jackblackevo>试卷(2014/12/02)

教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫 下載題庫

101 年 - 國民小學 教育原理與制度#18108 

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1.1.關於專家教師與生手教師的比較,下列何者正確?
(A)生手教師比專家教師更能善用教學策略
(B)生手教師與專家教師解決問題的效率相同
(C)專家教師較生手教師更能對教學進行反思
(D)專家教師和生手教師在專業素養上沒有差別
2.2.維高思基(L. Vygotsky)強調下列何者是影響認知發展的重要因素?
(A)社會文化
(B)生理成熟
(C)道德發展
(D)人格特質
3.3.王老師教數學時要求嚴格,經常斥責學生,導致學生變得不喜歡數學課。這種現象 可用下列何種原理解釋?
(A)漣漪效應(ripple effect)
(B)替代學習(vicarious learning)
(C)操作制約(operant conditioning)
(D)古典制約(classical conditioning)
4.4.當小明「靈感一現」想出了百思不解的問題解答方法,這屬於創造思考歷程的哪一 階段?
(A)準備期(preparation)
(B)醞釀期(incubation)
(C)豁朗期(illumination)
(D)驗證期(verification)
5.5.小華上課時不斷傳紙條,陳老師對他說:「你在上課時傳紙條,會讓同學分心, 我也會覺得你不在乎我上課的內容。」陳老師是運用何種技巧?
(A)我訊息(I-messages)
(B)消弱法(extinction)
(C)價值澄清(value clarification)
(D)果斷紀律(assertive discipline)
6.6.學校藉由生涯探索測驗的實施,協助學生找到自己的發展方向。根據艾瑞克森 (E. Erikson)的主張,上述措施可以協助學生達成何種發展任務?
(A)信任感
(B)自我統合
(C)勤奮進取
(D)自主行動
7.7.小麗喜歡電腦遊戲,而金錢可以買遊戲軟體。如果媽媽以發獎金做為鼓勵小麗用功的 誘因,此時獎金的性質為何?
(A)負增強物
(B)原級增強物
(C)活動增強物
(D)次級增強物
8.8.蘇老師教導學生在閱讀文章時,可以做大綱、畫概念關係圖等方式來協助理解。 蘇老師教學生使用的是何種訊息處理策略?
(A)複誦
(B)組織
(C)精緻化
(D)後設認知2
9.9.小豪知道明天要交作業,可是一直沒做,今晚還漫無目的地閒逛到很晚才回來,拖延 到最後才匆忙完成作業。下列何者能闡述小豪這種行為的動機?
(A)精熟目標
(B)內控歸因
(C)逃避失敗
(D)自我趨向目標
10.10.開始上課時,教師採取某些措施,讓學生做好心理準備,以儘快進入學習狀態。這是 何種原則在教學情境的應用?
(A)同化作用(assimilation)
(B)心向作用(mental set)
(C)平衡作用(equilibration)
(D)自動化作用(automaticity)
11.11.崇浩在進行遊民的調查時發現,某遊民原本是一家紡織大廠的小開,在父母過世後, 因為經營不善導致破產。這符合下列哪一種社會流動方向?
(A)向上流動
(B)水平流動
(C)向下流動
(D)互換流動
12.12.關於詮釋學取向的教育社會學研究,下列何者為其基本觀點?
(A)社會真實是固定不變的
(B)人類互動過程產生社會建構的意義
(C)實驗研究能準確掌握行為的真實意義
(D)人類行為是依據客觀條件或普遍的意義
13.13.衛里斯(P. Willis)《學習成為勞動者》(Learning to Labour)的研究,是關於下列哪一個 主題的研究?
