馬自達>试卷(2010/08/09)

教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

單元-教育概論篇(一)#2467 

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1.1、主張「教育即經驗的改造」的是
(A)自然主義
(B)理想主義
(C)實驗主義
(D)文化學派
2.2、主張「教育是使人類的天賦能力充分發揮」的是
(A)自然主義
(B)理想主義
(C)實驗主義
(D)文化學派
3.4、教育能協助社會化,促進社會流動,所以教育的基本功能便是培育
(A)個人的理想
(B)道德修養
(C)公民訓練
(D)群性
4.6、有關教育的功用,下列何者為非
(A)發揚固有文化
(B)促成社會進步
(C)提高國民教育水準
(D)教化貧民
5.7、主張「教育即生長、教育即生活」的是
(A)斯賓塞
(B)杜威
(C)盧梭
(D)斯金納
6.8、實用的教育目的盛行於
(A)上古希臘時期
(B)上古羅馬時期
(C)中世紀
(D)二十一世紀
7.9、教育的範圍與對象最廣的是
(A)學校教育
(B)家庭教育
(C)社會教育
(D)成人教育
8.10、布魯姆將認知領域的目標分成六個層次,新修訂的最高層次是什麽
(A)理解
(B)創造
(C)評鑑
(D)綜含
9.11. 下列有關教育的敘述,何者為非?
(A)廣義的教育是指自然環境與社會環境對於個人所施的種種影響
(B)社會即學校、生活即教育
(C)凡是利用自然環境或社會環境,來改造我們的經驗,助長我們身心的教育,都是教育
(D)教育是專指學校教育而言
10.12. 教育的目的,重在使人為善;教育內容並不限於知識,包括
(A)畜牧、耕種
(B)德育與體育
(C)遊戲
(D)運動競技
11.13. 教育的目的,一方面在發展個性,使個人得以充分發展其才能;另一方面在發展群性,使個人能為社會謀福利,所以教學活動的最終目標是
(A)學生創造的能力
(B)社會化
(C)控制環境
(D)理解力
12.14. 杜威主張「教育即生長」;其意是
(A)任其生長
(B)助其生長
(C)變其生長
(D)導其生長
13.15. 有關教育活動的推展,下列敘述何者為非?
(A)注重知識的傳授
(B)陶冶品德
(C)維持個體生活
(D)建立良師楷模,作為身教的風範
14.16. 較為具體、明確,易於實現的是
(A)目標
(B)目的
(C)宗旨
(D)政策
15.17. 情意層面教學目標的最高層次是
(A)價值判斷
(B)價值組織
(C)接受
(D)品格形成
16.18. 技能層面教學目標的最高層次是
(A)複雜反應
(B)創造
(C)模仿
(D)機械化
17.19. 最具體的教學目標是
(A)教育守則
(B)課程目標
(C)單元目標
(D)行為目標
18.20. 在學校階段實施的儲蓄活動,是學校何種的教育功能
(A)共同文化的傳遞
(B)社會價值的傳遞
(C)社會角色的選擇
(D)政治社會化
19.21. ______乃教育與哲學應有的關係。
(A)教育需要哲學
(B)哲學需要教育
(C)彼此相互需要
(D)彼此互不需要 
20.22. 依皮亞條的認知發展論,國小四、五年級學童,屬於下列哪一個階段
(A)感覺動作期
(B)準運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期
21.23. 皮亞條所謂認知結構的暫時平衡稱為
(A)適應
(B)調適
(C)順應
(D)融貫
22.24. 可塑性是人類
(A)青少年
(B)幼稚期
(C)青年期
(D)成人期 的重要特徵
23.25. 人類行為的發展,一方面由於成熟、一方面由於
(A)刺激
(B)感應
(C)認知
(D)學習
24.26. 根據皮亞條的認知發展論,教導兒童從事抽象思考的適當時期是
(A)感覺動作期
(B)形式運思期
(C)準運思期
(D)具體運思期
25.27. 順從傳統要求,並表現從眾行為的道德行為特徵在郭爾保的三期六階段論中,是屬於哪一個階段
(A)第二階段
(B)第三階段
(C)第四階段
(D)第五階段
26.28. 從皮亞條的兒童認知發展歷程來看,個體把外界經驗併入原有認知結構,這是屬於哪一種作用
(A)同化
(B)轉化
(C)調適
(D)內化
27.29. 了解青少年行為的過程中,下列概念何者是錯誤的?
(A)所有的行為,皆有其動機
(B)很少行為是由單一動機所造成的
(C)了解行為的動機,才能改變行為
(D)相同的行為,便有相同的動機
28.30. 青少年的行為受下列何項因素影響最大?
(A)父母的指示
(B)同伴團體的規範
(C)成人的價值規範
(D)倫理與道德