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102 年 - 心理學實戰模擬15回-喬伊#12641 

选择:0题,非选:61题
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【非選題】第一回: 一、 優質測驗須具備哪些條件?

#5506
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Pei-Wen Chen 高二下 (2013/12/11 23:42):
一份優質的測驗必須具備的條件有以下幾點:1. 信度:測驗要能提供學生前後測驗結果的一致性。2. 效度:測驗要能測出想要測的,包括預測效度、表面效度及建構效度。3.標準化:測驗的結果要能轉換成一組數字,以便得知..

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18F
Han Yen C 國一上 (2015/11/13 23:16):
信度效度都有,還要有鑑別度
19F
Melissa Hsu 國三下 (2015/12/18 07:37):
信度及效度 前者保證同一受試者在不同時間可得穩定測試結果; 後者則為該測驗,與試題欲測試目標,之間的關聯性。 難度適中(p值接近0.5)而鑑別度(D值)則是越高越好。
20F
盧姿伶 高一下 (2015/12/18 12:50):
一份優質的測驗必須具備的條件有以下幾點: 1. 信度:測驗要能提供學生前後測驗結果的一致性。 2. 效度:測驗要能測出想要測的,包括預測效度、表面效度及建構效度。 3.標準化:測驗的結果要能轉換成一組數字,以便得知自己在團體中的相對位置。 4.客觀性:對每一謂學生所實施的測驗內容及測驗時間等皆需相同。 5.實施程序與方法:測驗要有標準的實施程序與方法。 唯有達成以上五個條件,一分測驗才能成功發揮其作用,方可稱為一份優質的測驗

【非選題】第一回: 二、 憂鬱(Depression)被認為是人類心理不健康的行為,請就認知、情緒、動機、生理等方面說明. 其症侯。

#5507
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Lance 國三上 (2014/01/14 00:02):
憂鬱表示情緒上長期陷入低落狀態,以下以認知、情緒、動機、生理等方面敘述其症侯:1. 認知:負面的認知狀態,並且悲觀、對未來不抱希望,自我感覺無能並對此深感自責。2. 情緒:悲傷、沮喪、罪..

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3F
a70549 幼稚園下 (2014/08/20 19:56):
罪惡感 自殺念頭 睡眠障礙 活動量減少 不明疾病症狀 胃口食慾減退 妄想 性慾減退 輕度、重度憂鬱症
4F
黃薈珊 國二下 (2014/12/31 14:27):
情緒長期處在低潮,身心障礙無法正常活動。
5F
s8890131980 國三上 (2015/07/30 11:34):
負面 難過 想死 無力

【非選題】第一回: 三、 請說明長期記憶的遺忘干擾論。

#5508
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Nancy Tsai 高一上 (2013/12/13 12:01):
長期記憶的容量是無限量的,記憶的編碼以意碼為主,可分為程序性記憶和命題性記憶。長期性記憶的遺忘原因有三:遺跡論、干擾論和壓抑論。遺忘干擾論:1.儲存資料的干擾:行為主義心理學家認為遺忘是因為新舊經驗彼此乾老的結果。&..

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8F
a69829 高二上 (2015/11/05 21:37):
認為外界刺激的干擾導致記憶無法順利提取出來。其中包括前攝抑制和後攝抑制。
9F
李珍慧 國一上 (2015/11/28 23:04):
編碼
10F
涂尹禎 大二上 (2016/01/31 22:54):

【非選題】第一回: 四、 心理學家認為動機是促使個體表現出某種行為的原動力,請解釋何謂內在動機(intrinsic motivation)及外在動機(extrinsic motivation)。

#5509
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蘇宇祥 國二下 (2014/04/08 04:25):
內在動機:內在動機是指個體參與一項休閒活動的目的並非因為接受任何外在報酬之故,而是該項活動讓他感覺到有趣、好玩和滿足內心的需要。 |外在動機:外在動機則是指個體參加某一休閒活動是受到外來力量(金錢、名利、地位、獎盃等)的影響,當這些外在報酬消失時,個人參與該休閒活動的行為,便會消弱或停止。 舉例:同學A大學畢業後選擇繼續攻讀研究所,不過同學A的目的是為了讓自己的學歷更上一層,..

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13F
k0936533674 高一上 (2016/01/05 12:23):
內在動機:個體所表現出來的行為,其原動力是來自於個體的興趣或好奇心,即使是一件困難的事情,亦有可能因為內在動機而去實行。例如:某生做實驗只是單純地想知道實驗結果,即使知道這項實驗是非常複雜的。 外在動機:個體所表現出來的行為,其原動力是來自於外在環境(人事物)的誘因。即使是一件困難的事情,亦有可能因為外在動機而去實行。例如:某生做一項困難的實驗,會去做這件事是因為老師說:你若是能夠把實驗結果做出來,我就給你相對的獎勵,使得個體因為這個外在動機而願意去做這件事。
14F
chip_hung 國一上 (2016/01/07 21:22):
內在動機:個體參與於某些活動中,不受外在酬勞的影響,而是源於內在動因(ex:成就感、興趣等)。 外在動機:個體參與於某些活動中,源於外在因素的影響(ex:金錢、地位等),若沒有外在因素,則會削弱參與活動的行為。
15F
kos1007 小五上 (2016/10/24 09:38):
內在動機是發自內在的動力,去完成某件事 外在動機是根據環境的回饋,才有動力。

【非選題】第二回: 一、 個人在團體中的表現與獨自工作有何差異?個人的決策與團體的決策又有何不同?請說明之。

#5510
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5F
阿宏 國二上 (2015/08/25 22:36):
一、 個人獨自的表現比起團體的表現顯得更有獨特性 各人的表現比起團體表現有較多的個人意識,可能會造成偏見或是觀點不夠多元 個人決策可能無法顧及大眾的感受,也較有可能無法激起團體的意識與動機 團體測綠較能反映出組織的共識與核心目標,但是決策的歷程比較繁複
6F
邱丞 高三上 (2015/08/26 17:18):
一、個人在團體中的表現,可能會有比較的心態產生。當成員間內部彼此對於付出、報酬產生歧異時,成員很有可能因為我付出較多但報酬較少,而改變其付出的量,透過減少付出,減低心中不平衡的感受。而成員數量一旦龐大,則很有可能產生社會閑散的情形,導致部分成員投入較多心力,部分成員偷懶卻依舊可以完成工作。 個人獨力完成工作,則並沒有合作的問題,成敗一人扛,沒有任何推託之詞,可能會盡力完成。 從以上觀點而言,獨自工作好像較團體工作優良,但不可忽略的事實是,當個人獨立工作,一但產生歸因錯誤的時候,是很有可能放棄,而導致工作成效為0的狀況。 二、個人決策可能會流於主觀,或在有限理性下,做出了自己為理性,但未能掌握全局的決策,團體決策可以透過多人的討論,從發散到聚斂的過程,多數時間可以避免團體迷思或團體偏移的產生。
7F
ivory124 小三上 (2016/02/14 01:25):

【非選題】第二回:二、 請依據維果斯基(Vygotsky)的鷹架理論說明認知發展歷程。並請說明其論點與皮亞傑的認知發展歷程相同及相異之處。

#5511
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譚玉鈴 大一下 (2013/12/25 17:39):
維果斯基提出的概念主要有三,分別為:鷹架理論、進測發展區及私我語言。維果斯基認為個體與他人的互動相當重要,特別是在學習時,如:要完成某件事時學生能力尚無法自己完成,但可透過他人的協助以達目標,因此他人所給予的協助就像在幫個體搭鷹架一樣,而學生現況已能達成的程度及完成目標的階段這之間的距離即為近側發展區。與皮亞傑的認知發展相比相異之處如下:相同: 相異:1.重視個體本身  1.語言對認知發展的重要性 2.個體的認知發展與環境互動有關  2.社會互動及文化的影響

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8F
Ku Ku 國三上 (2016/01/28 11:12):
鷹架作用:
9F
Ku Ku 國三上 (2016/01/28 11:16):
鷹架作用(Scaffolding): 從實際發展水平延至可能發展區中,亦即他人給予兒童的協助。
10F
Hoom Lin 小二上 (2016/11/21 19:55):

【非選題】第二回:三、 後現代主義的特徵為何?其對諮商輔導的影響為何?

