林小玳>试卷(2013/01/08)

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101 年 - 國立新竹特殊教育學校101學年度第1學期第1次教師甄試國小部試題#9169　

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1.小一學生曉明常會在上課的時候跑到老師的面前，對老師要求說「老師抱抱」。這個行為依照學校的班級經營要求來看，它應該是
(A)可以接受的自然行為。
(B)嚴重的干擾行為。
(C)教師可以隨意處理的行為表現。
(D)不當或不合宜的行為表現。


2.在標準化測驗中，最不能拿來跟他人比較的分數是哪一種分數？
(A)發展商數。
(B)智力商數。
(C)原始分數。
(D)年級分數。


3.乾隆在教室裡常會出現罵人打人的現象，易老師覺得這種行為會影響班級教學的績效，應該要優先處理改善。於是易老師決定採用觀察的方法以取得乾隆罵人打人行為發生的密集程度。請問依照此目的，易老師應該要觀察紀錄乾隆何種向度的資料才能達上述目的？
(A)行為強度。
(B)行為頻率。
(C) 行為發生的時間點。
(D)行為發生的持續狀況。


4.智能障礙者的特質相當多。下列哪一項行為特質比較會造成智能障礙者在意他人的意見，而使其行為受到影響？
(A)行為僵化。
(B)動作遲緩。
(C)攻擊行為。
(D)外控導向。


5.在規劃智能障礙學生的課程時，有些影響學生學習的因素或條件可能並不會呈現在課程內，這些在無形中對學生學習產生影響的因素，在課程設計裡被稱 之為？
(A)統整課程。
(B)隱性課程。
(C)顯著課程。
(D)混合課程。


6.下列對於雷特氏症(Rett Sydrome)的敘述，何者是錯誤的？
(A)類似自閉症。
(B)多為重度或極重度智能障礙。
(C)多出現於女童。
(D)常出現自我傷害的行為。


7.根據教育部最新預告修正之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，擬將現行名稱修正為何？
(A)鑑定辦法。
(B)鑑定基準。
(C)鑑定準則。
(D)鑑定細則。


8.「教學針對智能障礙學生能力上的缺陷，安排最真實的學習情境，使學生直接活用。」此稱為何種原則？
(A)最大類化原則。
(B)具體操作原則。
(C)充分學習原則。
(D)零推論原則。


9.『小松上課不太敢主動發言參與討論，老師便安排若他主動發言參與討論， 便給予獎勵，反之若沈默不發言則無獎勵。』上述老師的作法是屬於何種 增強方式？
(A)區別性增強低頻率行為（DRL）。
(B)區別性增強替代 行為（DRA）。
(C)區別性增強不相容行為（DRI）。
(D)區別性增強其他 行為（DRO）。


10.對於特殊教育學生的教學，常必須提供額外的外在提示策略，下列何者均屬於外在提示策略？
(A)增強策略、示範模仿、刺激外提示。
(B)示範模仿、肢體輔助、刺激外提示。
(C)示範模仿、肢體輔助、刺激內提示。
(D)增 強策略、示範模仿、刺激內提示。


11.有關兩性教育教學的觀念，下列哪項說法比較可以被認同？
(A)兩性關係只能在親子互動中進行。
(B)兩性教育也是一種個體社會化的教育。
(C)兩性教育其實是一種兩性的愛情教育。
(D)兩性教育是為了傳宗接代的教育


12.針對教學智能障礙學生時，為了要幫助學生能夠有效地將學習過後的內容加以記憶，王老師常會採用組織教材的策略，將學習材料依照特質加以組合以幫助學生順利記憶學習的內容。下列哪一種材料運用策略比較符合王老師的策略？
(A)類聚策略。
(B)增強策略。
(C)中介策略。
(D)循序漸進策略。


13.簡老師在上課的過程中，覺得如果利用小明的好奇心理，在任何教學活動之前先將教學內容以新奇的方式展現出來，讓小明主動產生探索的心理，應該 會有比較好的教學效果。這是屬於利用環境刺激的何種功能？
(A)增強功能。
(B)懲罰功能。
(C)誘發功能。
(D)區分刺激功能。


14.對學生進行評估時，實施測驗、晤談、觀察等都是評估方式的技巧與策略。 通常在實施標準化測驗之前，應該要先掌握需要評估的重點為何?所以在要實施之前需要做的工作比較是屬於下列的哪一項？
(A)先跟家長或以前的老師 晤談。
(B)先做體能測驗。
(C)先做問卷調查。
(D)先做紙筆測驗。


15.黃老師在教學觀念上認為學生學習，一定會產生行為改變或成長，其改變主要係來自於學生個人內在相關因素的改變所造成的結果。這種想法比較是屬 於何種心理學說？
(A)後設認知心理學說。
(B)結構主義的心理學說。
(C)人本心理學說。
(D)行為學派的心理學說。


16.下列對於隨機教學法（incidental teaching)的敘述，哪些是正確的？ 1.是在學生要求或促動下進行 2.最常運用在生活教育的教學上 3.類化的效果佳 4.對於自閉症學生的成效有限
(A)1.2.3.
(B)1.3.4.
(C)2.3.4.
(D)1.2.4.


17.決定一個IEP短期目標是否確實可行，需檢核哪三個最重要的因素？
(A)行為、情境、結果。
(B)情境、行為、標準。
(C)標準、行為、結果。
(D)結果、情境、標準。


18.魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）各分測驗分數可組成四種組合指數，其 中組成「知覺推理」的分測驗，包括下列何者？
(A)圖形設計、符號替代、 矩陣推理。
(B)矩陣推理、圖形設計、圖畫概念。
(C)圖畫概念、符號替 代、矩陣推理。
(D)圖畫概念、矩陣推理、符號 替代。


19.下列各行為目標的陳述，何者最符合敘寫的規定？
(A)能辨認紅綠燈號誌 的差異。
(B)能在分組活動中與同學合作。
(C)在班級中能不亂丟垃圾。
(D) 能瞭解課文第一段大意。


20.下列對於普立馬克原則（Premack's Principle)的敘述，何者較不正確？
(A)用較常出現的行為作為增強物，去強化較少出現的行為。
(B)所要強化的行為可能為個體喜歡，也可能不喜歡。
(C)增強物的類型，包括工作、活動、獎品等。
(D)又叫老祖母定律。