黃靜怡>试卷(2011/06/05)

教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

100 年 - 國立臺東大學附設實驗國民小學100學年度教師甄試51-120題#4848 

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1.某位學生平均每節課打瞌睡二十分鐘,老師與他約定若每節打瞌睡能減少為十分鐘內,就可得到一個點數。此為何種增強策略?
(A) 區別性增強低頻率行為(DRL)
(B) 區別性增強替代行為(DRA)
(C) 區別性增強不相容行為(DRI)
(D) 區別性增強其他行為(DRO)
2.教師在一項教學活動甲未完成,就進入下一個教學活動乙,而後再回到先前的教學活動甲,此謂之何種急動教學轉換?
(A) 插入
(B) 晃盪
(C) 截斷
(D) 搖擺不定
3.字盲現象(word-blindness) 是一種常發生於何種身心障礙學生的學習問題?
(A) 視覺障礙
(B) 學習障礙
(C) 語言障礙
(D) 智力障礙
4.自閉症與亞斯伯格症學生最大的差別在於下列何者?
(A) 生活自理能力
(B) 語言能力
(C) 刻板行為
(D) 社交互動能力
5.「教師扶學生的手描寫字→輕扶學生的手描寫字→輕觸學生的手描寫字→口頭要求學生描寫字→學生能自己仿寫字→學生能自己寫字」。上述寫字教導過程,稱之為何種方法?
(A) 褪除法
(B) 工作分析法
(C) 行為塑造法
(D) 倒退串連法
6.敘寫一個完整的行為目標應包括五大要素,其中不包括下列那一項?
(A) 教學者
(B) 情境
(C) 標準
(D) 結果
7.精熟學習法與直接教學法皆源於何種心理學派的理論?
(A) 認知學派
(B) 人文學派
(C) 行為學派
(D) 心理分析學派
8.教師在敘寫行為目標時,下列哪一目標較合乎敘寫的原則?
(A) 能說明如何遵守交通規則
(B) 能知道衛生習慣的重要性
(C) 能瞭解互助與友愛的重要性
(D) 能認識自己與社會中他人的關係
9.學校教師為瞭解學生的學習潛能,宜實施哪一類型的心理測驗?
(A) 人格測驗
(B) 興趣測驗
(C) 成就測驗
(D) 性向測驗
10.某測驗可用來預測大學生未來在就業職場之表現,此種效度稱之為測驗的何種效度?
(A) 效標關聯效度
(B) 表面效度
(C) 內容效度
(D) 建構效度
11.老師問小華有沒有弟弟,小華回答:「有。」再問他:「那麼你是弟弟的什麼人?」 小華卻無法回答。請問小華尚未發展出何種能力?
(A) 保留概念
(B) 守恆概念
(C) 認知可逆性
(D) 歸納邏輯
12.艾立克森認為兒童期的發展危機(或任務),在於:
(A) 信任與不信任
(B) 勤奮進取與自貶自卑
(C) 自動自發(主動)與退縮愧
(D) 自我統整的混淆
13.下列對測驗信效度關係的敘述,何者錯誤?
(A) 效度高,信度則高
(B) 信度低,效度則低
(C) 效度低,信度可能高
(D) 信度高,效度則高
14.在學校教學中,一些該教卻因故未教或被忽略的重要課程,謂之:
(A) 空無課程
(B) 非正式課程
(C) 潛在課程
(D) 空白課程
15.操作制約學習理論認為,S-R刺激反應連結牢固的主要關鍵何在?
(A) S-R間的中介因素
(B) 行為後果的增強
(C) 環境中刺激的有效安排
(D) 多次的嘗試錯誤與練習
16.學記中所謂的四種教學原則:「豫、時、孫、摹」,其中「孫」的意思為何?
(A) 把握機會教導學生
(B) 相互學習截長補短
(C) 事前準備把握重點
(D) 系統教學循序漸進
17.真實性評量(authentic assessment)的概念,與下列那一類型評量的意義較不相近?