#5512
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nine1112 高一下 (2013/11/25 18:57):
一.哈山( I.Hassan)根據後現代的內涵,為後現代現象解析並整理出下列的特徵: 1、不確定性:後現代主義並不確定做何事物,一切事物都是相對的,各種不確定性參透人的行為、思想及解釋之中,從而建構人類社會。 2、分 裂 性:分裂性是不確定性的來源,後現代主義相信斷裂的碎片,對於任何形式的總體結合,均持反對攻擊的立場。 3、非神聖化:後現代主義者認為非神聖化適用於一切教規法典、法律條文、乃至權威結構體制。其目的在使文化非神聖化、知識非神聖化以及使權力、淫慾、欺騙的語言解體。 4、無自我性、無深度性:後現代主義者顛覆傳統的自我,使自我成為一個既無內容,亦無外表的虛假平面。 5、不可呈現性、不可表象性:後現代學者經常追求一種極限狀態,以各種沉默的形式,進行自我顛覆,並以自我消亡為榮。 6、反諷:後現代主義的反諷,亦可稱透視主義,具有不確定性、可求明晰、一種缺席的光明,此種特徵說明心靈追求真理地再創造,而反諷的是,心靈要追求真理,真理卻總是逃避。 7、雜交:後現代主義透過現在與非現在、同一與他者的辨證互動歷程,使連續性與斷裂性、高級文化與低級文化混雜交錯在一起,呈現多元融合的景象。 8、狂歡性:後現代主義的狂歡性格包含了上述七項特徵,此乃意味著複調技法、語言的離心力、事物狂歡的相對性、透視主義、喧鬧的生活、荒誕的精神、嘻笑、顛覆等反系統的特殊邏輯。 ..

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4F
永不放棄 國三下 (2015/08/14 14:47):
後現代主義
5F
謝杰彤 國一上 (2015/08/26 12:58):
強調以多元的方式及評量來處理事務。 影響在諮商輔導上,老師可以依學生的需要進行不同方式的評量,作為輔導計畫的參考。
6F
小多 國三上 (2016/02/18 16:53):
(一) 後現代主義的特徵 1. 強調多元文化 2. 對現代主義的反動 3. 避免固定的知識內容 (二) 對諮商輔導的影響 1. 應用多元的輔導技術於個案身上 2. 包容不同諮商輔導的技術

【非選題】第二回:四、 解釋名詞: (一) 閃光燈記憶(flashbulb memory) (二) 防衛機制(Defense Mechanism) (三) 刻版印象(stereotype)

#5513
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Mickey Chen 國三上 (2013/12/15 11:36):
閃光燈效應 (flashbulb effect) 意義 指對引人感到震撼的事件,容易讓人留下深刻之記憶。而在閃光燈效應之下所產生的深刻記憶,稱為閃光燈記憶 (Flashbulb memory),閃光燈記憶所得者,多半是與個人有關之重要事件,尤其是重要事件發生時主要的視覺和聽覺記憶。 舉例 在多年前,曾有心理學家在美國第十六任總統林肯遇次身亡後的第33年,以179位中年以上的人為對象,調查他是否記得林肯遇刺的時間、地點和兇手姓名等歷史事件。研究結果發現,回答正確者居然高達有127人。 教育上的應用 小學老師利用長牌來閃示句子,中牌閃示新詞,短牌閃示生字,便是要增加小學生的閃光燈記憶 參考書目 陳嘉陽(2003),教育概論(上冊)。教甄策略研究中心。P389。   心理防衛機制亦同於心理防衛機制、心理防衛、自我防衛機制(Self-defense Mechanism)、防衛機制、防衛機轉等指稱。 其為心理學名詞,最早見於佛洛依德(Freud)的文章《防禦性神經精神病》(The Neuro-Psychoses of Defence,1894)。美國Vaillant將其羅列的28種心理防衛機轉分為四類:精神病的防禦機轉、不成熟的防禦機轉、神經症性防禦機轉及成熟的防禦機轉。但是分類與分組的標準不明確,同一防衛機轉,不同學者可將其列入不同類別與級別。 在精神分析的理..

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8F
sky 高一下 (2015/12/01 22:24):
一,個人特別記得 二,保護自我 三,例男主外女主內 …
9F
小多 國三上 (2016/02/18 16:53):
(一) 閃光燈記憶:稍縱即逝的片刻記憶,例如坐火車時看到快閃而過的招牌名稱,很快就忘掉一樣 (二) 防衛機制:指個體在遇到危機或困難時所產生的自我保衛行為 (三) 刻板印象:係指社會對某些人事物所賦予的特定觀念和形象,未必為正確的觀念,但卻被大部份社會成員所認同
10F
Shonjay O-o 小六下 (2016/10/15 20:18):
(一)一種長期記憶,受到震撼或較深刻的刺激後印象深刻。 (二)為了緩和超我與自我衝突造成的心理壓力而發展出的保護自己的方式。 (三)對某些特定的人事物有概括化的想法而不自覺,通常是負面的。

【非選題】第三回:一、 何謂「錯覺」(illusion)?請列舉出三種人類在知覺上出現的錯覺,並說明這些錯覺產生的可能原因為何?

#5514
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Lori Lin 小二上 (2015/12/22 10:24):
1. 錯覺(illusion)的意義與現象: 知覺經驗雖是因環境中的刺激物所引起,而知覺經驗中對客觀性刺激物所做的主觀 性解釋,就真實性的標準來看,往往有很大的距離。 因此,在知覺心理學上,對那些不符合刺激本身特徵失真的或扭曲事實的知覺經驗,稱為「錯覺」。 2.人類在知覺上出現的錯覺: a. 月亮錯覺(moon illusion):一種心理上相對性知覺差異現象。接近地平線的月亮當空皓月在網膜中影像一樣大,依大小恆常性原則,視網膜上兩 項同大時,遠者較大,故不知不覺就認為接近地平面的月亮較大..

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1F
已刪除 (2015/01/27 09:36):
錯覺:
3F
莊宛蓉 小三上 (2016/01/20 21:49):
龐諾錯覺

【非選題】二、 請簡介兩種根據古典制約(classical conditioning)原理而發展出來的行為治療策略。

#5515
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a3323960 國三上 (2014/02/16 20:35):
古典制約由巴夫洛夫藉由狗的唾液制約反射實驗所提出,為行為學派中重要的學習原理之一,強調刺激替代與反應連結,使個體學習到新的事物。以古典制約理論為基礎發展許多心理治療理論,包括了厭惡療法、系統減敏感療法、氾濫療法、爆炸療法。而最著名的為厭惡治療與系統檢敏感法,茲說明如下:厭惡療法:這種療法通常被用在治療酗酒和毒癮,甚至性罪行。 將欲戒除的目標行為(或症状)                 與某種不愉快的或懲罰性的刺激結合起來,通過厭惡性條件作用,而達到戒除或至少是                 減少目標行為的目的。系統減敏感法:主要是用來治療恐懼症,像是懼學症等等。而步驟如下:                           1.確定焦慮階層                      &..

