飄飄>试卷(2013/11/06)

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幼兒發展與輔導 #12227 

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【非選題】1.為促進幼兒語言的正常發展,父母或主要照顧者可以提供哪一些適當的協助或輔導?

#4103
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翁鉅佳 高三下 (2014/01/26 17:05):
一.示範:正確的示範可以給幼兒適當的模仿二.提醒:而適時提醒,可以改變幼兒初學的發音位置,進而協助語音順利的發展,避免構音問題。三.環境:讓環境與語義作連結,能夠讓幼兒有具體的學習。四..

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2F
黃盈燏 國三下 (2015/02/27 22:12):
與孩童對話時,可加入大量的形容詞,來幫助孩童語言精緻化
3F
林綉淇 國三上 (2015/02/28 16:09):
為了促進幼兒語言的正常發展,父母或主要照顧者應提供以下適當的協助與輔導:
4F
Hen Yu 國一上 (2015/12/27 16:50):
每一個發展都有關鍵期,幼兒的語言發展也需要把握關鍵期,多給予練習的機會並加以鼓勵,增強孩子學習的動機,以下提出三個面向: 1.照顧者:平時多與幼兒進行談話互動,每天都要播出時間與孩子相處,培養親子關係也回應孩子的問題。 2.同儕:多與其他幼兒相處,從平日的遊戲互動中增進語言能力 3.教師:多給予發言的機會,並給予正向鼓勵

【非選題】2.行為改變技術可用來處理幼兒的偏差行為,試以三種不同的行為改變技術舉例說明之。

#4104
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4F
陳佳琳 小二上 (2016/02/15 23:00):

以下舉三種行為改變技術來處理幼兒的偏差行為:

1. 消弱法

當學生出現不適當的行為時,老師以「故意不理會」的方式來消弱其行為。

例如:小明在課堂上為引起老師注意一直揮手,多次都得不到理會,之後就不想再舉手。

 

2. 撤除正增強:分「隔離法」與「虧損法」兩種。

隔離法 ─ 暫時隔離正增強物。

例如:喜歡玩遊戲的孩子,如果不遵守規定,就不能玩遊戲。

虧損法 ─ 以適當代價對不當行為做償付。

例如:沒遵守規定要扣一顆蘋果(分數)

 

3. 遠離增強物(禁制法):調整環境,移走引人作怪的刺激。

例如:小明上課捉弄隔壁的人,老師請他搬椅子到後面自己坐,以減少搗蛋行為發生。

5F
ALLY 國三上 (2016/02/17 22:42):
行為改變技術有增強、削弱、懲罰,以下說明個別含意並舉例如何應用於處理偏差行為: 增強:增強又分正增強與負增強。   1正增強:給予兒童他喜歡的來讓行為重複出現,比如說當原本上課都會一直講話的兒童一出現守規矩的情形,即可用正增強幫他加分或是在全班面前給予鼓勵。   2負增強:當兒童表現出良好行為即拿走他不喜歡的,使良好行為重複出現。比如說當兒童如期完成作業,就可以不用罰寫。 削弱:當刺激反應連結產生後,讓非制約刺激慢慢減少,使連結變弱。比如說當學生為了引起老師注意而在課堂上一直搶話,老師則不注意他,使他了解他這樣一直搶話是無法引起老師注意,削弱他的行為。
6F
酷@@ 國三下 (2016/07/16 16:18):
幼兒若出現偏差行為,應多方了解其行為背後之原因,並且多加關懷,及早矯正。以下將分成三種不同行為改變技術加以說明。 1.消弱與懲罰:當問題行為出現時,便給予不喜歡的刺激,或者剝奪幼兒喜歡的事物,使幼兒將兩者做連結,減少行為發生的頻率。例如:小花在遊戲過程中不遵守規範,發生碰撞。老師可以將該小花拉到一旁暫停遊戲,等待冷靜後再讓他加入遊戲。 2.塑造:設定起點行為與最終行為目標,並從最初的起點行為發生後給予增強物,接著慢慢地增強行為,給予增強物,直到最終達到行為目標為止。例如:小明上課不專心,教師期待小明上課可以專心。老師可以在一開始設定起點行為是小明有抬頭看老師。接著在小明每次抬頭看老師時,便給予稱讚;等到小明習慣常常看老師時,變成當小明有抬頭看老師,且停止手邊遊戲,並給予稱讚;直到最後最終目標達成為止。 3.增強比率與時距:當目標行為發生時,則給予增強物,並且選擇固定或不固定比率與時距。例如:教師希望小華可以養成睡午覺的習慣,這樣下午才有精神。便提出好寶寶獎勵制度,當小華當天有睡午覺,則給予一張好寶寶貼紙,集滿20張好寶寶貼紙,則可以參加抽獎一次。
居尼二世: ★★★★★ 2016/07/16
(一)、格式(敘述方式、申論題格式) 1.優點 (1)敘述條理分明 (2)舉例恰當,使論述更有說服力 2.建議 (1)結尾。EX:如果教師能充分了解兒童行為原因,並試時使用上列技術,相信偏差行為必能得到改善! (二)、內容(學說內容、舉例) 1.優點 (1)學說清楚,舉例恰當。 (2)詞句運用佳,感覺得出這位考生有讀書(充分準備)。 2.建議 (1)縮短例子。實際考試時,時間有限,所以盡量用較少的文字表達出完整的意思。例如妳的舉例1消弱與懲罰,可以只選擇一個寫,然後把它寫完整。如果要選擇的話,我會寫消弱,因為消弱比懲罰更正向。在寫申論題的時候,也是盡量舉正面的例子比較好喔!

