要工具
21.21.甲生為公費生,其分發的依據T分數得分40,下列何者正確?
(A)換算為PR值為34
(B)換算為PR值為16
(C)換算為PR值為40
(D)換算為PR值為10
22.22.REI(regular education initiative)的描述何者正確?
(A)Will於1986年提出,是針對安置在自足式隔離環境中產生的缺失,所提出的不同看法
(B)Bricker於1985年提出的,是強調課程本位評量(CBA)的概念
(C)是強調特殊教育特殊化,與普通教育宜採涇渭分明的二元化措施
(D)是強調發展本位的基礎來編製教材與進行教學活動
23.23.對於唐氏症(Down's syndrome)的描述下列何者錯誤?
(A)出現率女多於男
(B)平均壽命較一般人短
(C)通常四肢短小、皮膚鬆弛
(D)除了鑲嵌型染色體的唐氏症患者外,一般的男性唐氏症不能生育
24.24.對於工作分析法(task analysis method)的描述下列何者錯誤?
(A)是針對教材本身的物理性分析,而非針對學習者的心理性分析
(B)工作分析的項目越細,則學習者所需具備的能力越少
(C)工作分析敘述的內容是針對學習者所能看得懂為原則
(D)可作為設計教學活動與教學診斷的參考
25.25.針對學前階段身心障礙特殊兒童的課程設計,下列何者較為適宜?
(A)多採發展本位模式課程設計
(B)多採生態本位模式課程設計
(C)多採社區本位課程模式設計
(D)多採學校本位模式課程設計
26.26.針對智能障礙的教學,下列方法何者不宜?
(A)集中練習優於分散練習
(B)注重引發學習者參與興趣
(C)給予成功的經驗
(D)採直接教學法教學
27.27.第1、2兩題試題的難度為依序分別為 .5與 .8,下列敘述何者正確?
(A)第2題的難度高於第1題
(B)兩題的鑑別度相同
(C)表示第2題答對的人數是所有考生的80%
(D)適合設計作為粥少僧多的教師甄試(例如:100人報考,要錄取5人),第2題比第1題佳
28.28.針對妥瑞症(Tourette's syndrome)的描述,下列敘述何者錯誤?
(A)壓力大、無聊時容易發生Tic
(B)與大腦基底核多巴胺低反應有關
(C)出現率約為1/200
(D)音樂神童莫札特被懷疑有嚴重的妥瑞症
29.29.對於J. S. Burnerr所提出的「發現式學習(discovery learning)」的描述下列何者錯誤?
(A)強調學習者透過與環境互動,主動探索不同資訊,運用歸納推理的方法
(B)強調外在動機對學習的影響
(C)主張課程的設計採螺旋式
(D)注重編碼系統(coding system)與歸納思考(inductive thinking)
30.30.對「克汀症(cretinism)」的描述,下列何者正確?
(A)基因異常造成的先天性疾病
(B)甲狀腺合成異常所造成
(C)簡稱「PKU」
(D)高齡產婦常容易生出此類兒童
31.31.周弘所著「賞識你的孩子」,其女兒婷婷,在他的教導下成為全國優秀青年,其女兒周婷婷本身患有何種障礙?
(A)自閉症
(B)身體病弱
(C)聽障
(D)視障
32.32.對於D. P. Ausubel 的學習理論主張,下列何者錯誤?
(A)主張「意義學習(meaningful learning)」
(B)認為教師可透過「前導架構(advance organizer)」方式協助學生學習
(C)他認為傳遞大量知識最經濟、最有效的方式為「接受式學習(reception learning)」
(D)強調學生的角色是主動探索、發現與歸納知識
33.33.測定聽力損失所採的氣導與骨導方法,至少相差幾分貝以上,則可懷疑該生屬於傳導性聽覺障礙?
(A)3
(B)5
(C)10
(D)25
34.34.對於視障使用「導盲犬」的描述,下列何者錯誤?
(A)一隻導盲犬僅適用一位盲胞,不宜多人同時使用一隻
(B)天氣炎熱時,為保護導盲犬,減少帶至大馬路
(C)適當時間讓導盲犬與一般狗進行休閒遊戲,以維護其良好群性
(D)使用者需有雙腳行動能力且情緒穩定
35.35.根據DSM-IV對ADHD的規定的描述,下列何者正確?
