HUANG C. L.>试卷(2013/11/06)

教甄◆身心障礙組題庫 下載題庫

98 年 - 國立北一女中 特教教師甄選#12105 

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【非選題】身障生安置在普通班時,普通教師會跟你提哪些問題,請你舉5個問題,並就您的特教專業知能來回答普通班教師。

#3618
編輯私有筆記
1F
俞含 葉 高二下 (2016/06/09 22:50):
一、請問特教師:我們班上有一個學障學生,經常將字體部件左右顛倒,導致寫作能力明顯和其他同儕低落,不知道應該如何幫助他? 特教師回答:因學生視知覺能力較同年齡者有顯著困難情形,且有書寫障礙,但在抄寫及閱讀方面沒有問題,可鼓勵學生用錄音記錄自己想法或以電腦代替書寫。 二、請問特教師:我們班上有一個ADHD的學生,常掉東掉西、時常搖動桌椅干擾上課,不知道應該如何改善這個問題? 特教師回答:觀察並記錄個案用藥前及用藥後的時間,因為根據研究顯示有80%~90%的ADHD學生服藥後在注意力、過動衝動和人際關係方面是有改善的,且能促進學習的準確性,也可以幫助個案在考試時能表現出它應有的實力。 三、請問特教師:我們班上有一個聽障生,上課時常發呆或請他回應課堂問題時,總是慢半拍,班上同學也有向我反應每次叫他時,他都不會回應對方,只做自己的事情,不知道應該如何幫助他? 特教師回答:上課時,請提醒個案要記得給您配戴FM系統發射器,學生則佩帶接收器,且要注意FM發射器和教師嘴部的距離不要超過15公分,如此一來,較不受背景噪音影響,將會提升個案聆聽聲音的清晰度;因個案的聽損程度較重,故在別人叫他時可能無法做立即的反應,且要注意盡量不要在個案的背後說話,應盡量與個案面對面談話,為避免產生誤會,老師您可以教導班上同學若想要找個案時,可先輕輕拍個案肩膀,再進行面對面的談話行為。 四、請問特教師:我們班上有一個自閉症學生,每次上課時都會發出尖叫聲,越阻止他,她的尖叫聲音也越大聲,一旦到了下課時間就會乖乖坐在位子上玩自己手邊的物品,因上課尖叫已經影響班級秩序和上課進度了,不知道應該如何改善這個問題? 特教師:只有在上課時發出尖叫聲,個案可能是表現出逃避上課之問題行為,但建議老師您可以先持續觀察與紀錄個案尖叫此問題行為,我也會固定入班進行協助觀察與紀錄,讓我們一同撰寫行為功能分析來發現個案的行為功能為何、教導能替代尖叫行為問題的適當行為、目標行為出現後,安排立即的後果,使適當的替代行為產生相關,例如區別性增強等其他策略;更重要的是,我們可以提供選擇與控制的機會或是提供學習與練習的機會,讓個案能成功適應普通班之學習環境。 五、請問特教師:我們班上有一個智能障礙學生,每次上數學課計算題目時,他都會表現自傷的行為,例如猛敲自己的頭,等進入其他課堂活動時,他又停止了,我已經觀察個案許久,應該是內容難度太高的關係吧?不知道應該如何幫助他? 特教師:若個案是因為學習內容難度太高的關係而有自傷行為,老師您可先將學習內容步驟提示寫在黑板上,引導學生依據步驟提示完成學習活動,以減輕個案的學習焦慮,以預防行為問題的發生;而若是其他原因引發自傷行為的話,那建議老師您可簡化或減少作業或工作要求的難度和份量,以及提供成功經驗,並給予示範和模仿,在目標行為出現後,安排立即的後果,例如重新指令或指示;最後生態環境的改善策略之實施,給予個案學習與訓練的機會。
2F
G 國三上 (2016/08/13 17:57):
班時,普通教師會跟你提哪些問題,請你舉5個問題,並就您的特教專業知能來回

【非選題】身障生升高中有明文明訂輔導辦法,請舉列相關法規或辦法。

#3619
編輯私有筆記
1F
G 國三上 (2016/08/14 15:38):
礙學生之輔導策略與方法。 【95台東大學碩班在職進修】

【非選題】多元智能理論的內涵為何?在特殊教育有什麼意義?請你論述。

#3620
編輯私有筆記
1F
要加油 高一下 (2015/04/19 21:38):

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異,從而提出本理論。儘管加德納將智能稟賦劃分得如此之細,但他強調自己的理論不應被用於限定人們為某一項智力類型,每個人都擁有獨特的一套智力組合體系。[1]從這個意義上說,多元智能理論實際上是復合智能理論

 

加德納認為過去對智力的定義過於狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認為,人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義,他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書裡提出,人類的智能至少可以分成七個範疇(後來增加至八個):

語文(Verbal/Linguistic

邏輯數學(Logical/Mathematical

空間(Visual/Spatial

肢體動覺(Bodily/Kinesthetic

音樂(Musical/Rhythmic

人際(Inter-personal/Social

內省 (Intra-personal/Introspective)

自然觀察(Naturalist,加德納在1999年補充)

另外,有其他學者從內省智能分拆出「靈性智能」spiritual intelligence)。

 

語文智能[編輯]

包括口頭語言運用文字書寫的能力,把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考,喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。

 

邏輯數學智能[編輯]

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考,喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案,尋找事物的規律及邏輯順序,對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方,對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

 

空間智能[編輯]

空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高,能準確地感覺視覺空間,並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建築學家形象和抽象的空間智能都擅長

 

肢體動覺智能[編輯]

善於運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動,喜歡動手建造東西,喜歡戶外活動,與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

 

音樂智能[編輯]

音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂,對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。

 

人際智能[編輯]

這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性,能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動,較願意找別人幫忙或教人如何做事,在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者,靠他人的回饋來思考。

 

內省智能[編輯]

內省智能強的人能自我瞭解,意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求,以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣,常靜思以規劃自己的人生目標,愛獨處,以深入自我的方式來思考。

內省智能可以劃分兩個長層次:事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。

 

自然觀察智能[編輯]

能認識植物、動物和其他自然環境(如雲和石頭)的能力。自然觀察智能強的人,在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。

自然觀察智能應當進一步歸結為探索智能。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。

 

資料來源:http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E8%83%BD%E7%90%86%E8%AB%96

2F
G 國三上 (2016/08/14 16:35):
障礙學生人數最多的前兩種障礙類別;(2)主要的兩種安置型態,分別論述該身障生接受特殊教育的現