甄古錐>试卷(2010/06/02)

教甄◆資賦優異組題庫 下載題庫

99 年 - 國立科學工業園區實驗高級中學九十九學年度第一次教師甄試試題 科別:國小一般教師(具特教專長)#1647 

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1.對於原來的評鑑目的、方法、工具及其結果利用等進行評鑑,以期改善原評鑑的品質,使之更趨完美稱之為:
(A)成果評鑑
(B)過程評鑑
(C)後設評鑑
(D)輸入評鑑
2.某研究者擬探究學齡兒童的智力水準、學習動機、努力指數等變項,以預測學童在本年度的學業成就。下列何種研究方法最適合?
(A)觀察法 ( observation method )
(B)實驗法 ( experimental method )
(C)相關法 ( correlation method )
(D)自陳報告法(self report method )
3.下列何者不是調查法的優點?
(A) 適合進行大規模樣本研究
(B) 適合建立普遍性原理原則
(C) 適合用來描述行為之現象
(D) 適合建立變項之因果關係
4.下列何種情況不是進行質性研究的深入訪談法主要的使用時機?
(A)當研究者無法直接去接觸或了解某一社會活動或事件,必須藉由受訪者的角度去了解時
(B)需藉由受訪者與研究者之合作以探索生活經驗中的特殊事件以進行個人生活歷史的研究(life-history)或是個案研究(case study)時
(C)當研究者需要接觸受訪者,以提供更寬廣的情境、人物或場所的視野時
(D)當研究者需要接觸受訪者以獲得足夠的材料來驗證研究者在研究進行之前所設立的假設時
5.下列敘述,那一項不屬於操作型定義(operational definition)的範圍?
(A) 描述測量變項所運用的方式
(B) 敘述學術界對該變項性質的界定
(C) 說明對實驗變項處理的方式
(D) 以明確的名稱規範研究的母群體
6.近年因為國民中小學九年一貫數學領域課程新綱要的實施,產生了數學新舊課程綱要內容的銜接問題。某教師想探究接受不同的數學銜接補強教學模式的學生,其數學成就是否有所差異。他以自己服務的國小為對象,經訪問該校六年級級任教師後,擇定可配合實驗之兩班六年級學生進行研究。研究者隨機將其中一班分派為融入式教學組,進行研究者所設計的融入式銜接課程,將需要銜接補強的數學教材融入於相關單元教材中進行教學;另一班則為非融入式組,依現行教材的內容與形式,將需要銜接之內容採用附加的方式單獨進行教學。兩班學生於實驗教學之前先接受一份數學成就測驗,再由同一位教師進行兩班學生之數學銜接補強教學,教學的時段和時間均相同。歷經一學期後,兩班學生再接受一次數學成就測驗。最後,研究者以學生第一次測驗的成績為共變數,進行共變數分析,以探討不同組別學生學習表現的差異。 依上所述,本研究之自變項為何?
(A) 課程綱要。
(B) 銜接補強教學模式。
(C) 數學成就。
(D) 教學時間。
7.研究設計中,兩班學生由同一教師進行教學,教學時段和時間亦相同。此種做法的主要功能為何?
(A) 改善研究工具的穩定性。
(B) 獲得可推論的研究資料。
(C) 提升研究結果的有效性。
(D) 增進研究發現的可應用性。
8.研究者所採用之「共變數分析」,其主要功能為何?
(A) 以統計方法消除干擾變項的影響。
(B) 分析干擾變項影響的程度。
(C) 檢驗自變項間的交互作用。
(D) 提高實驗教學的效果。
9.以下的敘述何者有可能是資優生的學習狀況? 甲、學業成績優異,不僅資優且績優。 乙、因為未能接受適性教育,致使學習動機低落,成績低落。 丙、只對自己感興趣的領域全心投入,而對其他領域則興趣缺缺。 丁、因為師生衝突,就用很差的成績來對抗。
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丙、丁。
10..以下哪些是資優生可能會有的負面適應? 甲、因為興趣廣泛,因此會有找不出自己的發展方向。 乙、缺乏楷模認同的對象。 丙、學業成就低落。丁、學習上充滿焦慮。
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丙、丁。
11..有些資優生會出現叛逆的行為,來挑戰既定的知識或權威,請問老師的管教態度應該怎樣會比較好? 甲、採取包容、接納與輔導的態度。 乙、要求他服從老師的教導。 丙、教導他在提問或表達想法時應具備應有的禮儀與態度。 丁、讚美他勇於挑戰權威的態度。
(A)甲、乙
(B)丙、丁
(C)甲、丙
(D)甲、乙、丙、丁。
12.以下是有關資優生的一般學習能力的描述,請問下列何者是錯誤的? 甲、對於感興趣的事物能做很久,顯得專注、投入。 乙、學習能力很快,所需學習時間比同年齡同學少。 丙、過度早熟,喜歡模仿年長的兒童動作。 丁、記憶能力很強,聽過或看過的訊息能持久不忘。
(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D)丁。