(A) 形成性評量
(B) 檔案式評量
(C) 實作評量
(D) 總結性評量
18.當事人:「有時我覺得生活很無趣。」 諮商員:「你可以再說得更明確些嗎?譬如最近什麼時候有出現過這種感覺?」 上述對話,諮商員所使用的諮商技巧是什麼?
(A) 面質
(B) 同理心
(C) 具體
(D) 立即性
19.媽媽在逛百貨公司時,若因受不了兒子的哭鬧而答應其要求,該位媽媽是受到下列何種作用的影響?
(A) 類化作用
(B) 懲罰作用
(C) 負增強作用
(D) 正增強作用
20.「所學習的事物必須對學生具有意義,才能有學習效果。」這是哪一種學習理論的主張?
(A) 奧蘇貝爾學習論
(B) 訊息處理學習論
(C) 班都拉學習論
(D) 馬斯洛學習論
21.教師在編製學科自編測驗時,以下哪個條件最重要?
(A) 鑑別度要高,使好壞能夠分辨出來
(B) 難度要夠,才能達到測驗的目的
(C) 教過的與沒教過的題目要相當
(D) 使用雙向細目表以提升內容效度
22.以下哪一個選項的教學屬於國語科的形式深究的一部分?
(A) 了解課文大意
(B) 體會文章意境
(C) 尋找段落大意
(D) 生字新詞指導
23.主張教學者應設計困難問題讓學生活用所學教材以解決的,是哪位學者?
(A) 維果斯基
(B) 史金納
(C) 奧蘇貝爾
(D) 杜威
24.史金納箱對老鼠的操作制約實驗之所以成功,最主要的原因是什麼?
(A) 選對增強物
(B) 增強次數夠
(C) 增強時機恰當
(D) 選到夠聰明的老鼠
25.有的教科書認為已經聯結好了的刺激反應,如果沒有繼續給予增強,這個聯結最終必然消失。事實上這不是真的,只要運用間歇性增強的方法就可以使聯結長期有效。以下關於間歇性增強法,哪一選項是錯誤的?
(A) 只有當刺激與反應已經聯結好了之時,間歇性增強才能有效運作
(B) 間歇性增強法的實施,並不是每次個體對刺激有正確反應時都增強,而是增強頻率由密集逐漸減少到最後沒有增強
(C) 間歇性增強法根據個體對增強的期待所產生之持續反應的動機
(D) 由間歇性增強原理所建立起來的聯結,比持續性增強原理所建立起來的聯結還有效
26.以下關於負增強的敍述,哪一項是正確的?
(A) 負增強根據懲罰原理,而在某特別情形下顯現增強效果。
(B) 負增強根據懲罰原理,該原理使增強由正轉變為負。
(C) 老師施以負增強時,學生會感到不舒服。
(D) 負增強有助於形成新行為的聯結。
27.七十多歲的父親和四十多歲的兒子並坐在庭院的長凳上。父親對正看報紙的兒子說:「那是什麼?」「麻雀。」連問四次,兒子受到打擾而感到很生氣。父親於是從屋裡拿出四十年前的日記,指出一段要他大聲朗讀。日記寫著:「今天,剛滿3歲最小的兒子問:『那是什麼?』我回答:『麻雀。』連問21次,每次我都很高興地回答,並且很熱情地擁抱他、親他。」兒子念完後停一下子,轉身抱著父親,臉靠著臉,並親吻他的臉頰。 請問父親用什麼教學方法使兒子改變態度?
(A) 同情心
(B) 同理心
(C) 恕道法
(D) 忽略法
28.同一幅畫,甲生看起來很舒服,丁生看起來就沒什麼感覺。同一幅畫怎麼可能有兩種不同的反應呢?我懷疑您們所看的結果可能是不完全一樣的東西,因為看畫,還和很多因素有關,例如客觀的光線、眼睛知覺能力、心理感覺等等。請問這個問題和想法,是屬於那一類的問題?