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6F
JAY 國三上 (2016/02/25 10:41):
1.系統簡敏法:由古典至約原理發展出的行為治療方法,其步驟為:鬆弛訓練,擬訂焦慮階層表,開始系統簡敏法由弱到強,慢慢適應到最後習慣不再感到焦慮。
7F
Weiwei Wen 小四上 (2016/05/17 16:49):
巴夫洛夫 狗流口水 華生
8F
oiuiuytre 國三下 (2016/09/02 21:22):
系統減敏感法 洪水法/內爆法

【非選題】三、 何謂「焦點解決短期諮商」(solution-focused brief counseling)?請舉實例說明其主要. 的治療方式。

#5516
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4F
Jenny 小六下 (2016/02/10 22:25):
焦點解決諮商模式被稱為是「希望與尊重的實用主義」。此模式強調以當事者的角度來看待問題,透過討論,自我覺察尋找出「如何做」、「做些什麼」來解決問題,讓學生更容易去覺察自己的行為,運用自身的資源,營造出未來光明的願景 SFBC: 1.基於建構解決之道,而非問題解決。相信解決之道的相關行為已經存在於當事人身上,促使當事人勇有處理問題的主權。 2.治療的焦點應在當事人所欲的未來,而非過去的問題或現在的衝突,當事人的解決之道不必然會與任何被當事人與諮商師加以確認的問題有著直接的關聯。 3.問題不會一直發生,問題應出現時刻而沒有出現的例外,可以當做當事人與諮商師共同建構解決之道。 例外:意義---引導案主思考未覺察的既存資源與力量。例子:在這幾天中,有沒有何時覺得有一些些平靜,那是發生什麼事情讓你有這樣的平靜時刻。 奇蹟:意義--暗示改變的可能性,以及正向改變後的效果與對生活影響與結果。例子--假設今天你的希望達成了,別人,可能是導師或者是我都不會煩你,你覺得是發生了事情? 評量:意義--了解與接受案主主觀感受,但又朝具體方向行動。例子--如果觀護人希望你完全回來上學是十分,你覺得目前的表現是幾分?你是怎麼做到的? 因應:引導案主覺察自己已經做的,了解到自己已經發展出方法,建立希望及動機。例子:在跟父親發生了衝突後,又進了法院一趟,老師的經驗幾乎都是得到少觀所去找人!可是現在你是能出現在學校輔導處,你覺得法院看到了你什麼表現而裁決你留在學校上課?
5F
JAY 國三上 (2016/02/25 10:41):
焦點解決短期資商技術為後現代重要的技術之一,其定義為:運用現有資源協助案主解決問題,案主本身不是問題,問題才是問題。 其諮商技術有: 1.讚美式問句 2.奇蹟式問句 3.例外問句 4.重新建構
6F
張小庭 高二上 (2016/07/12 13:25):
焦點解決短期諮商,重點放在運用學生個人資源,協助其之改變歷程,因此多半在引導時,會先讚揚,再問你是怎麼辦到的。

【非選題】四、 何謂內控(internal control)與外控(external control)? 均請分別舉例詳述之。

#5517
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5F
Debby 國三上 (2016/02/17 22:45):
內控-凡事操之在己 例:努力 外控-凡事操之在天 例:工作難度
6F
陳政豪 高二下 (2016/02/18 15:53):
Tyy
7F
噗啾 國三下 (2016/03/16 16:45):
羅特的控制論 1.內控:行為操之在我。成功歸自己的努力,失敗歸自己的疏忽。例如:考試成績優良,是因為自己事前有多練習與準備;考試成績不佳,是自己不夠細心,沒有檢查。 2.外控:行為操之在人。成功歸運氣,失敗歸環境或他人。例如:考試成績優良,是考運好;考試成績不佳,是老師出題困難。

【非選題】第四回: 一、 請說明後設認知的意義和Flavell 所提出的後設認知的內涵。

#5518
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吳育庭 國三下 (2015/01/26 22:01):
後設認知是指個人對自己認知歷程的認知,具體來說即是個人對自己認知過程和結果的知識,及個人對認知的監控、調整和指揮。 Flavell提出後設認知有兩種成分..

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3F
Debby 國三上 (2016/02/17 22:45):
後設認知意義:後設認知是一種了解自己知道什麼及不知道什麼的能力。 後設認知內涵: Flavell的觀點: 他認為後設認知包括三方面的認知(張春興,1991) (一)、後設認知知識(metacognitive knowledge): 1、 知人的知識-認識自己,了解別人,所謂「知己知彼」是也。 2、 知事的知識-對事務難易之判斷,以及對事理對錯之辨別的知識。 3、 知術的知識-有隨機應變,採適當方法去處理問題的知識。 (二)、後設認知經驗(metacognitive experience ): 是一種知之後的經驗感,亦即所謂「心得」或「教訓」。從成功的經驗獲有心得者,與從失敗的經驗獲得教訓者,都是後設認知經驗。 後設認知經驗與後設認知知識之區別,主要是前者偏重在個人從失敗經驗中獲得的知識。此種知識理性中帶有感情,所謂「失敗為成功之母」,其理由在此。 (三)、後設認知技能(metacognitive skill): 是指隨時機需要的求新求變的能力,以及為適應未來的預測與設計能力。所謂「茍日新,日日新,又日新」者,亦即此義。
4F
陳政豪 高二下 (2016/02/18 15:53):
Tttt
5F
chrome0660 幼稚園下 (2016/08/03 22:26):
個體自我監控認知過程的形式,若個體可以判斷推測修正檢討自己的認知過程,所使用到的即為後設認知 可以讓個體隨時思考自己的學習過程是否需要改進或檢討自己的學習方式。

【非選題】二、 何謂依附關係?依附關係與養育方式對個人人格發展影響為何?

#5519
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Elva Luo 國三上 (2015/04/23 00:11):
嬰兒(兒童)與母親的依附關係品質(6、7個月大起至一歲半左右),對兒童之自我發展有長期且重要之影響。依照Bowlby和Ainsworth的依附理論,主要分為安全依附型.抗拒依附型和逃避依附型。安全..