(A)跨文化教育
(B)人力資本論
(C)青少年次文化
(D)文化創意產業
14.14.李校長常對學生說:「天、地、君、親、師」。這樣的說法是看重教師的何種權威?
(A)傳統的權威(traditional authority)
(B)魅力的權威(charismatic authority)
(C)專業的權威(professional authority)
(D)法理的權威(legal-rational authority)
15.15.弗雷勒(P. Freire)認為儲存式教育(banking education)中,教師傾向採取威權的態度。 下列哪些教師持有這種教育信念? 甲師:由教師來教學,學生只能被教 乙師:由教師發表談話,學生回應討論 丙師:教師知曉一切,而學生一無所知 丁師:教師是教學過程中的客體,學生是主體
(A)甲、丙
(B)甲、丁
(C)乙、丙
(D)乙、丁3
16.16.下列何者是功績主義(meritocracy)對學校教育的假設?
(A)成人地位的決定依據繼承因素
(B)社會越來越不相信學校教育的公平性
(C)個人在學校的成就是依據普遍的標準予以評判
(D)文憑與證照的授予非依據個人在校成就的高低而決定
17.17.江教授認為隨著科技文明發展而來的「工具理性」,可能會對人性造成了扭曲與貶抑, 因此特別著重揭露真相,透過辯證與反思,以追求主體的自由與社會的解放。他的 立場與下列何者最為一致?
(A)批判理論(critical theory)
(B)文化再製論(cultural reproduction)
(C)社會建構論(social constructionism)
(D)結構功能論(structural functionalism)
18.18.李老師在班級教學過程中,一直扮演著發號施令的角色,因為他堅信老師必須是 領導者,學生是被領導者,而師生之間的關係是對立衝突的。下列何者對班級教學的 分析觀點,最能說明這樣的師生關係?
(A)韋伯(M. Weber)
(B)華勒(W. Waller)
(C)帕森思(T. Parsons)
(D)涂爾幹(E. Durkheim)
19.19.關於決定個人社會階層高低的關鍵,下列何者不是結構功能論的觀點?
(A)取決於其工作所需的訓練程度
(B)取決於其工作對於社會之重要性
(C)取決於能擔任該項工作之人才的多寡
(D)取決於其工作能促進社會公平的程度
20.20.關於柏恩斯坦(B. Bernstein)知識社會學觀點的敘述,下列何者正確?
(A)統整型符碼具有弱分類和弱架構
(B)架構是指教育內容邊界之間的強度
(C)聚集型符碼比較能夠促進教育的進步
(D)聚集型符碼的師生權力關係具有可磋商性
21.21.關於各教育思潮之主張的敘述,下列何者正確?
(A)進步主義主張教師的角色是教室的領導者
(B)永恆主義認為教育活動應該以學生為中心
(C)精粹主義強調教師是學習的伴隨者或嚮導
(D)存在主義注重師生間應有互惠的情感交流4
22.22.下列哪一種教師「圖像」符合「教育歷程就如同塑造陶土之過程」的隱喻?
(A)教僕
(B)經師
(C)人師
(D)訓練員
23.23.某學者聲稱應把大學生畢業後順利謀職的比例,列為大學辦學績效的評鑑項目。這種 主張是如何看待大學的教育目的?
(A)生活預備
(B)國家存亡
(C)文化傳承
(D)社會凝結
24.24.下列何者屬於道德情緒中,因行為違反特定道德規則所導致的「規則情緒」?
(A)羨慕
(B)恐懼
(C)羞恥
(D)苦惱
25.25.教育部為了宣揚「孝道」,將每年八月的第四個周日訂為「祖父母節」,希望藉此 強化祖孫間的親情互動。這種將「孝道」與日常生活行為連結的方式,較接近下列 哪一種倫理學的訴求?
(A)德行論
(B)義務論
(C)效益論
(D)正義論