(A) 知識論
(B) 心理學
(C) 物理學
(D) 美學
29.常聽人說:「稱讚孩子,會寵壞孩子。」為何會有此違背教學原理的現象,最主要的原因是什麼?
(A) 學生被稱讚會起驕傲心
(B) 學生並非真正喜歡被稱讚
(C) 沒讓學生清楚知道老師所要稱讚的行為
(D) 這是教學原理無法解釋的一個小特例
30.有一份兒童智力量表其平均值是100,標準差是15。有一兒童由該智力量表測得的智商是115,請問在100個人中他大約贏了多少人?
(A) 68人
(B) 75人
(C) 80人
(D) 84人
31.嬰兒肚子餓了就哭,「哭」變成幼兒對外界反應的方法。請問就皮亞傑的認知發展理論來說,嬰兒的哭,是什麼?
(A) 基模
(B) 平衡
(C) 適應
(D) 解決
32.先教加法,再教減法、乘法、除法,合乎教材的哪一種教材組織原則:
(A) 綜合統整組織原則
(B) 反覆練習漸進原則
(C) 心理組織原則
(D) 論理組織原則
33.「知識=視知覺的函數」,亦即:「知識=F(視知覺)」。菲律普以這句話總結布亞傑認知發展的某一階段。請問是哪一階段?
(A) 感覺動作期
(B) 前運思期
(C) 具體運思期
(D) 形式運思期
34.要教「昆蟲有頭、胸、腹三部分」的教學目標,用哪些動物當教材最適當?
(A) 蜈蚣、蟑螂、螞蟻
(B) 蜻蜓、蝴蝶、螳螂
(C) 蠶、蟋蟀、蜘蛛
(D) 蚊子、蚯蚓、蒼蠅
35.杜威關於知識性質的主張,以下哪個選項不正確?
(A) 知識是永恆不變的
(B) 知識具有工具的性質
(C) 知識是暫時性的有可能會改變
(D) 能解決問題的就是知識,也就是真理
36.若要教「花有花瓣、花萼、大蕊、小蕊」的教學目標,選擇花材的條件,哪一項 最不重要?
(A) 完全花,容易教學。
(B) 花型大小適中,容易觀察。
(C) 鄉土花,容易看到。
(D) 老師家裡有種,容易取得。
37.存在主義為何主張「存在先於本質」?
(A) 因為主張人初生時的存在,就是空無。
(B) 因為人們都誤解,以為本質先於存在。
(C) 因為人的存在本來就比其本質還早存在。
(D) 因為主張人的成就都是自己努力的結果。
38.當有人批評風水理論時,風水的堅信者說:「其實有些風水理論也有科學的根據。」可見這位風水的堅信者相信什麼?
(A) 風水理論是正確的
(B) 風水理論有科學的根據
(C) 科學理論可以支持風水理論
(D) 科學理論高於風水理論
39.後現代主義者傅柯主張知識、真理的建構,與下列何者關係最密切?
(A) 科學
(B) 美感
(C) 權力
(D) 宗教
40.馬克斯主義認為「教育即複製」,複製什麼?
(A) 選取上一代的文化精華,將之複製給下一代。
(B) 將上一代不公平的人際關係複製給下一代。
(C) 將老師或教科書優良的思想複製給學生。
(D) 將生活的基本能力與知識複製給學生。
41.一位老師為了建立舉手發言的規定,而故意不叫在座位上回答的同學,而叫了一位舉手的同學起來發言。這位老師對未舉手就發言的小朋友用了下列哪一項技巧?
(A) 懲罰
(B) 消弱
(C) 負增強
(D) 行為塑造
42.張老師為了鼓勵班上同學的好行為,在黑板上貼了一張小組爬格子海報,小組有好表現,就上升一格,小組只要爬到最頂端就可以選擇獎品,這老師的做法合於下面的什麼概念?