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2F
Abr Sun 小一上 (2015/10/13 10:08):
依附關係: 就是孩子和成人個體對特定對象的依附。像是兒童與主要照顧者之間在情感上的互動品質。一個人對一另特定他人的情感連結。依附具有識別性與特殊性,可在任何年齡發生。 依附關係的功能: 主要是為了生存,像剛出生的幼兒缺乏自我照顧的能力,所以與照顧者間形成強烈的依附。而這樣的依附行為不一定會因為生存技巧的日漸成熟而消失,依附關係會一直持續到成年。一旦依附關係受到威脅,都會引起強烈的情緒反應。「依附行為」除了讓個體得以生存下來的功能之外,還提供其它的功能,使個體和依附對象之間這樣的連結持續不斷。 依附關係分為 1.安全依附型: 對親密關係感到舒適,覺得自己是有價值的,值得被愛、被關心;在親密關係中,能同時維持關係又保持自己的個人自主性。 2.焦慮依附型: 想和他人親近,但卻又常擔心夥伴不是真心的愛我; 想要完全的融入他人的世界,但又常怕嚇跑他人。   3.逃避依附型: 與人親近會使我感到不太舒服,覺得很難信任及依賴他人; 當他人過於親近的時候,這種感覺會使我相當不舒服。
3F
豪~不要放棄,滿有能力。 高一上 (2016/06/07 19:53):
依附理論(英語:attachment theory)是一種心理學、演化、動物行為學理論,旨在探討「人際關係」:二或多個個體間的感情紐帶。依附理論最重要的原則是,幼童因為社會與情感需求,而至少與一名主要照顧者發展出親近關係,否則將造成其心理與交際功能長久的不健全。此理論是由精神病學家、精神分析學家約翰·鮑比所提出[1]。 關於依附理論的一著名系列動物實驗是哈利·哈洛(Harry Harlow)對恆河猴所做的實驗,此實驗顯示依附不僅僅是由生物本能如饑餓所激發。在這一系列實驗,新生恆河猴出生後很快從牠們母親身邊帶走,並為牠們提供了兩個代理母親,一個是由鐵線做成,另一個是木頭套上泡沫橡皮和毛衣做成,兩個人偶皆加溫並可在胸前裝上奶瓶提供食物。此實驗是觀察猴子會趴附提供柔軟衣物接觸的人偶或提供食物來源的人偶,結果是這些猴子會趴附柔軟衣物人偶,無論提供食物與否。這些猴子在柔軟衣物人偶在附近時也較為積極探索周遭,似乎此人偶為牠們提供了一種安全感。 孩童對養育者的依附 依附理論不單引領了「依附」作為一種心理社會性過程的關注,亦帶出大家對兒童發展的新認知。根據佛洛伊德理論,人在原慾(libidinal)的驅使下,對於不同物件的注視,會使先前的依附打破;若依附未能有效的打破,就會對人造成創傷,可能會導致精神病。然而,依附理論卻認為:成長中的兒童並不需要打破原來的依附,而是: 學習在之前建立的依附關係中變得更為主動, 新的依附的增加,並不一定需要打破先前建立的依附關係。 陌生情境(strange situation) 安沃斯(Ainsworth)的實驗理論: 二至十八個月大的嬰兒,在母子相處的情境下當陌生人介入時,嬰兒對母親所表現的依附行為: 1.安全依附型(Secure Attachment):當母親離開時,嬰兒會或者不會哭。但他們哭的原因是因為相比較陌生人,他們更希望母親在場。當他們母親重新回來時,他們會立即停止哭泣。有百分之六十的來自北美中產階級家庭的嬰兒有如此表現。 2.焦慮依附型(Insecure): (1)逃避型(Avoidant Attachment):母親離開不會哭,也不會感到焦慮。他們與陌生人的互動甚至和他們的母親一樣多。當他們的母親重新回來時,他們會逃避或者遲緩的表現出歡迎的樣子。有百分之十五的來自北美中產階級家庭的嬰兒有如此表現。 (2)衝突型(Resistant Attachment):母親離開會焦慮,對陌生人會害怕,母親回來時會尖叫踢打,對環境少探索且難以安撫。有百分之10的北美中產階級家庭嬰兒有如此表現。 (3)迷失型(Disorganised/Disoriented Attachment): 嬰兒會對母親的離開又重新回來感到困惑,臉上往往有發懵的表情。比如當母親重新回來抱起他們時,他們會迷惑不解,不知道發生了什麼。有百分之15的北美中產階級家庭的嬰兒有如此表現。[3] 幼兒成長不同階段中的依附建立和發展 根據對60名新生兒在一周歲前的追蹤調查,Schaffer和Emerson在1964年提出了依附在一周歲前的階段性發展理論。根據該理論[4],在新生兒剛出生的第一個周年裡,依附的發展分為三個階段: 自我中心階段(asocial stage) 非選擇性依附(indiscriminate attachment) 選擇性依附(specific attachment) 0 到 6周 6周 到 7個月 7個月 到 11個月 小兒的笑與哭並不針對特定的人物 開始注意不同的人物。 對某一個人物強烈的依附。對一些其他人物的明顯依附也時常伴隨。 Schaffer和Emerson在1964年提出的這個理論,被認為基本正確,但是學術界對這個理論的以下方面提出了質疑和反對: 學者們對得出這一理論的實驗方法提出了質疑。由於對60名新生兒的追從調查中,部分新生兒的行為表現是有他們的父母自行記錄的,學者們認為這些父母可能在長期的記錄中會出現誤報或草率記錄的現象,導致調查數據不準確。 一些學者們認為所謂的「自我中心階段(asocial stage)」, 新生兒並非完全」以自我為中心「忽略具體任務的存在。一些學者們認為即使是非常年輕的新生兒也具有對特定人物的反應能力。Carpenter在1975年的論文中展示了兩周歲(?)的新生兒可以辨別他們母親臉型和聲音的能力。 依附類型 安全型依附(Secure attachment) 一個安全型依附的小孩在陌生情境中,當主要照顧者(普遍為媽媽)在身邊的時候可以自由地探索環境,和陌生人互動,當主要照顧者離開時可能會難過哭泣,當主要照顧者回來時,小孩會很快地靠近照顧者尋求安撫。安全依附有助社會及情緒的發展,嬰兒才能適應與親本分離致力於探索環境,而發展出自我概念,此理論其具影響性。 反抗型依附(Resistant-attachment)[編輯] 或稱矛盾型依附。此類型的小孩即使當主要照顧者就在身旁時,面對探索和陌生人時依然會感到焦慮。當照顧者離開時,小孩會非常的沮喪;當照顧者回到身旁時,小孩又變得很矛盾,明明想跟照顧者保持親近卻充滿憤怒,當照顧者開始注意他時又會想要反抗。 根據一些心理學家的研究發現此類型的嬰兒的母親/主要照顧者特性為:照顧能力差、不懂得如何滿足嬰兒的需求、不一致的行為。 逃避型依附(Avoidant-attachment)[編輯] 此類型的小孩會迴避和忽視主要照顧者的存在,在照顧者離開或回來不表現出情緒。照顧者在時不去注意;照顧者離去亦顯不出緊張痛苦;照顧者去而復返非但不表高興,反而迴避或很慢才向前迎接;陌生人出現時無特殊反應。小孩不會去探索環境不管誰在那裡。小孩面對對待陌生人和照顧者是一樣的。不管誰在這個環境,也沒有太多的憤怒。 逃避型小孩的母親/主要照顧者通常是沒耐心、對嬰兒不敏感或表現出負面的反應、並拒絕身體接觸等反應。逃避依附的嬰兒表現出退縮、孤立、對學習沒興趣、缺乏動機。也不易交朋友。成年:冷漠型。 紊亂型依附(Disorganized attachment) 此類型的小孩沒有固定連貫的反應方式。會依據環境的回應來表現反抗或迴避。小孩經歷過受驚嚇的照顧者或令人害怕的照顧者。因為人際互動是不穩定的,所以導致孩子無法有一致性的反應。面對照顧者,一般的孩子看到照顧者所理解的自我,如同一面完整的鏡子,而混亂型依附的孩子看到照顧者所理解的自己,如同從一面破碎的鏡子。 成人在戀愛關係中的依附 心理學家認為:兒童在成長時所經歷的依附關係,會直接影響到長大後的戀愛態度,因為他們在戀愛時會採取同一方式來對待他們的愛侶。

【非選題】三、 由社會心理學家的思考類型假設發展觀點說明「認知的吝嗇者(cognitive miser)」與「激動的策略者(motivated tactician)」的差別。