26.26.關於諾丁絲(N. Noddings)關懷倫理學的重要主張,下列何者錯誤?
(A)提出「關懷」是感性的道德根源
(B)倡議德育方法須採取兩難故事的判斷
(C)反對以正義概念為道德認知之核心
(D)認為關懷關係是人們真心嚮往的理想
27.27.蔡老師極力主張環境教育的重要性,下列何者最接近其教學重點?
(A)探討人類如何控制環境
(B)致力於永續發展的社會
(C)聚焦於自然科學的課程
(D)強調宇宙普世主義思維
28.28.亞里斯多德(Aristotle)將美德分成「知德」與「行德」,並主張「行德」主要透過何種 方式養成?
(A)慎思明辨
(B)批判思考
(C)情操陶冶
(D)習慣養成
29.29.杜威(J. Dewey)主張:「教育本身並沒有目的,只有一般人、父母、教師等才有目的。」 這句話的涵義主要在强調下列何者的重要性?
(A)教育的規準
(B)教育的目的
(C)教育的歷程
(D)教育的結果
30.30.關於教育中的主體爭議問題,下列何者最不正確?
(A)教師的主體性或學生的主體性都不是絕對的
(B)媒體文化對於學生的主體發展可能產生反教育的影響
(C)臺灣近二十年來的教育改革就是要突破對個人主體性的控制
(D)人權教育和環境教育兩者對於主體的哲學假設是沒有矛盾的5
31.31.張老師因非重病的病情,需請假治療或休養。依「教師請假規則」之規定,學校 每學年最多可准給多久的病假?
(A)14 日
(B)28 日
(C)二個月
(D)三個月
32.32.陳老師在教學過程中除重視課堂教學時之言教外,亦透過身教,以身作則,帶領學生 從事各項公益活動。上述身教屬於何種課程?
(A)潛在課程
(B)實有課程
(C)彈性課程
(D)外顯課程
33.33.以科學的方法,透過計畫、執行及評鑑的過程,將組織成員的資源作最適當的保護、 開發、維持及活用,來達成組織目標的過程,這稱為何種管理?
(A)行銷管理
(B)時間管理
(C)人力資源管理
(D)策略聯盟管理
34.34.關於教育部目前推動高級中等以下學校的「教師專業發展評鑑」,下列何者正確?
(A)實施的規準由教育部統一訂定
(B)實施之目的在淘汰不適任教師
(C)實施的範圍由各公立高級中等學校先行遵照實施
(D)實施的方式包括教師自我評鑑(自評)及校內評鑑(他評)兩種
35.35.依據「性別平等教育法」之規定,國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程 或活動至少幾小時?
(A)二小時
(B)四小時
(C)六小時
(D)八小時
36.36.關於英國「教育行動區」(Education Action Zones)的主要目的,下列何者正確?
(A)推動學校公辦民營
(B)配合國定課程,實施全國性會考
(C)增加家長為其子女選擇學校的自由
(D)改善學校的不利因素,提升學生學習表現
37.37.王老師以部分時間在快樂國小擔任「學校編制內教師因差假所遺之課務」。他屬於 下列哪一類型的教師?
(A)代課教師
(B)兼任教師
(C)代理教師
(D)專任教師
38.38.依據「國民教育法」之規定,為了保障學生學習權,國民教育階段得辦理非學校型態 實驗教育,其實驗內容之準則應由教育部會商何單位定之?
(A)學校
(B)家長團體
(C)教育團體
(D)直轄市或縣市政府6
39.39.曾同學的國文考試分數之百分等級為 68,其意涵為何?
(A)滿分 100 中,曾同學獲得 68 分
(B)在所有學生中排名第 68 名
(C)考試成績贏過百分之 68 的學生
(D)有 32 個學生的成績表現低於曾同學
40.40.下列何者不是法國初等教育制度的特徵?
(A)初等教育的學制中具有留級制
(B)學生就讀小學的學習年數為六年
(C)初等教育為義務、免學費及非宗教性質
(D)國家統一制定小學課程標準,並強制施行