【非選題】諺語「一眠大一吋」,是指幼兒睡眠與哪一種激素的關係?在人體發育過程中,其分泌的高峰期為何?又此激素的功能為何?(10分)

#4105
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Lizzy 小六下 (2015/02/19 08:36):
腦下腺分泌的生長激素 於幼兒期和青少年期為分泌高峰 其中有..

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4F
哇哈哈 國二上 (2016/02/03 19:53):
生長激素 嬰兒期 腦下垂體前葉所分泌之生長激素功能為促進骨骼生長
5F
洪果萱 國一下 (2016/03/04 23:07):
褪黑激素
6F
Ice 小六下 (2016/08/30 19:42):
係指腦垂體分泌的生長激素,其分泌高峰期有兩個階段,第一階段為嬰幼兒時期,第二階段則是青少年時期(12到16歲左右), 其作用為促進人體骨骼和軟骨的生長,進而使身體增高。 如生長激素分泌失調,過多會造成巨人症,分泌過少則是造成侏儒症的主因。

【非選題】上課中若有幼兒突然癲癇症發作,試問在場的唯一教師應如何處理?(10分)

#4106
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已刪除 (2015/02/02 21:41):
1.確認其口中無異物避免堵塞導致窒息 2.確保該名幼兒的基本安全,例如移開尖..

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10F
shuhua 國一上 (2015/12/05 21:00):
請學生不要圍觀,叫小朋友先去通知護士阿姨。 老師再發作的這位學生旁邊待著,且小心翼翼的拿周邊有的物品讓他得下巴能抬高
11F
Hen Yu 國一上 (2015/12/27 16:50):
1、用毛巾塞入幼兒嘴巴,以防咬到舌頭 2、讓幼兒頭側一邊,避免口吐白沫時造成窒息 3、播打119救護電話 4、安撫其他幼兒情緒,並給予解釋
12F
洪果萱 國一下 (2016/03/04 23:27):
1.拿筷子或棒狀物放進幼兒嘴裡避免咬傷舌頭 2.請其他學生至保健室請校護前來評估及辦公室主任 3.叫救護車並通知學生家長 4.事後全班學生的健教輔導

【非選題】媽媽對於5歲的小明經常發生攻擊行為很困擾,根據幼兒發展研究結果,應該提供哪一些建議給小明的媽媽處理其困擾?(10分)