#5520
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1F
豪~不要放棄,滿有能力。 高一上 (2016/06/07 19:53):
首先,如果你把人看成是「認知的吝嗇者」(Congnitive miser),你將會發現,若他們試圖以認知上最少的努力來對周圍的人、事形成最正確而又具意義的印象,其中一條最有效的捷徑,就是對最突顯的刺激作反應,而不必處理所有可能獲得的訊息。 「認知的吝嗇者(cognitive miser)」係為費斯克(Fiske)與泰勒(Taylor)所提出的心理學構念,係指個體會特意保持身心專注力,以減輕可能的認知的負荷。換言之,會以捷思的認知策略來解決問題。 「激動的策略者(motivated tactician)」係為費斯克(Fiske)與泰勒(Taylor)所提出的心理學構念,係指個體會透過多元思考方式來進行多元思考與認知決策,以因應複雜的外在環境挑戰。

【非選題】四、 在面對壓力時,我們可能有不同的因應策略,試解釋「問題取向策略(Problem-focused strategies)」和「情緒取向策略(Emotion-focused strategies)」的意義。

#5521
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yoyo 小一上 (2015/04/29 15:25):
一.問題取向的因應問題取向的因應包含尋求資訊或建議、採取解決問題的行動及發展可選擇的回饋。 1. 尋求資訊或建議:尋求資訊或建議是指個體在面對壓力時,會尋求更多的資訊,例如向專家或親朋好友商談問題,尋求協助。 2. 採取解決問題的行動:採取解決問題的行動是指個體在面對壓力時,擬定各種解決問題的方案,採取具體的行動以直接處理壓力情境。 3. 發展可選擇的回饋:發展可選擇的回饋是指個體在面對壓力時,會藉由改變個人的活動方式和發現新的滿意來源,以處理壓力問題情境,例如,建立新的社交關係、提高個人的自主權與獨立性、培養新的嗜好等等。 二.情緒取向的因應情緒取向的因應包含情緒調整、消極認命及情緒發洩等。 1.情緒調整:情緒調整是指個體在面對壓力時,努力壓抑住即將爆發的情緒困擾,正視..

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2F
Tzuheng Chen 高一下 (2015/11/22 20:11):
面對壓力時,因應的策略,可以分為兩種: 一、問題取向策略: 1.分析產生壓力的問題來源 2.可尋求社會資源來處理問題 3.改變看待問題的想法 二、情緒取向策略 1.覺察自己的情緒 2.找到負面情緒的出口,如:聽音樂、聊天等 3.身體是情緒的記憶體,會產生頸肩痠痛、頭暈等壓力症狀

【非選題】一、 何謂「人格障礙」(personality disorders))並請舉例說明人格障礙有那些重要的種類,又造成人格障礙的可能病因為何?

#5522
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2F
Beckywu20140115 國三下 (2015/12/06 16:36):
1.人格障礙意指和主觀定義=人格不同 2.(1)行為 (2)情緒 (3)表達 3.生理:大腦
3F
蕭凱儀 國三下 (2016/04/20 10:43):
人格障礙(personality disorders)的意義:行為出現固定型態的異常反應。 種類: 1.自戀型人格異常(narcissistic personality disorders):過於誇大自己的重要性,喜歡利用別人。 2.強迫型人格異常(obsessive personality disorders):過度壓抑自己,強調秩序。 3.反社會人格異常(antisocial personality disorders):個體呈現持續且長期的反社會行為。 4.邊緣型人格異常(borderline personality disorders):個體人格功能脆弱,容易於失控、崩潰、缺乏自我瞭解及認同、厭煩各種事物。 5.妄想型人格異常(paranoid personality disorders):敏感、防衛、偏激、強辭奪理、易責怪別人。 人格障礙的病因:人格障礙的形成,精神分析認為超我未發展;行為論認為家庭教育只有懲罰或過度溺愛所造成,認知論認為不當管教造成不當認知結構,形成人格障礙。 From 網路
4F
Cheng 小二上 (2016/04/27 16:46):
人格障礙並非心理疾病,只是某些人格特質異於多數人。 「人格障礙」(personality disorders)主要分為A群、B群、C群 (一)A群 例如妄想型人格障礙,即對人不信任、猜忌等,依Freud之觀點解釋,即口腔性格。 (二)B群 例如反社會型人格障礙,通常會傷害他人,且毫無悔意,多為生理因素,又以男性居多,因其染色體XYY(多一條Y),導致分泌過多雄性激素所致。 (三)C群 例如強迫型人格障礙,與強迫症不同,只是個性較固執僵化,很難變通。

【非選題】二、 試說明行為塑造法如何改變行為。

#5523
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ching 高一上 (2014/01/09 10:34):
1..

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10F
Allen Cheng 高一下 (2016/01/10 22:37):
11F
蕭凱儀 國三下 (2016/04/20 10:43):
行為塑造或譯作行為的逐步養成,主要是用漸次接近法(method of successive approximation),連續增強與終點行為有關的反應,藉以塑造並建立新行為。    行為塑造不是直接立即可以達到的,必須經許多的步驟逐步養成。包括區別性增強、逐步養成、與終點行為。終點行為是個體所想要建立的目標行為;而區別性增強,則是指與目標行為有關的反應加以增強,無關者則不予理會並使之自然消弱;而逐步養成是把終點行為分為數個層次,然後用連續增強法一步一步增強與終點行為有關的每一層次的正確反應,直到完全正確為止。 行為塑造可以用來學習新行為,但需透過系統性的消弱與增強,故頗費人力、物力與時間。    實施行為塑造時要注意下列各點:    1.選定終點行為:決定在諸多行為中哪些應優先考慮。    2.選定起點行為,有計畫的增強。    3.分為數個適當階段:配合個體的身心狀況與可用資源,先熟練每個階段,然後才能逐步養成。    4.在行為塑造過程中要去除無關刺激,如避免別人在一旁觀看。    5.行為塑造成功仍需繼續增強,最後才可形成複雜的行為反應。同時還要逐漸撒退增強,成為間歇性增強,或配合社會性的口語增強,以使行為更為牢固。 (From 教育大辭書)
12F
Cheng 小二上 (2016/04/27 16:46):
1.確定目標行為 2.將目標由簡而難分段落、編細目 3.達到一個小目標時立即增強,逐級而上 4.區別性增強 5.首尾連貫

【非選題】三、 動機理論指出,人類對成功的追求來自「內在動機」、「外在動機」及「成就動機」的作用,請舉例說明這三種動機對人類行為產生的影響。

#5524
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chengdehu 國三上 (2015/01/23 19:32):
內在動機:個體自我心中有肯定,持續朝目標發展;此動機的行為影響最為顯著。 外在動機:經由給予外在刺激誘因,驅使個..

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5F
鄒佳臻 小一上 (2015/09/19 19:17):
內在動機使人發自內心的去做一件事,會盡所有全力去做 外在動機因外在誘因,影響而去做,例如有獎金而去努力練習參加比賽 成就動機相似於外在動機,因為能夠得到甚麼獎賞而去做
6F
高二上 (2015/12/16 09:36):
讚讚讚
7F
k0936533674 高一上 (2016/01/05 09:58):
動機:促使認知個體去行使活動的一種歷程 1.內在動機:個體只因為自己的興趣、好奇心而去行使一件活動,即使這個事件是困難、耗時不易達成的。例如做實驗,純粹好奇實驗結果而去做。 2.外在動機:個體因為外在誘因而促使自己去行使一件活動,即使這個事件是自己不感興趣的。例如做實驗,學生會因為老師說做出對的實驗結果將會有獎勵而去做。 3.成就動機:個體因為想像成功之後的結果是美好的、有成就感的,而去行使一件活動,即使是自己不感興趣的。例如做實驗,做出誤差值極小的實驗結果,而感到很有成就。

【非選題】四、 請分別說明「表達型失語症」(expressive aphasia)及「接受型失語症」(receptive aphasia)在大腦受傷部位及症狀上有何不同?