【非選題】 1.小明認為自己沒有數學頭腦,再怎麼努力也不可能學好數學,所以不願花時間在數學 學習上。試提出五項具體策略,以協助像小明這樣的學生提升其學習動機。

#15780
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陳昱蓁 國一下 (2015/01/16 21:26):
1. 給予簡易程度的問題讓低成就學習者嘗試回答 2.當低成就學習者表現優良(考高分, 上課表現積極,學習態度優良)給予正增強 3. 試著釐清學生對於失敗的內在歸因(沒有數學頭腦), 讓低成就學習者對失敗和成..

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20F
南瓜188 國二上 (2016/03/03 21:34):
發現學習法的倡始人布魯納曾說:「任何學科都可以用某種策略,交給任何一位學生。」所以這代表不是小明沒有數學頭腦,只是他需要更多的策略幫助他學習。 在此擬定五項策略: 1. 使用適合小明程度的問題,讓小明回答,使其能獲取較多的成功經驗,並給予鼓勵。 2. 根據多元智能理論,利用小明的優勢智能來使其學習數學。例如若是語文智能比較強,則可以透過文章的方式,使其了解該章節的原理以及運算規則。 3. 透過診斷性評量來診斷小明的學習困難點,並給予適當的輔導。 4. 教學上可以使用合作學習法的學生小組成就區分法STAD,透過進步成績以及個人績效,使得小明可以在該組除了有進步成績的貢獻外,小組成員也可以幫助其學習。 5. 透過社會學習論,找尋過去與小明處境相同但後來能夠達到設定目標的學長,讓他可以有楷模學習。或者找尋目前與小明是一樣狀況的學生,一起教導,當其中一方有進步時,給予鼓勵,並給予另一位期望,表示他能做到的,你一定也可以。
21F
Yi Ting 高三下 (2016/03/05 14:28):
小名認為自己沒有數學頭腦,在怎麼努力也學不會數學,因而不願花時間在數學學習,身為教師可以透過一些具體策略協助小明提升學習動機,列舉五項如下:(一)不要跟別人比較,與自己比較,以是否學會數學概念為重點。(二)降低其作業難度,讓小明能夠從數學獲得一些成就感。(三)透過教師的鼓勵,表達對他的期待,提升小明的效能感。(四)檢視過去成功經驗,增加小明的自我效能感。(五)透過同儕教導小明數學學習成功的要點在哪裡,從他人的經驗去提升小明對自己的信心。
22F
楊建昕 國二上 (2016/12/02 20:57):
小明因為自己的數學成績不佳,導致學習數學的動機低落,依據青少年的成就歸因,小明陷入了成就本質觀的狀態中,認為自己失敗的原因是因為自己的能力不足,可以運用班度拉的社會學習論來幫助小明。 社會學習論中提到的: 1.成就達成:可以私下讓小明練習另一份難度較低的數學題目,讓小明不再感到數學那麼困難,從中獲得成就感,讓學習的動機可以慢慢的提升。 2.替身經驗:藉由楷模的示範,請小明身旁的同學答數學題,讓小明發現大家都是有機會可以將數學學習好的,並不是特別聰明的人才能學好數學,只要肯努力,就有機會好好地學會數學。 3.口語說服:只要小明有答對題目或是接近答對的題目,就給予小明鼓勵,讓小明處在一個安全的環境中及氣氛,可以安心的學習,不用擔心做錯題目而被責備,讓自己更加排斥數學,而是慢慢地喜歡上數學。 另外也可以透過教室的目標重建 4.別讓同學的成績互相比較,讓小明與自己比較就好,只要有慢慢地進步就是達成了目標,慢慢的小明會感受到他努力的成果,也就更想學好數學了。 請父母的幫助 5.讓父母了解小明已經很努力地在學習了,不要那麼在意結果,而是多關心小明學習的過程,看見她的努力,給予他鼓勵,讓他不會感到父母給予的壓力,自然也就能有更好的學習效果,動機也就會慢慢的提升。 主要就是讓小明不要那麼的悲觀認為自己的成績不好就是因為能力比別人差,偶爾答對題目是因為自己運氣好,而要小明相信努力就會有成果,只要一步一步來,就會慢慢地進步的。

【非選題】2.試分別說明贊助性流動(sponsored mobility)和競爭性流動(contest mobility)的意涵 (6 分)及相應的實際教育措施(4 分)。

#15781
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Lubi Rulung 國一上 (2014/12/14 00:49):
贊助性流動:傳統社會,認為未來的菁英份子選擇該由現在的菁英份子認定,只有菁英份子能視才擇賢,故菁英團體是固定的,且有早期的淘汰機制篩選菁英份子加以做特殊的教育訓..