(A)屬於廣泛性發展障礙的一種
(B)診斷其發生年齡在3歲以內
(C)其特徵需持續六個月以上
(D)包括攻擊性強
36.36.甲生的視力經矯正後,右眼與左眼分別為0.1與0.4,下列敘述何者正確?
(A)甲生為特殊教育視覺障礙學生,可申辦視覺障礙手冊
(B)甲生為視覺障礙學生,但未達申辦視障手冊標準
(C)甲生屬於視障學生中的弱視
(D)甲生非視障生
37.37.以下有關語言障礙者的問題,何者為非?
(A)需依賴普通班教師與特教班教師的發現與轉介
(B)國語正音檢核表可以檢查出學生的各種構音問題、聲音問題
(C)失語症不會出現在兒童身上
(D)需參照其他相關測驗(如:構音器官及功能檢查)一併考量
38.38.以下有關嚴重情緒障礙者的敘述,何者為非?
(A)須有醫生證明
(B)包括精神性疾病
(C)行為與情緒反應顯著異常
(D)表現固定而有限之行為模式
39.39.下列有關語言能力之評估,何者為非?
(A)Brown(1973)根據他對三位兒童的語料,發展出MLU的指標
(B)中文的語料計算以詞素為單位
(C)背誦兒歌不列入語料的計算
(D)依Brown的分類,構詞能力在階段II開始發展
40.40.下列有關智能障礙的敘述,何者為非?
(A)我國智能障礙者的生活適應能力指標主要有五項
(B)我國行政院衛生署將智能障礙分為四等級
(C)我國特殊教育法將學生的智能障礙分為三等級
(D)學生的心智功能表現必須經個別智力測驗過程的驗證
41.41.下列有關重度和極重度智能障礙學生課程特徵的敘述,何者為非?
(A)包括有六項
(B)家庭參與是其中之一
(C)選用嬰幼兒遊戲材料
(D)實用性活動
42.42. 下列有關DSM-IV對智能障礙的診斷,何者為非?
(A)適應功能指標主要有七項,至少兩項同時有缺陷或障礙
(B)將智能障礙程度分為五類
(C)個人智力測驗智商分數約70或70以下
(D)發生病症必須在十八歲以前
43.43.下列有關注意力缺陷過動症的敘述,何者為非?
(A)又稱ADHD
(B)輕度者只在特定及有結構的情境中才顯現
(C)常有干擾他人的行為
(D)我國在「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」中列為學習障礙的一種
44.44.對於AspergerSyndrome的敘述,下列何者為非?
(A)通常有很好的機械式記憶能力
(B)常被診斷為注意力缺陷/過動症
(C)結構化的策略及適當教學順序的安排會有幫助
(D)符合其他特定的廣泛性發展疾患或精神分裂的診斷準則
45.45.下列有關神經組織功能的敘述,何者為非?
(A)大腦皮質細胞的組織結構有五個層次
(B)有的層充滿神經細胞
(C)有的層只含有神經纖維
(D)主要的皮質層細胞稱作錐體細胞可在任一皮質層看得到,大部分是位在第三層及第五層
46.46.關於通例課程方案的敘述,下列何者是正確的?
(A)分析刺激與反應中的共同特質及變化情形
(B)由Engelmann與Becker發展出來
(C)提供學生一些試探性的主題
(D)強調視覺的提示
47.47.一些連續氣流的音被發成氣流被阻斷的塞擦音,是哪一種語音錯誤類型?
(A)後置化
(B)塞擦化
(C)氣音化
(D)塞音化
48.48.下列有關TEACCH的敘述,何者為非?
(A)注重結構性的教學要素
(B)由Schopler教授所領導、研究的教學模式
(C)適用於自閉症與溝通障礙學生
(D)將學生依能力、性別等因素分配到一異質小組中,經由彼此協助達到學習效果
49.49.下列有關克汀症(cretinism)的敘述,何者正確?
(A)是基因缺陷所造成之新陳代謝異常
(B)此類嬰兒出生時可能很正常,到了六個月則慢慢顯現
(C)及早給予甲狀腺素治療,則有70﹪的兒童可有正常之智力
(D)又稱苯酮尿症
50.50.下列敘述有關Hallahan與Kauffman(1994)對智商與學習能力的看法,何者正確?
(A)可教育性智能障礙學生可教導基本主科學習內容
(B)可教育性智能障礙學生的智商約在65至40
(C)養護性智能障礙學生學習能力較差,只能學會日常生活技能
(D)養護性智能障礙學生的智齡發展極限約在六、七歲