#5525
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鍾宛芸 高三上 (2014/03/03 11:08):
四、(一)表達性失語症1.大腦受傷位於布洛克區(Broca area)位於大腦額葉。2.病人通常了解此缺陷,卻不能明確表達意思..

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4F
Betty Huang 小六下 (2015/04/18 23:55):
表達醒。
5F
李思儀 國三下 (2015/04/28 22:25):
表達型失語症:布洛卡區受損 接受型失語症:威尼克區受損
6F
徐雨儂 小四下 (2016/02/29 16:14):
「失語症」是臨床上一種無法透過語言與人溝通的疾病,通常是腦部損傷所致,茲就「表達型失語症」(expressive aphasia)及「接受型失語症」(receptive aphasia),作「大腦受傷部位」及「症狀上」不同的說明: (一)大腦受傷部位 1.表達型失語症:布洛卡區 2.接受型失語症:威尼克區 (二)症狀 1.表達型失語症: (1)患者聽得懂別人在說甚麼,但是不知道該怎麼用語言表達他的想法。 (2)通常患者會改用肢體語言嘗試與人溝通。 2.接受型失語症: (1)患者無法理解別人的語言,但是可能可以說出一些單詞來表達自己的感受。 (2)通常患者會有自言自語的現象。

【非選題】第六回: 一、 何謂「自我實現」(self-actualization)?請列出五項此種人最常具備的人格特徵,並扼要.地加以探討說明之。

#5526
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陳志偉 國三下 (2014/12/05 18:52):
人本主義的心理學大師馬斯洛在1940年代提出的需求層次理論中,他將研究焦點放在心理健康的個體上,特別是那些所謂自我實現(Self-actualized)的人身上,嘗試歸納出那些對生命感到滿意、能發揮潛能又具有創造力的人的共通點。馬斯洛發現,這些人之所以較不易受到焦慮與恐懼影響,是因為他們對自己及他人都能抱著喜歡及接納的態度。他們雖然也有缺點,但因為能夠接受自己的缺點,所以他們較一般人更真誠、更不防衛,也對自己更滿意。人本主義的心理學家及教育家相信每個人天生均具有自我實現的傾向,根據馬斯洛的需求層級理論,當一個人較低層次的需求(如安全感)獲得基本滿足之後,他便會轉而嘗試滿足更高層次的需求(如自我實現),對生命的滿意度也隨之提高。但是當這樣的傾向受到阻礙時,特別是孩童時期遭受父母冷酷或拒絕的態度,便會影響到這個人自我概念的健康發展和他對現實世界的覺察..

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5F
Beckywu20140115 國三下 (2015/12/06 17:55):
1. 2.
6F
徐雨儂 小四下 (2016/02/29 16:14):
「自我實現」是教育的重要目標,茲就其意涵及人格特徵作下列說明: (一)意涵 「自我實現」一詞,由馬斯洛提出,是需求理論中最高層次的需求,當人對生理需求、安全需求、自尊需求、愛與歸屬需求皆得達到滿足,則有機會進一步自我實現。有心理學家指出,「高峰經驗」的現像是自我實現的一種感覺,當出現高峰經驗時,自我實現者不會感受到時間的流逝,並沉浸在自我實現行為中的喜悅。 (二)人格特徵 1.了解自我價值的意義:因為滿足了基本的需求,自我實現者會主動尋找自我的價值,經過了長時間的思考及找尋,了解自己生命的意義到底是甚麼,並且開始計畫和執行具有意義及價值的行動。 2.清楚該走的人生方向:在立定自己的人生目標後,透過實際行動去體現自己的人生,自我實現者不會迷失於現實的困難中,而透過不斷地回到原點,釐清下一步該走的方向為何。 3.富有熱情及強烈動機:由於非常清楚自己的夢想初衷,自我實現者擁有能夠感染他人的熱情,並展現強烈的動機來達到他們所認定的人生目標,遇難不退並堅決地努力著。 4.懂得照顧自己及他人:人必自愛然後愛人,自我實現者能夠先把自己照顧好,在推己及人地照顧週邊的人,更進一步把愛延伸到社會,關心任何需要被幫助的人們。 5.具備較好的情緒管理:當遇到了困難與挫折,自我實現者有打死不退的精神,他們容易正向思考,把危機轉化成轉機,把絆腳石當墊腳石,自我實現者不容易有憂鬱、焦慮或害怕的負面情緒。
7F
多會一題 國三下 (2016/03/05 10:41):
自我實現就是個體經由努力而實現了自己人生的理想目標。 自我實現的人常具備的人格特質如下: (1)毅力:小強精神,不屈不撓的意志力 (2)正面思考:樂觀開朗 (3)認真努力:心態決定一切 (4)學習目的:非成就目的 (5)同理心:善良的心,有德有才是上品,有德無才是中品,無德無才是庸品,無德有才是毒品。 有德無才,其才可用,有才無德,其才難用。

【非選題】二、 何謂刻板印象、偏見、歧視? 這三者有什麼分別,又有什麼相關性呢? 如何加以化解?

#5527
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G 國二上 (2014/01/21 09:26):
刻版印象  社會大眾一直以來的看法   偏見 個人的看法 &nb..

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5F
Sunny 高一下 (2016/01/28 16:27):
1.刻板印象:所代表的是某一文化對某些事情,角色所形成的特定認知,且為許多的人所接受。在性別角色上有許多的例子,像是先前曾經有醫生、軍人、船長等適合男生,護士、老師等適合女生;並對不同性別角色有特定的特質定義,如男生應該要剛毅、堅強,女生可能要溫柔細心等,為文化所塑造且有許多人也認同的既定印象即為刻板印象 2.偏見:是對某些事情、人所形成的不合理、不符合事實的想法,因而產生較為負向的情緒。 3.歧視:除了對事情、人形成較不合理的想法外,還有行為上的表現,可能包括口語或是肢體等負向對待。
6F
湛宜穎 高二下 (2016/02/09 11:55):
刻板印象:指對人、事或物有特定的概括看法,且大多是先入為主的看法,並不能完全代表此人事物的真實樣貌。 偏見:指沒有經公正的考察就判斷,只憑先入為主的成見,沒有任何的證據,而對人事物有負面的看法。 歧視:指針對特定的族群,指因身分和歸類,而給於不同的待遇。
7F
多會一題 國三下 (2016/03/05 10:41):
刻板印象:對人事物抱持先入為主的觀念。 偏見:相當個人主觀,非客觀,甚至是非事實的想法。 歧視:對人事物畫分出高低階級之別的價值觀,且在其自認為的價值體系中輕視排斥自己劃分出的低階者,但相對的,也因自己建構的價值觀階級而會覺得受到他認為比自己高階的人的歧視。例如:曾有白人歧視黑人,但白人之中也分富豪的、權貴的和白領的白人。

【非選題】三、 請說明睡眠周期各階段的腦波變化及功能。

#5528
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1F
Tzuheng Chen 高一下 (2015/11/23 07:09):
睡眠一般分為四個時期: 1.入睡期:開始昏昏欲睡,腦波頻率變緩。 2.潛睡期:腦波成不規律進行,震幅忽大忽小。 3.熟睡期(深睡期):腦波變化大,呈現振福大,變化緩慢的曲線。 4.快速動眼期:腦波呈現和清醒狀態一樣的頻率,波幅短,振幅快。
2F
eagle6150 小六下 (2015/12/30 22:43):
睡眠週期有快速動眼與慢波睡眠兩個形式,其中慢波睡眠依照其腦波頻率可分四階段。大部分夢境出現在快速動眼期。隨人的年齡增加,慢波睡眠的比率會下降。

【非選題】四、 什麼叫「短期記憶」(short-term memory)?什麼叫「長期記憶」(long-term memory)? 工作情境中會有許多的事情需要處理,我們有那些增進記憶的方法,讓事情不容易遺忘?

