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教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫 下載題庫

101 年 - 國民小學 教育原理與制度#18108 

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1.1.關於專家教師與生手教師的比較,下列何者正確?
(A)生手教師比專家教師更能善用教學策略
(B)生手教師與專家教師解決問題的效率相同
(C)專家教師較生手教師更能對教學進行反思
(D)專家教師和生手教師在專業素養上沒有差別
2.2.維高思基(L. Vygotsky)強調下列何者是影響認知發展的重要因素?
(A)社會文化
(B)生理成熟
(C)道德發展
(D)人格特質
3.3.王老師教數學時要求嚴格,經常斥責學生,導致學生變得不喜歡數學課。這種現象 可用下列何種原理解釋?
(A)漣漪效應(ripple effect)
(B)替代學習(vicarious learning)
(C)操作制約(operant conditioning)
(D)古典制約(classical conditioning)
4.4.當小明「靈感一現」想出了百思不解的問題解答方法,這屬於創造思考歷程的哪一 階段?
(A)準備期(preparation)
(B)醞釀期(incubation)
(C)豁朗期(illumination)
(D)驗證期(verification)
5.5.小華上課時不斷傳紙條,陳老師對他說:「你在上課時傳紙條,會讓同學分心, 我也會覺得你不在乎我上課的內容。」陳老師是運用何種技巧?
(A)我訊息(I-messages)
(B)消弱法(extinction)
(C)價值澄清(value clarification)
(D)果斷紀律(assertive discipline)
6.6.學校藉由生涯探索測驗的實施,協助學生找到自己的發展方向。根據艾瑞克森 (E. Erikson)的主張,上述措施可以協助學生達成何種發展任務?
(A)信任感
(B)自我統合
(C)勤奮進取
(D)自主行動
7.7.小麗喜歡電腦遊戲,而金錢可以買遊戲軟體。如果媽媽以發獎金做為鼓勵小麗用功的 誘因,此時獎金的性質為何?
(A)負增強物
(B)原級增強物
(C)活動增強物
(D)次級增強物
8.8.蘇老師教導學生在閱讀文章時,可以做大綱、畫概念關係圖等方式來協助理解。 蘇老師教學生使用的是何種訊息處理策略?
(A)複誦
(B)組織
(C)精緻化
(D)後設認知2
9.9.小豪知道明天要交作業,可是一直沒做,今晚還漫無目的地閒逛到很晚才回來,拖延 到最後才匆忙完成作業。下列何者能闡述小豪這種行為的動機?
(A)精熟目標
(B)內控歸因
(C)逃避失敗
(D)自我趨向目標
10.10.開始上課時,教師採取某些措施,讓學生做好心理準備,以儘快進入學習狀態。這是 何種原則在教學情境的應用?
(A)同化作用(assimilation)
(B)心向作用(mental set)
(C)平衡作用(equilibration)
(D)自動化作用(automaticity)
11.11.崇浩在進行遊民的調查時發現,某遊民原本是一家紡織大廠的小開,在父母過世後, 因為經營不善導致破產。這符合下列哪一種社會流動方向?
(A)向上流動
(B)水平流動
(C)向下流動
(D)互換流動
12.12.關於詮釋學取向的教育社會學研究,下列何者為其基本觀點?
(A)社會真實是固定不變的
(B)人類互動過程產生社會建構的意義
(C)實驗研究能準確掌握行為的真實意義
(D)人類行為是依據客觀條件或普遍的意義
13.13.衛里斯(P. Willis)《學習成為勞動者》(Learning to Labour)的研究,是關於下列哪一個 主題的研究?
