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小書記>试卷(2010/01/31)

教甄◆課程與教學題庫 下載題庫

98 年 - 國立高雄師範大學98學年度實習學生(教師)教師資格檢定考試模擬考#624 

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1.課程評鑑的類型有很多種,其中史克立芬( M. Scriven )主張應實施「形成性評鑑」和「總結性評鑑」,以下有關這兩種評鑑方式的敘述何者正確?
(A)總結性評鑑發生於課程設計和發展過程的終點
(B)形成性評鑑主要是為了判斷效果與價值,以便抉擇、採用、推廣
(C)總結性評鑑主要是要改進課程,使其趨於完美
(D)形成性評鑑當中,決策者置身於課程發展之外,是種外來增加的作業
2.美國布魯納(J. Bruner)所領導發展的「人的研究」是歷程模式的課程設計之實例,以下何者有誤?
(A)協助學生發展運用第一手資料的能力,並能建立研究假設 
(B)利用影片教學,以人類為影片主角,注重學生的情意教學 
(C)採用「探究式教學法」、「發現式教學法」的教學策略 
(D)教師是教學的指導人員、「資源人物」,不是權威者
3.柯老師在上「生涯發展教育」課程時,以自我覺察、生涯覺察、生涯規劃的概念結構,配合學生對影響升學和職業選擇因素的認知和分析進行單元課程設計,這是以下何種課程組織方式?
(A)學科課程
(B)螺旋式課程
(C)核心課程 
(D)統整課程
4.張老師上地球科學「認識火山」一章時,先介紹燕巢的泥火山和大屯火山,再介紹夏威夷的寧靜噴發式火山和猛烈式噴發的維蘇威火山。請問這是採用下列哪一項課程組織的原則?
(A)由近而遠原則
(B)探究關聯順序原則
(C)由整體到部分原則
(D)概念相關法原則
5.孫老師在社會領域課程設計以阿美族文化為主題,由學生依照自己的興趣選擇阿美族的慶典、圖騰藝術、聚落生活等內容上台報告,並省思如何延續發揚阿美族文化,請問這是下列哪一種課程組織的統整方式?
(A)學科關係的統整 
(B)學科內容的統整 
(C)學生個人經驗的統整 
(D)學校科目與活動的統整
6.國中基本學力測驗經常以時事入題,引導教師重視以下哪一項課程選擇的規準?
(A)廣度與深度間的平衡 
(B)與社會相互一致 
(C)合乎學生的需求及興趣 
(D)課程內容的可學習性
7.史北克(M. Skilbeck)的『情境分析模式』是一折衷模式,涵蓋以下哪兩種課程設計的精神?
(A)目標模式與文化分析模式 
(B)目標模式與歷程模式 
(C)歷程模式與文化分析模式 
(D)文化分析模式與技能模式
8.泰勒(R. W. Tyler)提出的目標模式課程設計,他選用了以下哪兩道過濾網來篩選課程目標?
(A)教育社會學與教育心理學 
(B)教育行政學與教育哲學 
(C)教育哲學與學習心理學 
(D)教育哲學與課程理論
9.下列何者是「精粹主義」取向課程設計的優點?
(A)能啟發學生主動思考 
(B)教科書的使用,讓老師上課內容更活潑有趣 
(C)是由專家編輯課本,內容較真實可靠 
(D)所得知識與社會生活密切關聯
10.老師上課後,設計一項具挑戰性的數學習題讓學生回家思考和練習作答,請問這是以下的哪一項課程選擇的原則?
(A)能力原則 
(B)繼續原則 
(C)指導原則 
(D)效果原則。
11.老師教導學生許多全球化—在地化的社會領域知識,卻發現學生欠缺對此議題進行批判思考的能力。學生欠缺的是以下何種課程?
(A)正式課程
(B)非正式課程
(C)潛在課程
(D)懸缺課程
12.方老師是一位創意教學的教師,他根據社區資源特色,以及自己的專長知識,設計社區植物生態園區課程,讓學生親自觀察和記錄植物成長的歷程,請問方老師是採用下列哪一種課程設計模式?
