Osborn Lin>试卷(2010/05/21)

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98 年 - 國立台南啟智學校98年特教試題#1489 

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1.設計給智能障礙學生使用的教材,要突顯內容重點。這是考量智障生的何種缺陷?
(A)注意力
(B)短期記憶
(C)長期記憶
(D)智力。
2.下課前老師說:「把貼紙貼完,才可以下課」,老師採用何種行為改變策略?
(A)忽略
(B)懲罰
(C)負增強
(D)正增強。
3.以下何者並非在了解學生的優劣勢能力:
(A)生理自理技能工作分析
(B)學習特性分析
(C)學業能力評量
(D)學術性向分析。
4.那一種疾病是罕見的複雜性神經系統疾病,通常好發於小女孩?
(A)蕾特氏(Rett)症
(B)自閉症
(C)亞斯伯格症
(D)選擇性緘默症。
5.特教法規定開學幾週內要通知家長,學校要提供的家庭相關支援服務項目?
(A)一週
(B)二週
(C)三週
(D)四週。
6.校長要求班級教室環境佈置要單純化,主要是考量智障生的何種缺陷
(A)短期注意力
(B)類化能力
(C)組織能力
(D)注意力。
7.結構化教學所強調的「結構化」並不包括:
(A)物理環境
(B)教學流程
(C)學習內容
(D)提示系統。
8.下列關於智能障礙學生的描述何者有誤的?
(A)中重度智能障礙學生適合使用分科課程
(B)多數輕度智能障礙學生安置在普通班
(C)重度智能障礙學生的學習要提供替代方案
(D)輕度智能障礙學生的認知發展可達具體運思期。
9.若依對個別學生的實用性而言,那一種課程模式最具實用性?
(A)發展性課程
(B)生活核心課程
(C)實用課程
(D)生態課程。
10.利用社會故事教導自閉症學生合適的行為,是應用那一種理論?
(A)建構論
(B)社會學習論
(C)認知行為論
(D)情境學習論。
11.智能障礙的小華看到他的同學上課離座被處罰,而學到上課不能離座,那一種理論最適合用來說明此一現象?
(A)社會學習論
(B)認知學習論
(C)操作學習論
(D)區辨學習論。
12.核心詞彙(corevocabulary)是語言訓練關注的重要課題,下列何者不是核心詞彙的特性?
(A)詞彙量少
(B)不因說話主題而有所差異
(C)有高使用頻率
(D)大部分是名詞或動詞。
13.對於行為改變技術的描述,何者是正確的?
(A)延宕增強效果比立即增強好
(B)固定時間增強的維持效果最佳
(C)部分增強效果優於連續增強
(D)延宕增強效果優於連續增強。
14.盍聶(Gagne)的學習歷程中之「選擇知覺」階段,那一個教學事件與之對應?
(A)引起注意
(B)告之學習目標
(C)呈現刺激材料
(D)鼓勵回憶。
15.盍聶(Gagne)的學習歷程中之「選擇知覺」階段,那一個教學事件與之對應?
(A)引起注意
(B)告之學習目標
(C)呈現刺激材料
(D)鼓勵回憶。
16.情境語言教學(milieuteaching)對於多重障礙學童的語言和溝通方面的教學成效卓著,下列對情境語言教學的敘述何者最為正確?
(A)強調教學活動應在自然與正常的環境中進行,因此並不應用逐步養成、模仿等行為改變技術
(B)情境語言教學是一種利用直接教學法的教學模式
(C)在引起學童之學習興趣後,應提問並立即給予學童滿足的答案,以維持其學習動機
(D)是一種非結構化自然情境的隨機教學,以求增加兒童自然地互動與學習有關的溝通技能。
17.近年來行為處理觀念有很重大的轉變,下列對新觀念的敘述何者最為正確?
(A)除了對行為問題作功能評量外,一定要進行功能分析(functionalanalysis)
(B)強調團隊合作
(C)強調行為後果的處理
(D)使用單一策略。
18.民國八十八年教育部頒布的”特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要”強調以學生需求為中心的課程,下列那一個基本理念是正確的?
(A)根據六大領域進行分科教學
(B)強調生態評量,以掌握學生之學習需求
(C)由授課教師各自設計自己授課領域的課程
(D)基於安全考量,儘量不要進行社區教學。
19.為避免重度及多重障礙學童類化學習困難,課程設計時應強調下列那一項?
(A)重視科技整合
(B)教學與評量結合
(C)重視真實情境的教學
(D)重視轉銜。
20.老師對於重度障礙學生教學提示的應用,下列何者最為適當?
(A)儘量給予學生口語提示,以避免學生做錯
(B)直接的口語提示比間接口語提示好
(C)手勢提示的優點之一是適用於訓練需要判斷的工作
(D)系統化地褪除人為提示系統。
21.教師如何有效處理重度及多障學童之自傷行為?
(A)只能靠吃藥,沒其他辦法了
(B)送到輔導室,交由行政人員處理
(C)可利用區別性增強替代行為策略教導學童溝通及社會技能
(D)學童一出現自傷行為就予以處罰。
22.以下對檔案評量(portfolio)的敘述何者最為正確?