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10F
王愷聆 小三上 (2016/02/29 22:10):
(1)贊助性流動是指社會菁英根據他們的標準選拔人才,因此精英第位的獲得並非由個人的努力而取得。 競爭性流動是指個人為獲得教育或社會上的有利條件,需要憑個人的才華和努力,並與別人進行公開的競爭才能取得精英的地位。
11F
eric830114 小二下 (2016/08/13 19:08):
12F
阿桂 小六下 (2016/08/14 23:52):
贊助性流動是指一個人受到獎學金的幫助而形成向上流動。 競爭性流動就是指透過考試的過程形成向上流動。

【非選題】3.崇尚存在主義思想家布伯(M. Buber)之《吾與汝》(I and Thou)理念的教師,在教學上 會有哪些主張?試提出五項說明之。

#15782
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梁仕勲 高三下 (2016/01/12 11:36):
分析崇尚存在主義的布柏,在教學上會有的主張,茲題分述如下:1.師生互為主體:教師與學生的關係上要亦師亦友,方能教學鄉長。2.教師的引導:以學生為中心,教師要引導學生學習各項事務。3.重視人文學科:透過文學與藝術表達出主體意識。4.由遊戲中體會自我..

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17F
Anny 小六下 (2016/02/13 17:15):

18F
黃凱君 國二下 (2016/02/16 09:19):

思想家布伯提出《吾與汝》的理論,說明師生關係為我與汝的關係,意旨將對方視為存在的個體,且對方是一個會思考、有情感的主體。有關此理論的教學主張,以下提出五項並做說明:

()以學生為中心:以學生的生活經驗、情境思考,提供符合學生興趣與實用性的教學活動。

()重視學生個別化:因應每個學生的個別能力、興趣與文化背景,提供多樣化、個別化進行教學,以實踐因材施教與適性揚才之精神。

()強調學生自主權:教師為引導者的角色,協助學生學習,而學生有自由的權利,自由選擇自己喜好、有興趣的教材,並為自己的學習負責任。

()師生為友伴關係:師生地位轉變成平行的、對等的方式,可以像朋友般溝通、討論學問與知識,在學生學習過程,教師也會有教學相長之穫。

()倡導情感性教育:教學強調情感、情緒、創造力與深邃的人生意義,像是會運用傳記故事做為教材,探究偉人的生存之道。

 

19F
amberchen 國三下 (2016/02/20 07:48):
而非i it 重視個人,存在先於本質 積極意義

【非選題】4.試簡述轉型領導(transformational leadership)的二項行為層面。

#15783
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小香菇 國三下 (2015/01/25 16:52):
轉型領導可包涵五個行為層面,分別是:建立願景、魅力影響、激勵鼓舞、啟發才智及個別關懷,茲分別說明如下:1.建立願景:指領導者能預見組織未來的發展,而提出前瞻性的遠景,並將願景傳遞給成員。2.魅力影響:指領導者具有親和力及自信心,在言談之間會散發出他(她)的影響力,做事有擔當、有魄力,令人佩服。3.激發鼓舞:指領導者表現出激勵鼓舞的..

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4F
sophia123415 國三下 (2016/02/09 11:05):
轉型領導可包涵五個行為層面,分別是:建立願景、魅力影響、激勵鼓舞、啟發才智及個別關懷,針對前二者分別說明如下: 1. 建立願景: 指領導者可以預見組織未來的發展,提出具有前瞻性的遠景,並且有效傳達給組織其他成員。 2. 魅力影響: 指領導者同時具有自信心和親和力,做事負責任、令人信服,在言談之間散發出影響力。
5F
Sofia Liu 高二上 (2016/02/13 14:06):
轉型領導
6F
楊慧敏 國一上 (2016/04/04 01:15):
鼓舞動機、建立願景