(A)統整分析模式
(B)情境分析模式
(C)歷程模式
(D)目標模式
13.課程實施的忠實觀(fidelity perspective)與以下何種課程意識型態有密切關聯?
(A)精粹主義取向課程意識型態
(B)社會主義取向課程意識型態
(C)科技主義取向課程意識型態
(D)專業主義取向課程意識型態
14.學生在上課時玩電玩遭受老師責罵,不久其他學生的行為也產生變化,他們變得更專心上課,以避免不好的行為。這是應用以下何種班級經營技巧?
(A)自我調整
(B)破唱片
(C)漣漪效應
(D)行為改變技術
15.以下何者是「發現教學法(discovery instruction)」的教學原則?
(A) 促進保留與學習遷移
(B)教材結構配合認知結構
(C) 評估表現與提供回饋
(D)呈現刺激材料
16.老師指導學生進行班級空間創意設計,他鼓勵學生在原有觀念再加上一些想法或新概念。這是創造思考教學中的何種能力?
(A)變通力
(B)獨創力
(C)精進力
(D)流暢力
17.林老師認為學生的學習是為了內在心理的滿足,而非對外界酬賞的滿足而引發學習。這是以下何種動機理論?
(A)認知取向的動機理論
(B)行為取向的動機理論
(C)建構取向的動機理論
(D)社會取向的動機理論
18.國中定期舉行月考,據以了解教師的教學成效與學生的學習成就。這是以下何種評量方式?
(A)標準參照評量
(B)常模參照評量
(C)總結性評量
(D)形成性評量
19.依據人際處理分析的班級經營理論,學生表現出個人的控制與指示行為,或表現於肢體上的雙手交叉置於胸前、嘆氣、搖頭等。這是表現出以下何種自我心態?
(A)父母
(B)老板
(C)成人
(D)長官
20.親師面對面溝通時,教師開始時對學生做正面的陳述,詢問家長分享或如何協助學生的建議,最後仍用對學生的正面陳述作為結束。這是以下何種親師溝通技巧?
(A)迂迴溝通技巧
(B)三明治技術
(C)鑑賞式讚美
(D)評價式讚美
21.智力測驗編製的先驅是哪一位?
(A)比奈(A. Binet)
(B)葛敦納(H. Gardner)
(C)塞斯通(L. Thurstone)
(D)魏克斯勒(D. Wechsler)
22.技安上課的時候,一直拉扯一旁的大雄,老師採用消弱策略來處理,老師會如何處理?
(A)請技安到教室角落站五分鐘
(B)取消技安下課的權力
(C)不理會技安,假裝沒看到
(D)請技安擔任H1N1的消毒工作
23.近年來,台灣強調對於中小學弱勢學生的課後輔導,其主要精神與下列何者較為相關?
(A)提供更多就業機會
(B)強化教師專業發展
(C)強化多元文化教育
(D)促進教育機會均等
24.根據艾瑞克森(E. Erikson)的看法,下列何者是國小學童的心理社會危機?
(A)自動自發對退縮愧疚(initiative versus guilt)
(B)友愛親密對孤獨疏離(intimacy versus isolation)
(C)勤奮進取對自貶自卑(industry versus inferiority)
(D)自主行動對羞愧懷疑(autonomy versus shame and doubt)
25.大雄多次偷拿同學東西,吳老師勸導無效後,決定公佈大雄的不良行為。吳老師採取的是下列哪一種懲罰策略?
(A)報應性的懲罰
(B)懲戒性的懲罰
(C)感化性的懲罰
(D)恕道性的懲罰
26.訊息處理模式中的工作記憶(working memory)與下列何者相當?
(A)長期記憶(long-term memory)
(B)短期記憶(short-term memory)
(C)語意記憶(semantic memory)
(D)程序記憶(procedual memory)
27.李老師針對不同學習程度的學生提供不同的學習鷹架,這表示李老師具備了哪一種知識?