(A)跨文化教育
(B)人力資本論
(C)青少年次文化
(D)文化創意產業
14.14.李校長常對學生說:「天、地、君、親、師」。這樣的說法是看重教師的何種權威?
(A)傳統的權威(traditional authority)
(B)魅力的權威(charismatic authority)
(C)專業的權威(professional authority)
(D)法理的權威(legal-rational authority)
15.15.弗雷勒(P. Freire)認為儲存式教育(banking education)中,教師傾向採取威權的態度。 下列哪些教師持有這種教育信念? 甲師:由教師來教學,學生只能被教 乙師:由教師發表談話,學生回應討論 丙師:教師知曉一切,而學生一無所知 丁師:教師是教學過程中的客體,學生是主體
(A)甲、丙
(B)甲、丁
(C)乙、丙
(D)乙、丁3
16.16.下列何者是功績主義(meritocracy)對學校教育的假設?
(A)成人地位的決定依據繼承因素
(B)社會越來越不相信學校教育的公平性
(C)個人在學校的成就是依據普遍的標準予以評判
(D)文憑與證照的授予非依據個人在校成就的高低而決定
17.17.江教授認為隨著科技文明發展而來的「工具理性」,可能會對人性造成了扭曲與貶抑, 因此特別著重揭露真相,透過辯證與反思,以追求主體的自由與社會的解放。他的 立場與下列何者最為一致?
(A)批判理論(critical theory)
(B)文化再製論(cultural reproduction)
(C)社會建構論(social constructionism)
(D)結構功能論(structural functionalism)
18.18.李老師在班級教學過程中,一直扮演著發號施令的角色,因為他堅信老師必須是 領導者,學生是被領導者,而師生之間的關係是對立衝突的。下列何者對班級教學的 分析觀點,最能說明這樣的師生關係?
(A)韋伯(M. Weber)
(B)華勒(W. Waller)
(C)帕森思(T. Parsons)
(D)涂爾幹(E. Durkheim)
19.19.關於決定個人社會階層高低的關鍵,下列何者不是結構功能論的觀點?
(A)取決於其工作所需的訓練程度
(B)取決於其工作對於社會之重要性
(C)取決於能擔任該項工作之人才的多寡
(D)取決於其工作能促進社會公平的程度
20.20.關於柏恩斯坦(B. Bernstein)知識社會學觀點的敘述,下列何者正確?
(A)統整型符碼具有弱分類和弱架構
(B)架構是指教育內容邊界之間的強度
(C)聚集型符碼比較能夠促進教育的進步
(D)聚集型符碼的師生權力關係具有可磋商性
21.21.關於各教育思潮之主張的敘述,下列何者正確?
(A)進步主義主張教師的角色是教室的領導者
(B)永恆主義認為教育活動應該以學生為中心
(C)精粹主義強調教師是學習的伴隨者或嚮導
(D)存在主義注重師生間應有互惠的情感交流4
22.22.下列哪一種教師「圖像」符合「教育歷程就如同塑造陶土之過程」的隱喻?
(A)教僕
(B)經師
(C)人師
(D)訓練員
23.23.某學者聲稱應把大學生畢業後順利謀職的比例,列為大學辦學績效的評鑑項目。這種 主張是如何看待大學的教育目的?
(A)生活預備
(B)國家存亡
(C)文化傳承
(D)社會凝結
24.24.下列何者屬於道德情緒中,因行為違反特定道德規則所導致的「規則情緒」?
(A)羨慕
(B)恐懼
(C)羞恥
(D)苦惱
25.25.教育部為了宣揚「孝道」,將每年八月的第四個周日訂為「祖父母節」,希望藉此 強化祖孫間的親情互動。這種將「孝道」與日常生活行為連結的方式,較接近下列 哪一種倫理學的訴求?
(A)德行論
(B)義務論
(C)效益論
(D)正義論
