>试卷(2015/07/06)

教甄◆教育專業科目-幼教題庫 下載題庫

104 年 - 屏東幼教專業科目#23122 

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1.1.若要觀察幼兒「低頻率」出現行為,下列哪一種幼兒行為觀察法,並不適合?
(A)軼事紀錄法
(B)事件取樣法
(C)時間取樣法
(D)檢核表法

2.2.下列針對幼兒情緒的發展,何者正確?
(A)選擇性的社會性微笑最早發展
(B)五歲幼兒會較怕「鬼怪」等幻想事物
(C)幼兒憤怒的情緒在五歲左右達高峰
(D)五歲幼兒處於「愛」情緒的「同性愛期」

3.3.小玲父母常面帶微笑,與他人及小玲互動時都常笑口常開,小玲也成了愛笑的幼兒。以上描述最符合哪一理論的情緒理論觀點?
(A)古典制約理論
(B)生理成熟理論
(C)社會學習理論
(D)認知學習理論

4.4.目前教育界常常討論的「家庭、學校和社區」,下列描述何者與其相關?
(A)可以經由園所本位課程實踐家庭、學校和社區連結之理念
(B)瑞吉歐學校即是一個實踐家庭、學校和社區協力最好的例子
(C)社區和家庭資源可以豐富教學內容
(D)以上皆有相關

5.5.玫玫畫了太陽,還幫太陽畫了太陽眼鏡、蝴蝶結和微笑的嘴,玫玫的繪畫能力已到
(A)前圖式期
(B)圖式期
(C)寫實期
(D)象徵期

6.6.下列關於增強策略的運用結果之描述,何者為非?
(A)「即時增強」比「延宕增強」效果好
(B)若能根據幼兒的喜好找出增強物,能使成效更明顯
(C)對幼幼班的幼兒使用收集貼紙來增強其正向行為,比使用餅乾效果要來得好
(D)運用負增強和正增強都需要考慮幼兒個別差異

7.7.高瞻幼兒教育的「學習之輪」,下列何者不包含在內?
(A)評量
(B)成人-幼兒的互動
(C)學習環境
(D)省思紀錄

8.8. 「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之課程目標與學習區敘述,下列何者正確?
(A)科學區透過魚兒飼養,鼓勵幼兒進行調查、比較,假設、推論驗證等體驗解決問題的過程,符合認知領域課程 目標「與他人合作解決生活環境中的問題」
(B)語文區提供各種書寫工具,鼓勵幼兒透過圖畫、標示進行溝通,符合語文領域課程目標「理解生活環境中的圖像與 符號」
(C)積木區提供不同類型的積木及扮演道具,發展不同的建構模式,符合身體動作與健康領域課程目標「應用組合 及變化各種動作,享受肢體遊戲的樂趣」
(D)美勞區鼓勵幼兒分享自己對於素材的特性及線條、色彩之感受,符合美感領域課程目標「體驗生活環境中愉悅 的美感經驗」

9.9.幼兒園教保活動課程有關認知領域學習,「小華觀察蝌蚪變青蛙的過程,並以圖像記錄其變化」,是屬於下列哪一種認知領域能力?
(A)解決問題
(B)蒐集訊息
(C)整理訊息
(D)統整訊息

10.10.下列針對「流體智力」及「晶體智力」的描述,何者錯誤?
(A)流體智力是以學得經驗為基礎的能力
(B)晶體智力隨著年齡增長而上升
(C)流體智力多運用在新情境的問題解決
(D)晶體智力多受到教育文化之影響

11.11.下列何者不是皮亞傑對幼兒智力發展的假設?
(A)幼兒智力發展是主動建構出來的階段
(B)幼兒智力決定於社會文化與環境交互作用
(C)幼兒智力發展是智能行為上品質的改變
(D)幼兒智力的重要要素之一是認知結構

12.12.小仁在面臨父母離婚衝突之際,常在學校尿床,此為下列何種防衞作用?
(A)轉移作用
(B)投射作用
(C)壓抑作用
(D)退化作用

13.13 有關於學前融合教育下列何者描述正確?
(A)班級裡有特殊需求的孩子,教室裡需設置能滿足他們學習和生活需求的環境
(B)老師以普通幼兒的能力設計活動,特殊需求幼兒參與其中即可
(C)融合就是把普通幼兒和特殊幼兒放在同一個教室裡,他們就能彼此學習
(D)收有特殊需求幼兒班級的老師須具備有撰寫 IEP 的能力