(A)陳述性知識
(B)程序性知識
(C)策略性知識
(D)情節性知識
28.許老師想要改善課堂教學,增進學生的長期記憶。你「不會」建議他使用哪一種策略?
(A)精緻化(elaboration)
(B)複誦化(rehearsal)
(C)脈絡化(context)
(D)組織化
29.秦老師在第一次段考時發現小明作弊,因為小明平時循規蹈矩,不曾犯錯,被發現作弊後,態度良好,很快認錯、道歉,秦老師決定從輕發落,只記警告二次,但學務處卻要求依校規記小過一次,雙方僵持不下,這屬於下列哪一種衝突?
(A)社會階層的衝突
(B)個人主義與集體主義的衝突
(C)角色內的衝突
(D)科層權威與專業權威的衝突
30.有關創造力的敘述,下列何者是正確的?
(A)高智力者有高創造力
(B)創造力的發展受遺傳的影響大於環境
(C)創造力是智力結構中的聚斂思維
(D)社會規範與傳統標準會阻礙創造力的發展
31.下列有關智力的敘述,何者符合現代智力理論的概念?
(A)智力是不會改變的
(B)智力與學習成績呈1.0的正相關
(C)環境對智力的影響後期大於早期
(D)父母親和老師可開啟或關閉學生智力的發展
32.大華認為此次考試成績不好,主要是不夠努力所致。「努力」是屬何種歸因?
(A)穩定 —可控制
(B)穩定 —不可控制
(C)不穩定—可控制
(D)不穩定—不可控制
33.下列何者不屬於合作學習這種教學方法分組的考量要素?
(A)同質分組
(B)組員彼此互賴
(C)同程度的學生互相競爭
(D)重視每個人的重要性
34.小華在寫數學考卷的時候,很快就明白那些題目是自己較沒把握的,所以他把時間先答他較有把握的題目,然後再答沒把握的題目。上述行為說明小華具備下列何種能力?
(A)依序回答
(B)後設認知
(C)自動化處理
(D)控制化處理
35.具有後設認知能力的學生,會有哪些行為?
(A) 寫作業時,只寫自己懂的部分
(B) 寫習作時,多花時間練習自己不會的
(C)做數學時,算得又好又正確
(D)做數學應用題時,先讀題目再作答
36.李老師是個代課老師,她運用社會測量法(sociometric method)來加強對新班學生的了解,下列何者為社會測量法的正確描述?
(A)可了解班級學生之學業表現
(B)調查後經整理可以得到社會關係圖
(C)可了解班級學生家長的社會經濟地位
(D)由美國社會學家墨頓(R. Merton)所創用
37.維果茨基(L. S. Vygotsky)從社會文化的觀點解釋認知發展可以經由協助而獲得最佳發展成果。他把對青少年及兒童發展具有促進作用的協助稱為什麼?
(A)投射作用
(B)鷹架作用
(C)符號表徵作用
(D)自我應驗的預言
38.下列關於負增強與懲罰的比較之敘述,何者正確?
(A)兩者皆不能塑造合乎社會規範的行為
(B)負增強乃是取消正增強,懲罰則是移開嫌惡刺激
(C)負增強用來減少反應次數,懲罰則是增加反應次數
(D)負增強是在合宜的行為後施予,懲罰則是在不合宜的行為後施予
39.下列哪一項教師對學生的話語,屬於行為主義的「普力馬原則」(Premack Principle)之應用?
(A)老師會給喜歡運動的同學在運動會較多的表現機會,以爭取榮譽
(B)如果大家在運動會得到第一名獎牌,老師就會買飲料請你們喝
(C)老師喜歡你們遵守秩序的樣子,不喜歡你們大聲吵鬧、一直講話
(D)運動會的時間,大家要努力表現,表現出班級的特色
40.高社經家庭擁有「親子分享時間」,與低社經忙於工作的父母相比,他們的差異在哪?該因促使其子女語言發展有所不同。
(A)生活語言互動
(B)閉塞語言互動
(C)精緻語言互動
(D)地位語言互動