13.以下是有關數學能力優異的特質描述,請問下列何者是錯誤的? 甲、對研究數學方面的問題有強烈的動機和興趣。 乙、願意花時間鑽研數學問題。 丙、能運用圖形、符號等代表或簡化複雜的訊息。 丁、有非常好的數學考試成績。
(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D)丁。
14.小明對新事物常感到好奇,且時常敏銳的發掘一些問題,並提出許多「特別」的想法。他總是會有一些奇特的點子,這些想法往往不同於一般同學;他的思考非常流暢、變通性很高、獨創性強、思慮精密。請問小明有可能是哪類的資優生?
(A)領導能力
(B)自然科學
(C)創造能力
(D)語文能力。
15.一個資優生除了在學習能力優異以外,在個性上具備下列哪些特質的人,比較適合縮短修業年限?包含:甲、成熟。乙、開放。丙、活潑。丁、主動與他人打成一片
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丙、丁。
16.國民教育階段(國中及國小)資優班其辦理方式應以何種方式為限?
(A)集中式
(B)分散式
(C)充實式
(D)依照學校特色決定之。
17.教育部在民國八十八年公布「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」,目前國內採用的方式包含有:甲、免修該科。乙、逐科加速。丙、逐科跳級。丁、各科同時加速。戊、全部學科跳級。己、提早選修高一年級以上之課程。庚、提早選修高一級以上教育階段之課程等七種多元彈性方式。在七種縮短修業管道中,以哪三種管道申請的學生較多?
(A)甲、乙、丙
(B)戊、己、庚
(C)甲、丙、戊
(D)甲、戊、己。
18.在資優教育課程與方案設計上,資優班教師設計課程時需要可以有哪些?甲、多和普通班教師的橫向聯繫。乙、和較高教育階段的縱貫銜接。丙、多多使用家長資源。丁、注重年級的課程本位思考。
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、乙、丁
(D)甲、乙、丙、丁。
19.「想出可以改善科學園區上下班交通問題的方式,越多越好」,這件任務所需的是Torrance所說的哪種思考能力?
(A) 變通力
(B) 精緻力
(C) 流暢力
(D) 敏覺力
20.下列何者是Renzulli所定義的資優內涵?
(A) 高的智能、高的創造力、高的成就表現
(B)高的智能、中等以上的創造力、工作的專注力
(C) 中等以上的智能、高的創造力、工作的專注力
(D) 中等以上的智能、高的創造力、高的成就表現
21.下列何者是決定學生是否接受特殊教育服務的主要機關?
(A) 學校
(B) 教育局
(C) 教育部
(D) 縣市鑑輔會
22.有關資優教育教學環境的安排,下列哪些敘述較為適宜? 甲、抽籤安排固定座位 乙、師生共同訂定班規 丙、學習中心或學習角的設計 丁、強調增強板及獎賞的應用
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丁
23.下列哪一項有助於教師營造一個有利於創造思考的教室氣氛?
(A) 鼓勵學生提出標準答案
(B) 鼓勵學生延遲批判
(C) 鼓勵學生相互競爭
(D) 鼓勵學生遵守規定
24.下列哪一種思考內容屬於批判性思考?
(A) 根據哪些標準找出解決方法?
(B) 日常生活中可能會遇到哪些困難?
(C) 你能想出哪些解決方法?
(D) 在各種解決方法中最有效的是哪一種?
25.下列哪些是設計資優學生合作學習課程應強調的要項? 甲、面對面的互動 乙、強調個別績效 丙、訓練人際技巧 丁、培養問題解決能力
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁
26.下列何種組合是問思(Inquiry)教學法的正確實施步驟? 甲、價值判斷與選擇 乙、歸納通則 丙、證明與應用 丁、引起動機及概念分析
(A) 丁→甲→丙→乙
(B) 丁→乙→甲→丙
(C) 丁→甲→乙→丙
(D) 丁→乙→丙→甲
27.下列有關資優教育課程發展的順序,何者正確? 甲、設計 乙、評鑑 丙、實施 丁、需求評估
(A) 丁→甲→乙→丙
(B) 丁→乙→丙→甲
(C) 丁→甲→丙→乙
(D) 丁→丙→甲→乙
28.「教師根據教學目標設計一些活動讓學生去執行學習的過程,並設定評量標準和操作水準,紀錄學生完成活動的過程與成果,以了解學生能力。」是屬於哪一種評量方式?
(A) 生態評量
(B) 檔案評量
(C) 實作評量
(D) 動態評量
29.就讀資優班的為家對生物有濃厚的興趣,學校幫他安排一位大學生命科學系的教授,帶領為家做實驗並成為教授實驗室的成員,暑假為家更隨教授出國觀摩學術研討會,請問為家接受的是哪一種輔導制度?
(A) 暑期學習方案
(B) 提早修習大學課程
(C) 良師典範制
(D) 生涯教育制
30.解釋測驗結果常會使用百分等級,下列何者對百分等級的敘述是適當的? 甲、百分等級是一種等距量尺 乙、百分等級是一種順序量尺 丙、百分等級適用於各種標準化測驗 丁、百分等級和答對測驗問題的百分比不同
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