14.14.根據「幼兒園教保服務實施準則」幼兒園作息的午休,何者描述正確?
(A)幼幼班幼兒的午休要超過兩個半小時
(B)3-6 歲幼兒午休時間約兩小時
(C)午餐到午休之間至少應該間隔一小時
(D)3-6 歲幼兒午休時間以不超過一個半小時為原則

15.15.下面何者並非「幼兒園教保活動課程暫行大綱」認知領域的領域目標?
(A)擁有主動探索的習慣
(B)學習自然與人文的知識
(C)展現有系統思考的能力
(D)樂於與他人溝通共同合作解決問題

16.16.幼兒園教保活動課程有關語文領域,下列敘述何者錯誤?
(A)小安記錄並說明毛毛蟲成長的過程,是理解能力
(B)小安在分享日告訴大家,他如何發現樹上鳥巢,是表達能力
(C)在教室裡出現原住民使用母語對話,是理解能力
(D)小安手裡拿著一本圖畫書,指著書名說「好餓的毛毛蟲」,是表達能力

17.17.幼兒園教保活動課程,統整性課程設計建構步驟下列何者正確?
(A)腦力激盪產生各種想法→依據情境選擇主題→使用網絡圖組織想法→對照概念與學習指標→設計可能的活動→ 整合可能的活動和界定學習方向
(B)腦力激盪產生各種想法→依據情境選擇主題→使用網絡圖組織想法→設計可能的活動→對照概念與學習指標→ 整合可能的活動和界定學習方向
(C)依據情境選擇主題→腦力激盪產生各種想法→使用網絡圖組織想法→設計可能的活動→整合可能的活動和界定 學習方向→對照概念與學習指標
(D)依據情境選擇主題→腦力激盪產生各種想法→使用網絡圖組織想法→對照概念與學習指標→設計可能的活動→ 整合可能的活動和界定學習方向

18.18.瑞吉歐的課程發展概念,下列敘述何者錯誤?
(A)知識的建構是主要程序,以直線或階段式進行,「企劃」必須包含多元的行動、意見、次數以及場合
(B)原先假設和整個方案發展為基礎來預測行動程序是課程發展依據的策略
(C)維持社會學習過程,幼兒學習利用其他人的貢獻
(D)方案進行時間長短不一,課程有些明確而有些尚未確認

19.19.三歲的小婷看到別班小朋友的鞋子很喜歡,就將它拿回家,考量幼兒的發展階段,這種行為的成因最可能為何?
(A)強迫行為
(B)嫉妒驅使
(C)無邪佔取
(D)有意行

20.20.小鳳老師常對幼兒說:「你完成...就可以去角落(操場)玩」此為以下哪種效應或原則?
(A)普力克原則
(B)漣漪效應
(C)萊斯托夫原則
(D)旁觀者效應

21.21.幼教師帶領幼兒從不同的觀點探討「美」的概念,幼兒分別從種族、膚色、外表裝扮等面向討論美的議題,此類課 程較屬於 Banks 多元文化課程的哪一個模式?
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉型模式
(D)社會行動模式

22.22.妙妙整個學習區時間都在娃娃家玩廚具,他來回扭動瓦斯爐的按扭,而且把鍋子放在瓦斯爐上,嘴巴念著今天怎麼 沒有火? 妙妙的遊戲行為屬於哪種遊戲?
(A)功能性遊戲、想像遊戲
(B)社會遊戲、建構遊戲
(C)單獨遊戲、建構遊戲
(D)功能性遊戲、社會遊戲

23.23 小莉老師到一家以多元智能為取向的幼兒園面試,以下是他對於多元智能的理解,何者為誤?
(A)多元智能的理念實踐是為了協助學生理解自己的能力面向
(B)反對對所有的孩子做一樣的要求
(C)當孩子學習表現不理想時,可以運用其優勢智能改善其整體學習表現
(D)課程安排在於協助每位孩子增強其每項智能