(A) 行為塑造
(B) 代幣制度
(C) 普立馬克原則
(D) 相對立行為
43.小新常常講髒話,老師用行為改變技術來改善此行為。行為改變技術的做法有: (甲)測定行為的基準線 (乙)確定目標行為與終點行為 (丙)選擇適當增強物 (丁)行為塑造(shaping) (戊)評估效果。其正確步驟是:
(A) 甲-乙-丙-丁-戊
(B) 乙-甲-丙-丁-戊
(C) 乙-甲-丁-丙-戊
(D) 乙-丙-丁-甲-戊
44.一級任老師對學生告狀,總是立即處理,指責被告同學的不是。於是跟同事說,他們班很喜歡告狀,老師的做法對告狀的行為,可用下面哪一概念來解釋:
(A) 懲罰
(B) 消弱
(C) 正增強
(D) 負增強
45.一老師在教室跟學生說,若這節課班上同學都認真專心聽講,則下課前有五分鐘自由活動時間,此老師運用的是哪一概念?
(A) 行為塑造
(B) 普立馬克原則
(C) 相對立行為
(D) 代幣制度
46.林老師對上課常搗蛋影響上課的學生很頭痛,於是想到要他當風紀股長,管理秩序,就無暇搗蛋了。這老師運用的是哪一概念?
(A) 懲罰
(B) 負增強
(C) 相對立行為
(D) 正增強
47.在教室裡常聽到老師稱讚學生 (甲)你們好棒! (乙)你們好厲害 (丙)你們今天很乖 (丁)你們很認真聽講。哪一個合於增強原則中的具體原則?
(A) 丁
(B) 丙丁
(C) 甲乙丙
(D) 都符合
48.教師應使用理性時的訊息,指出事實,讓學生就客觀情境判斷行為對錯,與自己的感覺。此為下面哪位學者的理論?
(A) Jones
(B) Ginott
(C) Dreikurs
(D) Kounin
49.王老師根據柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展階段論,常用增強物表揚他班上三年級各方面表現好的學生,他的學生屬於柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展哪一階段?
(A) 避罰服從取向
(B) 相對功力取向
(C) 尋求認可取向
(D) 遵守法規取向
50.在學期中,某一小組具有的特徵有:
(甲)有凝聚力,開始認同小組
(乙)以大家能接受的方法完成作業
(丙)能化解差異,較快達到共識
(丁)社交技巧與小組知識增進
(戊)喜歡聚會,自由交換訊息
(己)小組表現提升
此時這小組是屬於Tuck的哪一階段?
(A) 風暴期
(B) 運轉期
(C) 規範期
(D) 形成期
51.以下是教室裡常見的情形: (甲)每次考試題目都出很難,學生每次都只考了一百分的四十分 (乙)每個學生有一個「生字火箭表」,學生每天把當天背會的單字數填上去 (丙)老師常常獎勵學生的努力 (丁)老師常常很具體的說出學生的進步處 (戊)老師情緒無常,每次上課都有人不明就裡的被罵 (己)老師常常說一次後,就要大家自己練,不會的就會被說:「你豬阿,這麼簡單也不會」 (庚)阿銘家沒電腦,用筆工整的寫了五個句子,老師說:「阿銘很認真喔,他的字寫得很棒;阿安上網查了資料,也寫了五個句子,老師說:「安安很認真喔,他的資料很豐富」。以下何者組合最容易讓學生產生學習無助?
(A) 甲戊己
(B) 乙丙丁
(C) 乙丙庚
(D) 丙丁庚
52.下列敘述,何者為非?
(A) 孩子也會沮喪,而且他們沮喪的次數和嚴重的情形跟大人一樣。
(B) 八歲左右孩子就有了固定的解釋型,他對這個世界就有一個樂觀或悲觀的看法。
(C) 每次成功都會加強孩子的動機,成功為成功之母。
(D) 悲觀的人容易憂鬱,憂鬱是天生的,和學習無關。
53.班際籃球比賽時,班上派出甲乙兩組出賽,輸了球後,甲組間的對話有:「都是觀眾太吵了、他們投籃太準,超球太快,防不勝防,他們守的太好了。」而乙組間的對話是:「我們自己技術太差了、我們根本沒信心、我們的體能太差了。」請問下列何者最可能?