26.26.關於諾丁絲(N. Noddings)關懷倫理學的重要主張,下列何者錯誤?
(A)提出「關懷」是感性的道德根源
(B)倡議德育方法須採取兩難故事的判斷
(C)反對以正義概念為道德認知之核心
(D)認為關懷關係是人們真心嚮往的理想
27.27.蔡老師極力主張環境教育的重要性,下列何者最接近其教學重點?
(A)探討人類如何控制環境
(B)致力於永續發展的社會
(C)聚焦於自然科學的課程
(D)強調宇宙普世主義思維
28.28.亞里斯多德(Aristotle)將美德分成「知德」與「行德」,並主張「行德」主要透過何種 方式養成?
(A)慎思明辨
(B)批判思考
(C)情操陶冶
(D)習慣養成
29.29.杜威(J. Dewey)主張:「教育本身並沒有目的,只有一般人、父母、教師等才有目的。」 這句話的涵義主要在强調下列何者的重要性?
(A)教育的規準
(B)教育的目的
(C)教育的歷程
(D)教育的結果
30.30.關於教育中的主體爭議問題,下列何者最不正確?
(A)教師的主體性或學生的主體性都不是絕對的
(B)媒體文化對於學生的主體發展可能產生反教育的影響
(C)臺灣近二十年來的教育改革就是要突破對個人主體性的控制
(D)人權教育和環境教育兩者對於主體的哲學假設是沒有矛盾的5
31.31.張老師因非重病的病情,需請假治療或休養。依「教師請假規則」之規定,學校 每學年最多可准給多久的病假?
(A)14 日
(B)28 日
(C)二個月
(D)三個月
32.32.陳老師在教學過程中除重視課堂教學時之言教外,亦透過身教,以身作則,帶領學生 從事各項公益活動。上述身教屬於何種課程?
(A)潛在課程
(B)實有課程
(C)彈性課程
(D)外顯課程
33.33.以科學的方法,透過計畫、執行及評鑑的過程,將組織成員的資源作最適當的保護、 開發、維持及活用,來達成組織目標的過程,這稱為何種管理?
(A)行銷管理
(B)時間管理
(C)人力資源管理
(D)策略聯盟管理
34.34.關於教育部目前推動高級中等以下學校的「教師專業發展評鑑」,下列何者正確?
(A)實施的規準由教育部統一訂定
(B)實施之目的在淘汰不適任教師
(C)實施的範圍由各公立高級中等學校先行遵照實施
(D)實施的方式包括教師自我評鑑(自評)及校內評鑑(他評)兩種
35.35.依據「性別平等教育法」之規定,國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程 或活動至少幾小時?
(A)二小時
(B)四小時
(C)六小時
(D)八小時
36.36.關於英國「教育行動區」(Education Action Zones)的主要目的,下列何者正確?
(A)推動學校公辦民營
(B)配合國定課程,實施全國性會考
(C)增加家長為其子女選擇學校的自由
(D)改善學校的不利因素,提升學生學習表現
37.37.王老師以部分時間在快樂國小擔任「學校編制內教師因差假所遺之課務」。他屬於 下列哪一類型的教師?
(A)代課教師
(B)兼任教師
(C)代理教師
(D)專任教師
38.38.依據「國民教育法」之規定,為了保障學生學習權,國民教育階段得辦理非學校型態 實驗教育,其實驗內容之準則應由教育部會商何單位定之?
(A)學校
(B)家長團體
(C)教育團體
(D)直轄市或縣市政府6
39.39.曾同學的國文考試分數之百分等級為 68,其意涵為何?
(A)滿分 100 中,曾同學獲得 68 分
(B)在所有學生中排名第 68 名
(C)考試成績贏過百分之 68 的學生
(D)有 32 個學生的成績表現低於曾同學
40.40.下列何者不是法國初等教育制度的特徵?
(A)初等教育的學制中具有留級制
(B)學生就讀小學的學習年數為六年
(C)初等教育為義務、免學費及非宗教性質
(D)國家統一制定小學課程標準,並強制施行