24.24.曉莉老師在學習區的設置時和班上其他老師討論該買哪些教具和材料,老師們的想法如下,你們認為何者不恰當?
(A)益智區要購置拼圖,因為可以訓練幼兒的空間概念
(B)工作區購買一般黏土和紙黏土,它們可以增進幼兒的創意
(C)扮演區要買一些擬真水果和蔬菜模型,因為可以啟發孩子的創意玩法
(D)積木區可以買各種不同系統的積木,讓孩子依照能力和興趣選用

25.25.有關遊戲環境之敘述,下列何者錯誤?
(A)遊戲裡整合性活動常要解決複雜兩難問題
(B)在豐富環境中遊戲提供最佳化認知工具
(C)遊戲藉由從物體中分離意義來鼓勵具體思考
(D)皮亞傑感覺動作遊戲是幼兒不斷地重複進行相同活動

26.26.下列針對柯爾堡道德發展理論的描述,何者錯誤?
(A)認為服從是對權威的尊重
(B)以年齡來畫分發展階段
(C)道德發展階段順序固定
(D)道德發展階段由簡至繁

27.27.Tyler 課程發展模式,下列敘述何者錯誤?
(A)Tyler 課程發展步驟為「選擇學習經驗→敘述目標→組織學習經驗→評價」
(B)選擇學習經驗的原則為練習原則、興趣原則、準備原則、多樣性原則、經濟原則
(C)目標的來源,即學習者本身的研究、校外生活資訊、學者專家的意見
(D)組織學習經驗的效標為繼續性、程序性、統整性

28.28.下列針對「負增強」的描述,何者正確?
(A)目的在抑制不好行為
(B)方式為給予幼兒不喜歡的
(C)結果為強化正向行為
(D)主要根據巴夫洛夫學習理論

29.29.下列哪一種教學計畫或模式特別強調培養幼兒的「關鍵能力」,並關注幼兒在不同領域中特殊表現的優勢及弱勢?
(A)河濱街模式
(B)光譜計畫模式
(C)華德福模式
(D)高瞻模式

30.30.老師透過「遊戲觀察」瞭解學習過程中幼兒的學習效果,並分辨未達成教學目標的原因,此為下列何種評量種類?
(A)形成性評量
(B)預備性評量
(C)總結性評量
(D)追蹤性評量

31.31.關於全語文下列描述那個不正確?
(A)全語文是一種哲學觀,而非教學模式
(B)全語文和傳統分割形音義的教學及重複練習的觀點是對立的
(C)每個活動的設計都要包含聽、說、讀、寫
(D)全語言強調學習者在生活的情境脈絡及與人互動過程中學習語文

32.32.進行幼兒鄉土教育目的為何?
(A)讓幼兒認識自己生長的地方
(B)讓幼兒認同自己生長地方的文化
(C)讓幼兒未來能成為一個尊重其他文化的世界公民
(D)以上皆是

33.33.「幼兒園教保活動課程暫行大綱」裡希望教保服務人員應該在不同教學情境中扮演不同角色,而這些角色沒包含
(A)觀察者
(B)參與者
(C)引導者
(D)課程領導者

34.34.CSEFEL(社會情緒基礎的早期學習中心)建立支持兒童社會能力的金字塔模式,下列何者為兒童最基本需求?
(A)發展高品質支持環境
(B)參與回應關係中建立一個情緒支持和公平的環境
(C)發展和運用個別化的介入
(D)提供系統、明確的社會情感支持與指導

35.35.「個體能精確的理解視覺感受如偵察員,也能敏銳的觀察色彩、線條、形狀、形式以及這些元素對應關係」是為迦 納提出多元智能的哪一項智能?
(A)語文
(B)邏輯數學
(C)空間
(D)自然觀察

36.36.依據我國「幼兒教育及照顧法」第十八條條文,幼兒園 2 歲至未滿 3 歲幼幼班,每班幾人為限?
(A)八人
(B)十五人
(C)十六人
(D)十八人

37.37.認知領域中,「幼兒無論從哪個物件開始數算,都不影響整堆物件的數量」,此為以下何種原則?
(A)一一對應原則
(B)固定數序原則
(C)基數原則
(D)次序無關原則