#5529
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譚玉鈴 大一下 (2014/02/07 13:48):
人的記憶大致可分為三種,分別為感官記憶、短期記憶以及長期記憶;短期記憶是經感官持續注意20秒以上所得的記憶,其主要以聲碼為主,而其通常受時間的影響及干擾的影響而導致短期記憶遺忘,由米勒提出其記憶廣度約為7+-2,若要增加其廣度可藉由意元集組的方式突破之;相對的,長期記憶則沒有所謂量的限制,通常以意碼為主、聲碼為輔,依安德森之說法,長期記憶儲存的記憶類別可分為:程序性記憶及陳述性記憶。工作情境中有需多事件..

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12F
謝佳吟 幼稚園下 (2015/11/05 20:13):
短期記憶用以放在我們正在思考與處理的數量有限的地方
13F
Shih 國二下 (2015/12/15 09:30):
短期記憶是記憶系統中,當我們試圖理解某些訊息時,用來短時間存放這些我們正關注的訊息的地方。它也是大部分進行中的認知歷程發生的地方。長期記憶是學習者儲存他們的一般知識與想法,以及個人生活事件回憶的地方。 想要增進記憶,那就得將新訊息存到長期記憶,我們可以將新的經驗連結到舊的經驗,如此一來,新訊息和舊訊息相互連結,邊即可增進記憶力。例如:將書中讀到的人物關係,聯想到生活中認識的人之間的關係。
14F
林靖芸 小一上 (2016/01/12 23:32):
短期記憶:1.時間上延續20秒 2.對刺激表現出適當反應 3.個體若認為是重要的記憶會採用複習保持較長久的記憶 長期記憶:長期不忘永久記憶,1.陳述性知識 2.程序性知識 3.條件性知識 (長期記憶中3類知識並重)

【非選題】第七回: 一、 請舉出以下五種情形所依據的學習理論:(一)海豚跳火圈做表演,(二)猩猩疊箱子,爬上去,拿. 到掛在天花板的香蕉,(三)迷信行為的由來,(四)殺雞儆猴,及(五)害怕蟑螂。

#5530
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matt 國三下 (2015/11/29 09:55):
1.操作自約 2.頓悟學習 3.偶然錯誤正增..

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13F
hotai0918 幼稚園下 (2016/01/28 15:24):
(四)殺雞儆猴:社會學習論
14F
inon33 高一上 (2016/02/18 20:32):
'???
15F
gogo3747p 小六下 (2016/09/14 13:07):
1.史金納 操作制約論 2. 3. 4.班杜拉 社會學習論中的觀察學習、模仿的論點 5.

【非選題】二、 何謂情感性疾患(mood disorders)?請以心理學的觀點說明情感性疾患的成因?如何加以治療?

#5531
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1F
Huei Ru Ou 高二下 (2016/01/24 07:04):
依賴情感
2F
fay hung 國三下 (2016/01/26 20:50):
3F
inon33 高一上 (2016/02/18 20:32):
???

【非選題】三、 每一個機構都需要建立「心理疾病的三級預防」模式,請簡述其內涵,並進一步闡述人事單位在心理疾病的預防上可扮演的角色。

#5532
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1F
G 國二上 (2014/01/21 09:06):

第一級 預防

 

第二級 輔導

 

第三級  醫療

【非選題】四、 解釋名詞: (一) 史楚普效應(stroop effect) (二) 內控(internal control)與外控(external control) (三) 認知失調論(cognitive dissonance theory)

#5533
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matt 國三下 (2015/11/29 10:25):
史楚普效應(Stroop Effect) 1935年實驗心理學家史楚普(John Ridley Stroop)所提出的著名的發現之一,指出環境刺激物理的各項特徵,如果相融,則會使辨識加速,反應時間縮短;..

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2F
matt 國三下 (2015/11/29 10:31):
認知失調論(cognitive dissonance theory) 
由美國社會心理學家費斯汀格(Festinger,1957)所提出的。這個理論認為任何時間只要個人發現到有兩個認知、信念、或行為彼此不能調和一致時,就會感覺到心理衝突,因而引起緊張不安,為了消除這種緊張不安,就會形成一種內在的動機作用,促使個人改變其行為或信念,或找到理由或辯解,以消除衝突,恢復調和一致的心態。

【非選題】第八回: 一、 何謂情境領導?是哪位學者提出的?其內涵為何?

#5534
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jade0727 大一下 (2015/05/03 18:00):
情境領導是視情況來調整領導行為,由赫賽與布蘭察德提出,關鍵要素取決於部屬的成熟度,成熟..

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1F
Sean Chen 小三上 (2015/01/16 08:46):
不知道

【非選題】二、 青春期在艾力克遜(E. H. Erikson)的心理社會論中,是屬於那一個心理社會危機階段?其發展. 重點為何?請詳細加以說明之。(25分)

#5535
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長長 國三上 (2015/02/07 08:46):
艾瑞克遜在其心理社會論中將人一生的發展分為八個階段,每個階段中各有期必須克服的危機,若在當階段中,危機處理得宜,則發展順利,進入下一個階段,而危機尚未克服,則可能帶著此危機進入下一階段。 針對青春期的少年,艾力克遜將其分類為自我統合與迷思,此..

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13F
ting wei 高一下 (2015/10/31 22:59):
角色統合對角色混淆 角色統合:有明確的自我觀念與自我追尋的方向 角色混淆:生活無目的無方向,時而感到徬徨
14F
絜希 小五上 (2016/01/05 16:41):
自我認同和角色混淆
15F
joe 國一上 (2016/03/02 08:34):
第5階段 12-18(青少年期-青春期) 發展任務與危機 - 自我統整(認同)與角色混淆  發展順利的特徵為 有自我方向與自我觀念 發展障礙者的特徵則是 失去生活方向感到迷惘無助

【非選題】三、 紀力根(C. Gilligan)對於柯爾保(Kohlberg)之道德發展理論的最主要批評是什麼?

#5536
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Tr. Kelly 高三下 (2015/02/08 11:33):
柯爾保在道德發展理論中提出道德成規三期六段,強調公平正義的概念,兒童從重視自我的避罰服從到重視社會群體的法律秩序期。 紀力根則強調關懷同理的概念,人不應..

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8F
Sabrina Tu 國二下 (2015/10/29 15:13):
只男性測驗沒有測女性,信度不好
9F
smalldru 國二上 (2015/10/31 14:02):
Gilligan針對Kohlberg的道德發展理論所提出的主要批評在於:Kohlberg的海先生偷藥救妻的觀察實驗的對象皆為男生,忽略了女生的道德發展,故實驗結果並不能代表兩性的道德發展。
10F
絜希 小五上 (2016/01/05 16:41):
Gilligan是提出女性關懷倫理學的人

【非選題】四、 解釋名詞: (一) 誘因 (二) 多重人格(Multiple Personality)

#5537
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1F
yayh0114 國三下 (2014/12/03 22:39):
一,誘因:誘發學習者的動機原因 二多重人格:個體有一種以上不同類型的人格與個性
2F
May 國三下 (2015/02/19 22:48):
促使某個行為發生的原因。 有二或以上的人格同時存在卻不自知。
3F
fanny8524 國三上 (2016/03/09 16:02):
誘因:驅使個體產生一定行為的外部因素 多重人格:一種心理疾病,具有超過一個人格存在,如同一個身體住著好幾個靈魂。

【非選題】第九回: 一、 試述維納(B. Weiner)歸因理論之涵義及何種歸因型態對工作具有積極的作用?