#4107
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1F
Hen Yu 國一上 (2015/12/27 16:50):
1、了解原因:瞭解孩子攻擊的原因,是否因為自我防衛而做出攻擊行為。ex:被家暴的幼兒可能出現攻擊行為。 2、正確示範:父母要有良好的示範,應有良好的身教及言教。
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tn7612 高一下 (2016/02/20 16:54):
1.建議可以帶去鑑定,診斷是否為生理因素造成,並提供後續完善的輔導策略。 2.提供典範楷模學習。可講一些楷模的故事。 3.注意孩子平時的生活環境是否有造成攻擊行為的環境因子存在。
3F
sun yitzu 小六下 (2016/02/24 17:44):
依據Kohlberg道德發展論,5歲的小明正處於前習俗期,其道德認知的發展為避罰服從以及相對功利,此階段對於道德認知尚不成熟,因此建議如下: (一)可以訂定賞罰分明的規則增強與消弱小明的攻擊行為,除非是無法控制的情況下,切忌盡量以較溫和的方式取代激烈的懲罰,而非以暴制暴。 (二)例如:使用負罰(剝奪性懲罰):當小明出現攻擊行為時,把小明喜歡的玩具沒收。

【非選題】試列舉四項一般智能資賦優異學生的認知特質,並說明其教學與輔導的策略。

#4108
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林佳玉 國三下 (2014/12/09 18:06):
高度理解力、專注力較佳、能給予回饋以及能夠超前進度,可以先給予額外的預習或是延伸題目,讓其有更多的思考空間

【非選題】某5歲中度腦性麻痺伴隨輕度智能障礙兒童,無法獨立行走,現在就讀幼兒園,如果你是該生的特教巡迴輔導老師,你會進行哪些輔導策略?

#4109
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Kateniss Chiu 高一上 (2014/12/08 15:40):
輔導班上同學,接受..

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goshalong 國二上 (2015/01/13 14:56):
1.輔導該名學生如何和同儕相處 2.找尋輔助學生相互關心照應 3.輔導學生建立信心,增加學習意願

【非選題】國中二年級資源班學生,醫生診斷為憂鬱症。該生在學習方面,記憶力尚可,但邏輯理解欠佳,上課時容易分心;面對陌生或吵雜的環境,容易情緒激動。由於該生經常自行停藥,導致動作緩慢,也無法自行整理衣物或察覺他人觀感自行修正儀容,在團體中顯得相當特殊。試舉例說明該生需要的特殊教育及相關專業服務。

#4110
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c23396099 國二上 (2016/08/01 14:50):
配合學生程度給予題目

【非選題】試列出進行功能性評量時學生問題行為觀察表必須記載的要項。

#4111
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Lizzy 小六下 (2015/02/18 11:41):
1.學生問題行為出現時間 2.學生問題行為出現地點 3.學生問題行為出現頻率 4.學生問題行為出現過程
2F
黃籽籽 國三上 (2016/02/23 14:30):
功能性評量為收集訊息的重要過程,評量尊重個體行為價值,評量能夠了解個體之行為,並有效協助處理或提供替代方案,評量重視個體與環境的關係,重視行為當下的情境脈絡。 功能性評量的記載須注意: 紀錄事件的前因後果及事件情境,必須清楚記載個體行為當下的情境脈絡,清楚的描述問題行為,並確認問題所導致的結果。
3F
c23396099 國二上 (2016/08/02 11:13):
行為,注意力

【非選題】依據現行特殊教育法的規定,在教育安置上應考量哪些原則?(8分)

#4112
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Karen 國三下 (2016/01/23 00:26):
一、最少限制原則       特殊教育法第十三條規定,「身心障礙學生之教育安置,應以滿足學生學習需要為前提之下,最少限制的環境為原則」周天賜(民86)認為「最少限制的環境係指學校應盡最大的可能使身心障礙學生與其他同年齡學生一同接受適當教育;除非在普通班提供的教育輔助器材及相關支持服務無法滿足學生需求,經家長同意級所屬鑑輔會核准後方可安置其他特殊教育機構。」 二、就近入學的原則       特殊教育法細則第十二條規定,「國民教育階段特殊教育學生之就學輔導以就進入學為原則」,因此安置學生以就讀所屬學區為主,未避免學區內的特殊教育安置措施的缺乏,政府應加強特殊教育方案的普及。 三、彈性安置的原則       特殊教育法細則第十二條規定,「前項安置決議,鑑輔會應依本法地十三條評估其適當性;必要時,得..