【非選題】 1.小明認為自己沒有數學頭腦,再怎麼努力也不可能學好數學,所以不願花時間在數學 學習上。試提出五項具體策略,以協助像小明這樣的學生提升其學習動機。

#15780
教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 101 年 - 國民小學 教育原理與制度#18108
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陳昱蓁 國一下 (2015/01/16 21:26):
1. 給予簡易程度的問題讓低成就學習者嘗試回答 2.當低成就學習者表現優良(考高分, 上課表現積極,學習態度優良)給予正增強 3. 試著釐清學生對於失敗的內在歸因(沒有數學頭腦), 讓低成就學習者對失敗和成..

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25F
Ariel Lee 國二下 (2017/02/14 11:48):
如題所述,小明對於學習數學的想法為內在無法控制的歸因,且符合卡芬頓的理論,認為成功是來自能力,而非努力的結果,隨著年齡越大,這樣的想法會越深,小明對於數學的學習動機將會越來越薄弱,而至於放棄。身為教師,應該要轉變小明的想法,讓小明在學習中得到成就感,進而認為成功的結果與努力有一定程度的相關,提升小明的學習動機。具體策略如下: 1. 蒐集資料進行錯誤分析:蒐集小明的數學習題以及試卷,分析錯誤類型,讓老師了解小明在數學的困難處,以便老師設計課程;分析結果,也讓小明更了解自己,知道自己學習的優勢以及待加強的地方。 2. 將教學內容工作分析:針對小明較需要加強的數學觀念進行工作分析,把學習內容分割成較小的單位,以利小明逐步學習,並得到成就感。根據Vygosky 的鷹架理論,小明能在教師的引導下,發揮潛能,待小明能跟上一般學生的學習速度,教師便可逐步撤除鷹架。 3. jigsaw II:結合工作分析,在課堂中利用學生共同學習的方式,讓小明在與同學互動中,除了完整學習單元內容,並能為小組盡一份力量而獲得成就感,進而增進小明的學習動機。 4. VAKT教學法:屬於多感官教學的一種。數學學習上發生困難,可能是因為無法將新的知識與經驗作結合,以至於學習未產生意義。藉由多感官的學習,讓小明將數學與生活作結合,閃生有意義的學習,也能增進小明的學習動機。 5. 適當的增強:在課程行中,若小明有良好的表現,應適度給予讚美,並讓小明了解他表現好的原因,也能增強小明的學習動機。
26F
陳鈺涵 國三上 (2017/02/20 21:37):
一、可藉由凱勒的ARCS模式,1.引起注意:從學生的興趣中著手,例如-小明喜歡游泳,則設計一個與游泳相關的數學問題;2.自身相關:可延續設一個與興趣有關的問題,再請小明想出還有什麼是與生活中你會碰到的數學問題;3.建立自信:當小明能夠回答或是算出一個數學問題時,即時鼓勵回饋;4.獲得滿足:給予更加困難的任務,讓小明能夠樂在其中。 二、增加其自我效能感-根據班杜拉的自我效能感之影響因素中,利用1.間接經驗:在班上公開表揚"努力型"的學生,當作小明的榜樣;2.社會說服:可設計合作學習、團體探究法等教學方式,由同儕之間來帶領小明解決數學問題。
27F
Wei 小五上 (2017/02/24 15:11):

有利於學習動機的理想條件:

一、從外在動機轉為內在動機

二、從基本需求提升到成長需求

三、從滿足需求發展到價值追尋

四、從成敗經驗中學到合理歸因


對培養學習動機的具體建議:

一、在教學活動中培養學習動機:設計多元、有趣的教學活動,少用傳統的講述法,而是透過小組合作、師生互動、實際操作的活動,讓學生獲得有意義的學習。

二、先滿足學生的缺失性動機:若學生缺失性的動機未獲得滿足,難以激起學習動機,因此先了解學生缺失性的動機(例如:愛與隸屬、生理、安全需求),並給予滿足。

三、讓學生了解學習的性質:了解每位學生的學習特性,並且確實讓學生了解學習活動的性質。

四、使每個學生獲得成功的經驗:使學生在學習經驗中獲得成就感,因此教師必須根據學生的個別差異給予學生成功的經驗,並設計難度適中的任務,另外,在給予評分時不僅依據表準,也要重視個人的進步。