(A) 下次比賽甲組會輸,因為它們太推卸責任了。
(B) 下次比賽乙組贏的可能性較高,因為他們將輸球歸因於自己本身不好。
(C) 下次比賽甲組贏的可能性較高,因為他們把輸球歸因於暫時的、特定的因素,所以下次還有機會。
(D) 球是圓的,兩組輸贏一半一半。
54.王老師對「憂鬱王子」甲生說:「真希望你能乙生那樣常常開開心心的就好」那麼以下哪個最不恰當?
(A) 甲生常說:真倒楣,每次都是我的作業被弄髒,乙生則說:今天我真倒楣,作業又被弄髒了。甲的想法具永久性特質,乙的想法具暫時性特色。
(B) 甲生常有具批判性的想法:他就是笨,甚麼都不會,乙生有包容性的想法:他這次數學考不好,要加油。
(C) 甲生經常會有歸因於己的想法:「都是我不好」,乙生則會歸因於環境:「是天氣熱,讓我頭痛,沒把事做好。」
(D) 甲生較需接受正向心理學的課程,好藉著改變想法,讓心情變好。
55.老師輔導甲生時,甲生寫的作業內容是:
(甲)我比較不生氣了,仍然覺得尷尬,但不像剛才那麼糟了
(乙)為什麼我有這樣的哥哥,他總是做些笨事,讓人難堪
(丙)他笑咪咪的去抱女生,女生一直尖叫,真是丟臉
(丁)我很難過,又生氣,很想打他,我要裝做不認識他
(戊)他的確會做笨事,可是他不是故意的
下列哪一個是依據撒利格曼理論的作法?
(A) 丙乙丁戊甲
(B) 甲乙丙丁戊
(C) 丙乙甲戊丁
(D) 丙戊丁乙甲
56.阿銘最近天天一想到上學就掉眼淚,早上常常起不來,好不容易起床了,卻又頭痛、肚子痛,常常全身冒冷汗,痛得在地上打滾,甚至全身僵直,一步也動不了。但只要爸媽說「好吧,不要上學」,他就甚麼都好了。爸爸說:「他根本是假裝的。就是懶!」,阿公說:「他正在長大,需要睡多一點就讓他睡啦!」媽媽說:「不管怎樣都要上學,媽陪你去!」媽媽打電話給老師說:「阿銘不敢上學。」老師說:「你們太寵他了。他在學校都很好啊。」下課時,老師把班長和阿銘最好的朋友找來問,原來阿銘因為上課聽不懂老師說的,每次考試又都考不好,掃地時掃把被阿勇藏起來,幾個掃外掃的男生叫他用手撿垃圾,叫他笨蛋,還來戲弄他,脫他褲子。你是阿銘的老師,要怎麼做最有可能幫助阿銘回到教室快樂學習?
(甲)通報學校輔導室,請求協助
(乙)和家長討論,訂定輔導策略
(丙)在教室裡,老師要公平,所以阿銘不能有特別待遇
(丁)因為阿銘缺課很多,所以規定他每天要多寫兩倍的作業
(戊)上課時給阿銘一些具體的任務,做到了就讚美他
(己)在班會時,把阿銘遇到的事公開出來,要同學和平相處
(庚)找來雙方家長到校長室,說明事情經過,並要求阿勇等人要跟阿銘道歉,並保證不再欺負阿銘
(辛)幫助小銘結交好朋友
(A) 甲乙丙丁
(B) 丙丁戊己
(C) 甲乙戊庚
(D) 戊己庚辛
57.在台東可以協助你處理學生特殊問題的機構有很多,以下哪個答案不恰當?
(A) 台東大學特殊教育專線
(B) 台東家庭教育扶中心
(C) 台東縣政府教育處特教資源中心
(D) 台東基督教醫院小兒科
58.對注意力缺陷的學生的教學下列何者不恰當?