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2F
羅艷甄 高三上 (2015/02/21 10:24):
1.融合教育。 2.適宜地讓普通生了解特殊生。 3.環境安全。
4F
jacky23200 國二上 (2016/02/25 09:31):
是否有特教手冊 班級人數

【非選題】何謂「功能性評量」(functional assessment)?其評量方法為何?此種方法有何優缺點?(12分)

#4113
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Lizzy 小六下 (2015/02/19 08:26):
功能性評量乃是一種蒐集行為資料並分析其行為過程的評量方式,目的是經由有效地蒐集資料與分析,增進行為支持或介入的效果和效率。功能性評量乃在確定問題行為對行為者所產生的影響,藉由運用各種方式找出行為的前因與後果;其主要運用的方式之..

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【非選題】請列舉並解釋迦納(H. Gardner)之多元智慧(multiple intelligence)的向度。(10分)

#4114
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Pig Small 高一下 (2015/01/12 20:46):
語文、數理、邏輯、音樂..

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2F
15 國三下 (2015/10/18 11:49):
嘉納的八大智能為:語文智力、數理智力、自知智力、自然智力、社交智力、音樂智力、體能智力、空間智力

【非選題】試列舉四項影響特殊教育學生測驗結果的因素,並說明之。

#4115
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Lizzy 小六下 (2015/02/18 11:21):
1.心理因素: 因為緊張害怕而影響身體狀況 2.生理因素:本生理上的障礙導致比一班學生需要更長的作答時間或是額外的協助..

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2F
Chih-Hsuan Chien 國二上 (2015/02/18 23:49):
1.學生心理狀態:心情不好、心情過好 2.學生生理狀態:拉肚子、不舒服 3.學生意願:不想回答而亂回答 4.施測環境:若環境不好,容易影響作答
3F
邱云敏 高二上 (2015/10/31 10:30):
施測者的施測方式不同 不同環境刺激下影響受測者情緒 評分者的主觀信念 施測評量本身的的誤差及合適性

【非選題】試分別列舉教師及家長可用於輔導低成就資優學生的策略各三項,並說明之。

#4116
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1F
呂家慧 高二上 (2014/04/14 09:11):
2F
王品渝 國三上 (2016/06/27 21:15):
增強及代幣制度

【非選題】小志在上課時,常會出現無法專心、離開座位、跑來跑去的情形,以致造成教師的困擾。試列舉五項教師可運用於改善小志的行為之策略,並說明之。

#4117
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Won Der 小一上 (2015/01/15 21:21):
小志在上課時,常會出現無法專心、離開座位、跑來跑去的情形,可以依這些況再氣質向度中得知是因為注意力不集中、活動量較高的原因,老師可以藉由這些原因進而提出改善行為的策略。 第一項:正增強。和小志約定,上課如果能乖乖坐在位置上,比以前進步會給予獎勵,可先以口頭誇獎,而每一次提高小志的標準。 第二項:增加課程趣味性,提高孩子參與度。可以設計小遊戲或小回答讓小志回答 第三項:給予任務。可以當老師..

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minniebaby1030@hotma 國三下 (2015/02/24 22:02):
1.營造自由學習的空間 給予每位孩子一個自由的空間,可以隨意走動 2.利用行為改變技術 使用一些規範來改變他無法專心的行為
3F
YC Amo 國一上 (2015/03/15 13:52):
懲罰 增強
4F
黃籽籽 國三上 (2016/03/04 13:27):
1.行為改變技術_增強,教師可利用獎賞制度鼓勵小明專心上課之行為。 2.將課程結構化,協助小明理解課程內容。 3.明確的指令,小明可能無法理解教師的指令,在下指令時應清楚明確讓小明了解。 4.提供動靜交替的課程,滿足小明“動”的需求。 5.將小明坐位移至教師附近,以利小明專注上課及教師方便管理。