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王多多>试卷(2010/01/18)

教甄◆特殊教育專業題庫 下載題庫

98 年 - 國立屏東特殊教育學籌備處98學年第一學期第二次教師甄選筆試#548 

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1.小寧是一位重度障礙的學生,他在生活自理能力方面吃飯、洗臉及刷牙有困難,關於這方面問題的評估與介入,需要哪一類專業人員的協助?
(A)物理治療師。
(B)職能治療師。
(C)語言治療師。
(D)心理治療。
2.小敏是一位中度自閉兒童,他的特教班老師用結構化教學方式來規劃他的教學,請問下列何者是不需要的。
(A)妥善規劃環境。
(B)設計時間功課表。
(C)加強聽覺的刺激。
(D)提供個別化的作業系統。
3.「由各種專業人員共同組成的工作小組,共同訂定課程,有一個人居間協調,蒐集並彙整資料」是哪一種專業合作的模式?
(A)專業間合作模式。
(B)貫專業合作模式。
(C)多專業合作模式。
(D)單科專業模式。
4..下列何者是有效的課程指標?
(A)教學活動以有意義且完整的活動代替孤立的技能。
(B)為未來準備而不是為今日生活做訓練。
(C)強調部分技能訓練,非整體活動完成。
(D)重視發展,忽略功能性。
5..下列何者非目前部頒特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要三大領域之 名稱?
(A) 職業生活。
(B) 社區生活。
(C) 休閒生活。
(D) 家庭/個人生活。
6.下列何者非智能障礙學生學習方面的特徵?
(A)認知發展能力缺陷。
(B)選擇性注意力佳。
(C)短期記憶困難。
(D)類化能力缺陷。
7.針對智能障礙學生的教學評量,下列何者不正確?
(A)教師需注重形成性評量。
(B)學校應以多元彈性評量為主,並注重學生之個別差異。
(C)對於能力弱的學生,應實施增廣教學,使其潛能獲得充分發展。
(D)未通過評量之學生,教師應分析、診斷其原因,實施補救教學。
8.依照特殊教育法,特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會安置身心障礙學生,應於身心障礙 學生教育安置會議
(A)1週
(B)2週
(C)3週
(D)4週 前,將鑑定資料送交學生家長,家長得邀請教師、學者專家或相關專業人員陪同列席該會議。
9.依照特殊教育法規定直轄市及縣(市)主管教育行政機關應每
(A)學期。
(B)1年
(C)2年
(D)3年 重新評估身心障礙學教育安置之適當性。
10.下列何者不屬於「高級中等以下各教育階段之特殊教育推行委員會」之任務編組成員
(A)各單位主管。
(B)特殊教育教師代表。
(C)特殊教育教師助理代表。
(D)特殊教育學生家長代表。
11.1.何謂構音異常?
(A)說話的語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象
(B)說話的音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡,有不相稱的現象
(C)說話的節律有明顯且不自主重複、延長、中斷,首語難發或急促不清等現象者
(D)語言的語意、語法、語用、語形、語彙之發展,在理解與表達方面,較同年齡者有明顯偏差或遲緩的現象
12.區辨增強低率行為(DRL)技術常以何種方式應用在學生上?
(A)缺點行為遊戲
(B)優點行為遊戲
(C)安全性行為遊戲
(D)危險性遊戲
13.下列哪一個不是VanTassel-Baska提出為了增進確認和評估多元文化的學生為資優學生的方法?
(A)在鑑定的步驟上確定文化的特質和要素
(B)使用非傳統方式來鑑定資優學生
(C)以標準化能力測驗來鑑定資優學生
(D)鑑定焦點放在非學術性領悟的優點
14.普瑞德威利症(Prader-WilliSyndrome)是在第幾對染色體的長臂上產生突變?
(A)13
(B)14
(C)15
(D)16
15.下列何者不屬於資賦優異教育之全時制異質班級?
(A)普通班打破年級界線
(B)磁石學校
(C)叢集式分組
(D)回歸主流方式
16.根據魯卡森(Luckasson)等人認為,智能障礙普遍在幾歲之前就開始發生?
(A)16
(B)17
(C)18
(D)19
17.有部分的研究發現,有些自閉症兒童無法正確預測他人的行為,無法解讀他人的意圖,無法感受他人對自己談話內容的興趣等等,,這些狀況通常被認為是何種的缺陷?
(A)模仿能力
(B)依附能力
(C)共享式注意力
(D)心智理論
18.下列對自閉症兒童的描述,哪一項不正確?
(A)具有明顯的溝通困難與社會互動困難,常表現固定行為及興趣
(B)缺乏與發展水準相稱的假扮遊戲或社會性模仿遊戲
(C)通常在學齡以後出現症狀
(D)是一種發展性障礙
19..下列敘述,何者為真?
(A)語言障礙的評量,須考量年齡因素
(B)語言障礙學生的數學,不須另外安排補救學習
(C)語言與其他障礙合併時,常優先被視為主要障礙
(D)語言障礙學生主要需要語言治療,不需要心理輔導課程
20.「口吃」是屬於下列哪一種溝通障礙類型?
(A)聲音異常
(B)構音異常
(C)節律異常
(D)神經生理損傷所引起的異常