Bo-Han Wu>试卷(2010/04/01)

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96 年 - 國立嘉義啟智學校96學年度第1次教師甄選_選擇題部分#979 

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1.1.小威是個智能不足的學生,老師今天教他吃飯前要洗手,並告訴他上完廁所、擦完桌子也都要洗手,老師希望小威能學會在各種該洗手的情境下都能洗手,這是什麼原理的應用?
(A) 類化原理
(B)辨別原理
(C)增強原理
(D)模仿原理。
2.2.七歲的大同在得不到想要的東西時,總是會又哭又鬧,但每次媽媽都不理會他,任其哭鬧,漸漸地大同這種問題行為消失了,請問這是運用哪種行為改變技術?
(A)正增強原理
(B)逃避原理
(C)消弱原理
(D)懲罰原理。
3.3.老師以水牛當例子,再提供乳牛、鬥牛、黃牛、野牛、、、等等圖片,讓學生能指出這都是「牛」。這是何種行為改變原理的應用?
(A) 反應類化
(B) 刺激類化
(C) 簡單辨別
(D) 繁複辨別。
4.4.當小明的父母不滿足其買玩具的要求時,結果導致小明坐在地上發脾氣,大吼大叫,引起店內顧客及店員的反感及困擾,此屬Martin及Pear行為分類的哪一種?
(A) 缺陷行為
(B) 正常行為
(C) 過量行為
(D)挑釁行為
5.5.常見的自傷行為中,以何者為最多?
(A)打頭〈heat-hitting〉行為
(B)咬手〈biting〉行為
(C)吸吮手指〈mouthing〉行為
(D)戳眼睛〈eye-poking〉行為。。
6.6.對於自足式特殊班的敘述下列何者是錯的?
(A)課程由教師單獨設計
(B)有固定的學生,全部時間在特殊班上課
(C)教學全由特教老師負責
(D)可以讓智障者有更多的時間與正常的兒童互動。
7.7.根據特教法相關規定,以下何者的說明有誤:
(A)學生家庭支援服務應在開學兩週內通知家長
(B)專業團隊每學年應至少召開三次會議
(C)轉銜安置前二週邀請安置學校召開轉銜會議
(D)個別化教育計畫應至少每學期檢討一次
8.8.當一位學生已經做二位數進位加法時,老師仍把此列為學習目標,此時老師是把做二位數進位加法視為那一個學習階段的學習目標?
(A)獲得
(B)精熟
(C)類化
(D)調整
9.9.根據知識的難度來分,以何者應最後教:
(A)長度
(B)面積
(C)體積
(D)容積。
10.10.在指導學生學習「一對一對應」時,下列那一種材料較不具功能性:
(A)碗與湯匙
(B)杯子與吸管
(C)彈珠與花片
(D)糖果與袋子
11.11.識字的教學方法很多,如果是指導重度障礙學生,學習功能性詞彙,以下何者不適宜:
(A)刺激塑造
(B)提示策略
(C)刺激褪除策略
(D)部件教學策略
12.12.何者比較不適合本校高職實用語文的閱讀材料:
(A)常見符號
(B)網路新聞
(C)國小國語課本
(D)廣告單。
13.13.單鍵開關(single switch)的應用範圍不包括:
(A)改裝電池玩具
(B)電腦輸入介面
(C)溝通器的輸入介面
(D)溝通簿
14.14.那一種教學法特別強調視覺提示的應用:
(A)直接教學
(B)結構教學
(C)提示教學
(D)自我教導
15.15.擬定個別化教育計畫,有關學期目標之敘述,下列何者不正確?
(A)學期目標包含教學目標與相關專業服務目標
(B)學期目標是個預估的目標
(C)學期目標是以現階段的能力為基準
(D)學期目標就是教學的行為目標
16.16.智能障礙學生在認知和學習方面,具有下列哪一項特質,使得教師在指導其學習時,常使用重覆和過度學習(overlearning)的策略進行之?
(A)注意力不集中
(B)預期失敗的心理
(C)學習遷移差
(D)記憶力較差
17.17.吳老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時,直接在自然與真實情境中,教導學生所要使用與呈現的技能,是遵循下列哪一項原則?
(A)功能性原則
(B)零推論原則
(C)直接教學原則
(D)部分參與原則
18.18.教師在指導國小智能障礙學生學習一項新行為時,初期應採用何種增強方式?
(A)立即增強、部分增強
(B)連續增強、延宕增強
(C)延宕增強、部分增強
(D)立即增強、連續增強
19.19.下列哪一種專業人員較適合協助教師處理嚴重的家庭問題,並整合有關資源?
(A)臨床心理師
(B)職能治療師
(C)特教教師
(D)社會工作師
20.20.有關現場暫停法(time-out)的敘述,下列何者「錯誤」?
(A)冷漠法
(B)彩帶法
(C)增強增加法
(D)冷靜旁觀法。