(A) 他們注意的點較多,所以應採用自由探索的教學,讓他們的創造力能發揮。
(B) 在結構化的情境下,兒童較可能清楚的知道「自己在那裡」,也可以預期等一下會發生什麼事,就比較能善用有限的注意力。
(C) 教學要把時間劃分成小單位,每一小單位只說明一個概念,並立即有練習和回饋。
(D) 避免長時間的說明和討論,盡量有實作或動筆的紀錄。
59.你是小學一年級導師,以下哪項會是你的學生最常出現的閱讀行為?
(A) 他們打開書本時,多半在看圖,並熱切的說出他們看到的故事。
(B) 他們已經認得幾百個字,能自己讀字少的繪本,遇到不會的字會依可組字規則來讀,也會依字旁的注音符號來認字,但要他們讀報紙來獲知訊息仍很困難。
(C) 他們已有一千五百以上的識字量,可以很順暢的讀短文,但仍不能對文章做進一步的分析。
(D) 他們可以讀一篇呈現不同觀點的文章,可以透過閱讀增加知識,也透過閱讀拓展思考的角度。
60.國際性的閱讀評比PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study),測試國小四年級學生的閱讀能力,以下哪項是不正確的?
(A) 此測驗只在測量學生的閱讀理解力,而不是測量運用書寫語言的能力。
(B) 此測驗測量學生能夠從各式各樣的文章中建構出意義的能力。
(C) 此測驗測量學生從閱讀中學習及參與學校及生活中閱讀社群的活動的情形。
(D) 此測驗測量學生提取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點、檢驗或評估文章的特性等閱讀能力,是學生開始進入「讀以學」的閱讀階段。
61.和閱讀能力有關的因素,除了聲韻能力和識字外,最近的研究指出「快速念名 (RAN, Rapid Automatized Naming)」也是重要影響因素,那麼,以下何者不恰當?
(A) 念名測驗在幼兒時就可施測,找出念名慢的學生,及早進行預防性的閱讀教學。
(B) 研究指出 RAN對閱讀正確性的解釋力,對初學閱讀者和弱讀者較強,所以在幼兒或一年級或補救教學班級應該要加強進行RAN的教學。
(C) 「快速念名(RAN, Rapid Automatized Naming)」教學,常用的策略是在學生學會一篇文章後,要求學生念讀文章,記錄念讀的時間,時間會越來越短。
(D) 要學生反覆的念文章,越念越快讓學生很興奮,但會抹煞學生的創意。
62.在學習上會出現馬太效應(好的愈好,壞的愈壞,多的愈多,少的愈少的一種現象)。 114.以下何者和馬太效應不符合?
(A) 早期閱讀好的兒童,愈讀愈多、愈讀愈快,各項認知能力就愈來愈好。
(B) 早期閱閱讀又慢又痛苦的,愈來愈不想讀,閱讀的量與各項認知能力,和同儕比較起來差距就愈來愈大。
(C) 高低閱讀能力組學生的閱讀量差距,在小學一年級是1933-16=1917,到六年級時是:1000萬-10萬=990萬。
(D) 小時了了,大未必佳。
63.以下組合,何者最能避免教育上的馬太效應? (甲)注意初始的差距。 (乙)大雞慢啼,提供孩子足夠的探索機會,孩子能慢慢建構,時間到,自然就會。 (丙)注意多元智能的培養,會打棒球就多練習打棒球,會唱歌就去練唱歌。 (丁)隨時補強,不要拖延。 (戊)持續協助,直到能獨自學習。
(A) 甲乙丙
(B) 丙丁戊
(C) 丁戊甲
(D) 乙丙丁
64.在小華班上常出現下列情形:上自然課時,老師只要說出以前做過甚麼實驗,然後用文字把公式寫出來,大部分同學就能聽懂了;他們班開始有男生團體與女生團體的分別,而且開始出現小團體的意見勝於老師的規定;同學會很崇拜能力好的同學,而不一定是有錢或漂亮的同學;他們再碰到要做道德兩難的判斷時,會很注意要守住規定,很強調公平。 在安安班則是:男生和女生常常混成一組,相處愉快;上自然課時老師都需要用具體的事件來說明,同學才容易聽得懂;老師的規定勝過爸媽的意見;碰到道德兩難問題時,常以得到獎勵或別人的讚美,或避免處罰為依據。 116.兩個班的年級判斷,何者正確?