38.38.幼兒園受託照顧幼兒,應與其父母或監護人訂定書面契約。以下針對此書面契約之描述,何者錯誤?
(A)家長可選擇不簽此契約書
(B)園所可以不提供家長契約書
(C)契約書內容採雙方合議制
(D)內容不強制規定應記載事項

39.39.下列何者不屬於崔瑞克斯(Dreurs)所主張的班級經營模式
(A)不良行為若為了爭取權力,建議採疏視方式處理
(B)不良行為若為了要報復,建議採全班性支持策略
(C)不良行為若表現出無能時,建議採取鼓勵支持
(D)不良行為若為了爭取注意,建議採提前給予注意

40.40.關於幼兒的情緒發展那個敘述不對?
(A)情緒來的時候,幼兒知道如何合乎社會規範的表達
(B)幼兒能察覺自己情緒之後才能調節自己的情緒
(C)幼兒隨著年齡增長愈能區辨出更多種細微的情緒
(D)幼兒情緒的察覺是先從自己擴及到他人

41.41.「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的社會領域有個課程目標是「覺察與辨識生活環境中他人及擬人化物件的情緒」, 下面哪些屬於擬人化物件?
(A)戰鬥陀螺、維尼熊絨毛玩具
(B)圖畫書裡的角色、花園裡的大樹
(C)幼兒園的桌子、班上養的蠶寶寶
(D)以上皆是

42.42.學習環境的規畫需要注意哪些事項? (甲)在構思學習區設置時就要考量人、事、時、地、物 (乙)隔出學習區的櫃 子高度最好在 80 公分以下 (丙)考慮學習區的特質安排相鄰的學習區 (丁)學習區的學習材料或教具愈豐富愈好 (戊)學習區玩具或教材需按照其功能分類收納
(A) 甲、丙、戊
(B) 乙、丁、戊
(C)甲、乙、丁
(D) 甲、乙、丙

43.43.依據「幼兒園行政組織及員額編制標準」,第五條「親職教育」歸屬下列何組掌理事項?
(A)保育組
(B)教務組
(C)總務組
(D)行政組。

44.44.幼兒的「容量保留概念」建立於下列哪一個階段完成?
(A)感覺動作期
(B)運思前期
(C)具體運思期
(D)抽象思考運思期

45.45.湯姆斯和闕斯歸納九個氣質向度,下列何者敘述錯誤?
(A)規律性指幼兒反覆性生理機能,如:何時肚子餓,何時睡覺
(B)注意力分散度指幼兒是否容易被外界刺激
(C)堅持度指幼兒遭到困難時,仍繼續維持原活動傾向或就此放棄活動
(D)反應強度指引起幼兒反應所需的刺激量

46.46.下列針對「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的描述,何者正確?
(A)學習指標只能應用於正式課程中
(B)學習指標可以運用在日常作息中
(C)學習指標不可運用在混齡班級中
(D)學習指標不可運用在全園活動中

47.47.基爾福(Guilford)提出的智力結構理論,下列何者有誤?
(A)智力的運行模式包含認知、記憶功能、擴散性思考、聚斂性思考、評鑑性思考
(B)聚斂性思考意指組織和歸納的能力
(C)擴散性思考即是一種評斷和辨別的能力
(D)評鑑性思考是一種獨立思考和批判的能力

48.48.高瞻課程理論基礎引用了哪兩位學者的理論?
(A)皮亞傑的認知發展與杜威的進步主義
(B)皮亞傑的認知發展與史密斯蘭奇的遊戲理論
(C)維高斯基的鷹架理論與杜威的進步主義
(D)維高斯基的鷹架理論與史密斯蘭奇的遊戲理論

49.49.「蒙特梭利教室中,小明自己選擇“色板”,拿起色板在地毯上蓋房子,老師走過來阻止他蓋房子」,以上描述是蒙特梭利教育的哪一項理論?
(A)自由有限制
(B)吸引力
(C)吸收性心智
(D)錯誤控制

50.50.華德福教育模式的幼兒園多採固定課程內容,課程主題主要配合下列何者?
(A)藝術領域
(B)德國政府頒布課程教材
(C)四季節令
(D)心智學