五、善用教師回饋激發學生的士氣:教師對學生行為的回饋,對學生的動機都會產生很大的影響,無論正面或負面,都會成為學生對自己成敗歸因的依據。給予學生正向回饋能增進學生的自我效能。教師的期望越高,學生的學習表現也會越好(畢馬龍效應)。


【非選題】2.試分別說明贊助性流動(sponsored mobility)和競爭性流動(contest mobility)的意涵 (6 分)及相應的實際教育措施(4 分)。

#15781
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林家薈 小六下 (2017/01/08 15:41):
Turner杜納提出贊助性流動和競爭性流動兩個流動概念來說明社會流動的情形,其說明如下: (一)贊助性流動 1.定義:每個人在社會階層的位置是由社會菁英所決定。 2.教育措施:英國的雙軌制學制。中等教育後期普通與職業教育分流,使..

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11F
eric 國一上 (2016/08/13 19:08):
12F
阿桂 國二下 (2016/08/14 23:52):
贊助性流動是指一個人受到獎學金的幫助而形成向上流動。 競爭性流動就是指透過考試的過程形成向上流動。

【非選題】3.崇尚存在主義思想家布伯(M. Buber)之《吾與汝》(I and Thou)理念的教師,在教學上 會有哪些主張?試提出五項說明之。

#15782
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梁仕勲 大一上 (2016/01/12 11:36):
分析崇尚存在主義的布柏,在教學上會有的主張,茲題分述如下:1.師生互為主體:教師與學生的關係上要亦師亦友,方能教學鄉長。2.教師的引導:以學生為中心,教師要引導學生學習各項事務。3.重視人文學科:透過文學與藝術表達出主體意識。4.由遊戲中體會自我..

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19F
陳宜婷 高一上 (2016/02/20 07:48):
而非i it 重視個人,存在先於本質 積極意義
20F
cjoea03021 小二上 (2017/01/17 11:38):
1. 老師與學生都是主體。 2. 以學生為中心 3. 重視人文、情意與人生意義 4. 安排遊戲,讓學生在遊戲中體會自我 3. 幫助學生瞭解自我
21F
方靖雯 國三上 (2017/02/21 10:00):
1.與學生平等對話 2. 教學以幫助學生自我實現為目標之一 3. 學生中心教學 4. 存在先於本質,從客觀根本看人事物 5. 重視個人差異

【非選題】4.試簡述轉型領導(transformational leadership)的二項行為層面。

#15783
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小香菇 國三下 (2015/01/25 16:52):
轉型領導可包涵五個行為層面,分別是:建立願景、魅力影響、激勵鼓舞、啟發才智及個別關懷,茲分別說明如下:1.建立願景:指領導者能預見組織未來的發展,而提出前瞻性的遠景,並將願景傳遞給成員。2.魅力影響:指領導者具有親和力及自信心,在言談之間會散發出他(她)的影響力,做事有擔當、有魄力,令人佩服。3.激發鼓舞:指領導者表現出激勵鼓舞的..

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4F
sophia123415 國三下 (2016/02/09 11:05):
轉型領導可包涵五個行為層面,分別是:建立願景、魅力影響、激勵鼓舞、啟發才智及個別關懷,針對前二者分別說明如下: 1. 建立願景: 指領導者可以預見組織未來的發展,提出具有前瞻性的遠景,並且有效傳達給組織其他成員。 2. 魅力影響: 指領導者同時具有自信心和親和力,做事負責任、令人信服,在言談之間散發出影響力。
5F
Sofia Liu 高二下 (2016/02/13 14:06):
轉型領導
6F
楊慧敏 國一上 (2016/04/04 01:15):
鼓舞動機、建立願景