(A) 小華是六年級,安安是一年級。
(B) 小華是二年級 安安是幼兒大班。
(C) 小華是國三 安安是六年級。
(D) 以上都不是
65.在小華班上常出現下列情形:上自然課時,老師只要說出以前做過甚麼實驗,然後用文字把公式寫出來,大部分同學就能聽懂了;他們班開始有男生團體與女生團體的分別,而且開始出現小團體的意見勝於老師的規定;同學會很崇拜能力好的同學,而不一定是有錢或漂亮的同學;他們再碰到要做道德兩難的判斷時,會很注意要守住規定,很強調公平。 在安安班則是:男生和女生常常混成一組,相處愉快;上自然課時老師都需要用具體的事件來說明,同學才容易聽得懂;老師的規定勝過爸媽的意見;碰到道德兩難問題時,常以得到獎勵或別人的讚美,或避免處罰為依據。 關於兩人的皮亞傑認知發展階段,何者正確?
(A) 小華是符號運思期,安安還在前運思期。
(B) 小華在符號運思初期,安安在具體運思初期。
(C) 小華在具體運思期期,安安在前運思期。
(D) 以上皆非。
66.在小華班上常出現下列情形:上自然課時,老師只要說出以前做過甚麼實驗,然後用文字把公式寫出來,大部分同學就能聽懂了;他們班開始有男生團體與女生團體的分別,而且開始出現小團體的意見勝於老師的規定;同學會很崇拜能力好的同學,而不一定是有錢或漂亮的同學;他們再碰到要做道德兩難的判斷時,會很注意要守住規定,很強調公平。 在安安班則是:男生和女生常常混成一組,相處愉快;上自然課時老師都需要用具體的事件來說明,同學才容易聽得懂;老師的規定勝過爸媽的意見;碰到道德兩難問題時,常以得到獎勵或別人的讚美,或避免處罰為依據。 關於兩班在Kohlberg道德推理階段,何者正確?
(A) 小華在道德循規期初期,安安在道德成規前期。
(B) 小華和安安都在道德循規初期。
(C) 小華在道德循規後期,安安在道德循規前期。
(D) 以上皆非。
67.在小華班上常出現下列情形:上自然課時,老師只要說出以前做過甚麼實驗,然後用文字把公式寫出來,大部分同學就能聽懂了;他們班開始有男生團體與女生團體的分別,而且開始出現小團體的意見勝於老師的規定;同學會很崇拜能力好的同學,而不一定是有錢或漂亮的同學;他們再碰到要做道德兩難的判斷時,會很注意要守住規定,很強調公平。 在安安班則是:男生和女生常常混成一組,相處愉快;上自然課時老師都需要用具體的事件來說明,同學才容易聽得懂;老師的規定勝過爸媽的意見;碰到道德兩難問題時,常以得到獎勵或別人的讚美,或避免處罰為依據。 關於兩人在Erikson的社會心理發展階段會出現的心理危機何者正確?
(A) 小華會有「有能力對無能力」,安安則有「自動自發對罪惡感」。
(B) 小華會有「認同對角色混淆」,安安有「自動自發對罪惡感」。
(C) 小華會有「有能力對無能力」,安安有「自主能力對羞恥」。
(D) 以上皆非。
68.關於影響學童發展的因素,下列何者正確?
(A) 江山易改本性難移,所以遺傳是發展的主要因素。
(B) 學童在文化裡成長,所以文化決定學童的發展。
(C) 發展是植基在由遺傳而來的生理特質,但文化影響行為的表現形式與內容特質。
(D) 以上皆非。