馬自達>试卷(2010/08/09)

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單元-教育心理學篇(一)#2469 

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1.1.下列何者非人類動作發展所遵循的模式:
(A)首部到尾端
(B)軀幹到四肢
(C)整體到特殊
(D)身體各部位等速發展。
2.2.從心理學的角度以母奶代替奶瓶的最大優點是:
(A)嬰兒較不易生病
(B)母奶營養較為均衡
(C)有利於嬰兒口部的發育
(D)有益於嬰兒建立信任與依附的社會關係。
3.3.人類身體的重要部位與器官組織約在幾歲時即發展成熟:
(A)13歲
(B)16歲
(C)20歲
(D) 30 歲。
4.4.發展心理學對於青年期的界定是根據:
(A)年齡
(B)身心發展的程度
(C)情感的成熟狀態
(D)智力發展狀況。
5.5.青春期的主要生理特徵是:
(A)主、次性徵的改變
(B)智力的加速發展
(C)體重的快速增加
(D)生長開始減緩。
6.6.青春期的生長徒增,男生平均身高在一年中增加:
(A)3-6公分
(B)6-8公分
(C)10-15公分
(D)15-20公分。
7.7.據心理學的研究,人類青春期隨著經濟發展與醫學進步,產生了下列那一種現象:
(A)逐漸提前
(B)逐漸延後
(C)女生提前,男生延後
(D)男女都沒有改變。
8.8.青春期個體的行為表現及事理判斷的特徵是:
(A)理性重於感情
(B)理性與感情並重
(C)感情重於理性
(D)表現出不可預測性。
9.9.心理學家霍爾(Stanley G. Hall) 指稱清年期為風暴期,意指:
(A)青年人情緒表現如暴風後的平穩
(B)青年人的情緒表現的暴起暴落現象
(C)青年人生體發展的快速徒增現象
(D)青年人的思想暴起暴落。
10.10.青年期情緒不穩定主要是因為:
(A) 因飲食需求量大增所引起的情緒困擾
(B)因青春痘引起的困擾
(C)因生活課業壓力所引起的困擾
(D) 性心理成熟所產生的性衝動無法獲的適當解決所導致的情緒困擾。
11.11.皮亞傑研究人類認知發展所採用的主要方法是:
(A)問卷調查
(B)訪談記錄
(C)等組實驗
(D)觀察記錄。
12.12.按皮亞傑的解釋,嬰兒出生不久,即開始運用與生俱來的一些基本行為模式來對環境事物做出反應,這個基本行為模式稱之為:
(A) 組織
(B)基模
(C)同化
(D) 適應。
13.13.下列那一名詞非皮亞傑用以解釋認知發展歷程的基本概念:
(A)基模
(B) 組織與適應
(C) 平衡與失衡
(D) 慾力與常性危機。
14.14.個體在處理周遭事物時,能統合運用身體與心智的各種功能,從而達到目的的心心活動歷程,皮亞傑稱之為:
(A)組織
(B)調適
(C)適應
(D)同化。
15.15.按皮亞傑的解釋,個體處於那一種狀態時,會驅使個體改變既有基模以容納新的知識經驗:
(A)同化
(B)適應
(C) 平衡
(D)失衡。
16.16.按皮亞傑的理論,下列何者在性質上是可變的:
(A)組織
(B)適應
(C)基模
(D) 平衡。
17.17.按皮亞傑的說法,人類認知發展到那一階段,即會以觀察模仿來學習:
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期。
18.18.按皮亞傑的說法,人類認知發展在那一階段,具有自我中心的傾向:
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期。
19.19.按皮亞傑的說法,人類認知發展到那一階段,即能具備有物體恆存性的觀念:
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期。
20.20.按皮亞傑的說法,人類認知發展在那一階段,具有知覺集中傾向:
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期。
21.21.按皮亞傑的說法,人類認知發展在那一階段,即具有分類的能力:
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期。
22.22.按皮亞傑的說法,人類認知發展到達成熟是在那一階段:
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期。
23.23.三山實驗是皮亞傑針對兒童認知發展的那一種現象所做的實驗設計:
(A)物體恆存性
(B)模仿學習
(C)守恆概念
(D)自我中心主義。
24.24.皮亞傑的認知發展論帶有生物學的色彩,維果茨基(Lev S. Vygotsky)則特別強調對什麼對兒童認知發展有重要的影響:
(A)家庭財富
(B)社會文化
(C) 兒童的體重
(D) 兒童的注意力。
25.25.維果茨基(Lev S. Vygotsky)認為兒童那一方面的發展,對其智力發展有重要的影響:
(A)身體發展
(B)情緒發展
(C)數理能力的發展
(D)語言發展。
26.26.研究狗的消化腺,而意外創建古典制約作用的是:
(A)巴夫洛夫(Ivan P. Pavlov)
(B)華生(John Broadus Watson)
(C)斯肯納(Burrhus Frederick Skinner)
(D)班杜拉(Albert Bandura)。
27.27.在條件作用中,用以影響刺激-反應聯結強度的程序稱為:
(A)恢復
(B)類化
(C)強化
(D)消弱。
28.28.設計迷籠,以貓做實驗提出聯結學習歷程理論的是:
(A) 桑代克(Thorndike)
(B)華生(John Broadus Watson)
(C)斯肯納(Burrhus Frederick Skinner)
(D) 巴夫洛夫(Ivan P. Pavlov)。
29.29下列何者非試誤學習歷程的三大法則之一:
(A)練習律
(B)連結律
(C) 準備律
(D)效果律。
30.30.在迷籠的試誤學習實驗中,被認為最重要的是:
(A)練習律
(B)連結律
(C) 準備律
(D)效果律。
31.31.個體因努力成功而繼續努力,因逃避免於受罰會繼續逃避的現象,在操作制約中稱為:
(A)正強化
(B)負強化
(C)後效強化
(D)延宕強化。
32.32.常用於心理治療行為矯正的學習理論是:
(A)古典制約學習理論
(B)操作制約學習理論
(C)社會學習理論
(D)人文主義學習理論。
33.33.將複雜的行為,以分解動作的方式,逐步漸進的去學習,最後學得整個行為組型的學習方法稱為:
(A)連續漸進法
(B)分解動作練習法
(C)連續強化學習法
(D)自我學習法。
34.34.「懲一警百」、「見賢思齊」,符合那一種學習理論:
(A)古典制約學習論
(B)社會學習論
(C)精熟學習論
(D)人格學習論。
35.35.從別人的學習經驗中學習新的經驗的學習稱為:
(A)學習遷移
(B)替代學習
(C)試誤學習
(D)行動學習。