(A)呈現最真實的成果,所以最好不要呈現出最好的作品
(B)每個學生的內容不同,所以老師不必作評分
(C)呈現多元的資料,可兼顧學生認知、情意與技能的整體學習評量
(D)若學生為重度或多重障礙者,則由老師在學期末將其所完成的作品集結成冊即可。
23.對於中重度智障者課程,下列那一項是較有效的課程指標?
(A)強調部份技能的訓練
(B)有機會與正常人互動
(C)重視發展性,強調先備技能的訓練
(D)強調為未來而準備。
24.近年來對身心障礙者行為問題的處理有重大的轉變,以下新觀念的敘述何者較為正確?
(A)採教育的觀點來擬訂處理策略
(B)主要依據行為的形態來發展介入計畫
(C)行為問題是因個體本身的障礙所致
(D)主要利用行為問題出現時的正、負增強策略來加以訓練。
25.以下行為問題可能發生的原因中,那一項容易因為環境正增強導致其問題持續發生?
(A)取得內在刺激
(B)取得外在刺激
(C)逃避內在刺激
(D)逃避外在刺激。
26.阿光是一位重度智能障礙學生,他非常怕貓,教師為他建立焦慮階層表,逐層訓練消除對貓害怕的情緒,請問教師用的是哪一種策略?
(A)自我教導法
(B)內隱正增強法
(C)自我催眠法
(D)系統減敏感法。
27.小新是一位就讀國中的腦性麻痺學生,根據他洗手的學習評量結果,發現他的學習曲線連續二週一直呈現平穩未上昇的趨勢。下列哪一項是最適當的處理方式?
(A)維持現狀,繼續教學
(B)降低矯正程度,修正教學
(C)分析錯誤類型,發展替代策略
(D)降低提示程度,訓練正確反應。
28.針對重度與多重障礙學生進行生活自理或職業技能訓練,採用下列何種教學法較為有效?
(A)工作分析法
(B)編序教學法
(C)診療教學法
(D)協同教學法。
29.訓練吞嚥困難者進食時,關於餵食用具的選擇,下列何者較為正確?
(A)手功能不佳易打翻餐盤,再加上進食時間長者,可以採用兼具保溫且有吸盤固定的碗盤
(B)若手掌抓握能力較差者,應該選用細握柄湯匙
(C)採用每次至少可以舀起14-15cc量的大湯匙(Tablespoon),比使用小匙(Teaspoon)可以增加餵食的效果
(D)口腔不會做黏取食物動作者,應給予較深匙面的湯匙。
30.直接在自然與真實情境中教導重度及多重障礙學生學生,此教學是遵循下列哪一項原則?
(A)零推論原則
(B)功能性原則
(C)直接教學原則
(D)部分參與原則。
31.宗宗是一名腦性麻痺學生,特教教師與職能治療師討論後,決定教導宗宗握住有把手且內彎60度的湯匙來學習進食;一開始教師只教他從碗裡舀起半匙的食物送到嘴裡。此時教師所採用的是下列哪一種程序?
(A)全部活動-教學校正程序
(B)單一技能-教學校正程序
(C)全部活動-教學提示程序
(D)單一技能-教學提示程序。
32.為協助智能障礙學生畢業後能在職場上有良好適應能力,職業生活領域首重下列哪一項教學?
(A)職業知識
(B)職業技能
(C)職業態度
(D)職業性向。
33.為教導學生到麥當勞點餐,陳老師特地事先錄製教學影片,以作為示範教學用。此為何種示範教學?
(A)自然示範
(B)模擬示範
(C)工具示範
(D)情境示範。
34.李老師依序採用手勢提示、口語提示、部份身體協助、以及完全身體協助等四個不同層次的提示策略教導學生「綠燈亮,快快過馬路」。此為那一種教學法?
(A)單一嘗試的提示教學法
(B)最少量到最多量的提示教學法
(C)工作分析的提示教學法
(D)自然提示教學法。
35.透過提供選擇的機會、安排輪流的活動、自然增強、增強嘗試的行為和穿插促進行為維持的作業等五種策略進行教學是那一種教學法?
(A)單一嘗試教學法
(B)核心反應訓練
(C)結構式教學法
(D)自然情境教學法。
36.透過提供選擇的機會、安排輪流的活動、自然增強、增強嘗試的行為和穿插促進行為維持的作業等五種策略進行教學是那一種教學法?
(A)單一嘗試教學法
(B)核心反應訓練
(C)結構式教學法
(D)自然情境教學法。
37.民國九十五年內政部通過的「身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案」之服務對象最高年齡為何?
(A)七至十五歲
(B)十六至三十六歲
(C)三十六至六十四歲
(D)六十五歲以上。
38.根據民國九十八年修正通過的「身心障礙者權益保障法」第33條所提的職業重建服務不包括下列那一項?
(A)職業輔導評量
(B)職務再設計
(C)庇護工廠就業服務
(D)創業輔導。
39.阿波經常拍打自己的臉以得到感官自娛,於是陳老師決定,當他「拍臉」時老師就忽略他;當他「跳跳床」時,老師給予笑臉貼紙和社會性增強。陳老師採用何種區別性增強策略?
(A)區別性增強其他行為(DRO)
(B)區別性增強減少的行為(DRD)
(C)區別性增強高頻率行為(DRH)
(D)區別性增強另類行為(DRA)。