#5538
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林班 國二下 (2016/01/14 20:53):
內在 ..

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3F
隻呢 小四下 (2016/01/28 11:03):
Wiener歸因論解釋學習動機,又稱三度歸因論,分別是:1.因素來源(內在、外在) 2. 穩定性 (穩定、不穩定)3.能控制性 (能控制、不可控制)。 將成敗歸因於努力,較有積極作用,歸因於能力、任務難度則較為消極。
4F
fanny8524 國三上 (2016/03/09 16:02):
一般人會將自己行為結果之所以成功或失敗,歸於六個原因:能力.努力.工作難度.運氣.身心狀況.其他 若把結果的成功或失敗歸因於努力,會較有積極作用。因為努力而成功;因為不努力而失敗,所以決定成功或失敗的條件是努力。若要成功,必須努力,因此對工作有積極作用。
5F
BELLA YI 國三下 (2016/08/05 14:06):
歸因理論分為內控及外控 而這並無好壞之分 內控的人會把事情歸咎在自己身上 外控的人會把事情歸因於外在因素 例如:考得好 內控的人會覺得是因為自己有努力 外控的人會覺得是因為自己幸運 而這在工作上 懂得內在歸因的人 會對工作具有較積極的作用 因為她會了解自己該怎麼做才能把事情做好 而擁有掌握事情的主控權及確定性

【非選題】二、 請說明遺忘的現象,並任選一種理論說明之。

#5539
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林班 國二下 (2016/01/14 20:53):
遺忘原因有 記憶痕跡的衰退 儲存資料的干擾(倒攝抑制、順..

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6F
隻呢 小四下 (2016/01/28 11:03):
感覺記憶,受外界刺激所引起,只有3秒記憶長度,若不加以注意與編碼,則會遺忘。
7F
BELLA YI 國三下 (2016/08/31 15:36):
先後學得舊的與新的兩種經驗,當你要回憶舊經驗時,新的經驗產生干擾的作用,叫做 倒攝抑制 。換言之,倒攝抑制是因為從學習到回憶的一段時間之內又產生新學習,新學習存在記憶中, 影響了對原有舊學習的記憶。此作用與新舊學習材料的相似度、練習程度、及新學習插入時間有關。先後 學得舊的與新的兩種經驗,當你要回憶新經驗時,舊的經驗產生干擾的作用,叫做順攝抑制 。日常生活 中,順攝抑制的例子很多,例如朋友搬新家、換了新電話住址,當我們要記他的新電話時,受其舊電話號碼的干擾。近年來研究顯示,順攝抑制乃構成遺忘的主因。

【非選題】三、 試述人際吸引(interpersonal attraction)的涵意,及其相關的影響因素。

#5540
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1F
Curry 國三下 (2014/12/17 23:42):
人際吸引是個體與他人之間情感上相互親密的狀態,是人際關係中的一種肯定形式。按吸引的程度,人際吸引可分為親合、喜歡和愛情。親合是較低層次的人際吸引,喜歡是中等程度的吸引,愛情是最強烈的人際吸引形式。 人際吸引的影響因素   1、熟悉與鄰近   熟悉能增加吸引的程度。此外如果其他條件大體相當,人們會喜歡與自己鄰近的人。熟悉性和鄰近性二者均與人們之間的交往頻率有關。處於物理空間距離較近的人們,見面機會較多,容易熟悉,產生吸引力,彼此的心理空間就容易接近。常常見面也利於彼此瞭解,使得相互喜歡。   但交往頻率與喜歡程度的關係呈倒U型曲線,過低與過高的交往頻率都不會使彼此喜歡的程度提高,中等交往頻率時,彼此喜歡程度較高。   2、相似性   人們往往喜歡那些和自己相似的人。相似性主要包括: 信念、價值觀及人格特征的相似; 興趣、愛好等方面的相似; 社會背景、地位的相似; 年齡、經驗的相似。   實際的相似性很重要,但更重要的是雙方感知到的相似性。   3、互補   當雙方在某些方面看起來互補時,彼此的喜歡也會增加。互補可視為相似性的特殊形式。以下三種互補關係會增加吸引和喜歡: 需要的互補; 社會角色的互補; 人格某些特征的互補,如內向與外向。   當雙方的需要、角色及人格特征都呈互補關係時,所產生的吸引力是非常強大的。   4、外貌   容貌、體態、服飾、舉止、風度等個人外在因素在人際情感中的作用也是很大的。尤其是在交往的初期,好的外貌容易給人一種良好的第一印象,人們往往會以貌取人。外貌美能產生光環效應,即人們傾向於認為外貌美的人也具有其他的優秀品質,雖然實際上未必如此。   5、才能   才能一般會增加個體的吸引力。但如果這種才能對別人構成社會比較的壓力,讓人感受到自己的無能和失敗,那麼才能不會對吸引力有幫助。研究表明,有才能的人如果犯一些“小錯誤”,會增加他們的吸引力。   6、人格品質   人格品質是影響吸引力的最穩定因素,也是個體吸引力最重要的因素之一。美國學者安德森(N.Anderson,1968)研究了影響人際關係的人格品質。下表是主要研究結果。我們可以看出,排在序列最前面、喜愛程度最高的六個人格品質是:真誠、誠實、理解、忠誠、真實、可信,它們或多或少、直接或間接同真誠有關;排在系列最後受喜愛水平最低的幾個品質如說謊、 假裝、不老實等也都與真誠有關。安德森認為,真誠受人歡迎,不真誠則令人厭惡。
2F
Ivy Nien 幼稚園下 (2015/09/17 18:37):
蝴蝶效應
3F
Tzuheng Chen 高一下 (2015/11/25 06:36):
人際吸引:指個體與他人之間情感上相互親密的狀態,是人際關係中的一種肯定形式。 影響因素: 1、熟悉與鄰近 2、相似性 3、互補 4、外貌 5、才能 6、人格品質

【非選題】四、 試比較感覺(sensory)與知覺(perception)的差異性;並說明影響感覺與知覺的因素?

#5541
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林佳慶 高一上 (2014/12/28 19:37):
感覺為身體上的感觸,嗅覺、聽覺、視覺、觸覺,環境與個體的直接接觸。 ..

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5F
Hakka Li 高三下 (2015/11/28 14:06):
感覺是人體感官最直接的感受,就像是聞到的嗅覺、嚐到的味覺、皮膚感到的痛覺。 而知覺就是在感覺到之後,我們對這些感覺的解釋,像是好吃、好香等等。
6F
Yulin Li 高三下 (2015/11/30 22:04):
7F
Tzu-Jung Chen 小一下 (2016/01/03 11:28):
感覺: 個體的感官經驗所獲得的。 知覺: 個體在經歷過感官經驗後所獲得的感受。

【非選題】第十回: 一、 何謂人格?(5分)請說明主題統覺測驗(TAT)的原理及測量性格時機。(20分)

#5542
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林佳慶 高一上 (2014/12/28 19:37):
人格即表示對個人特質的詮釋,行為或思考模式有某種傾向,我們常用歸..

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3F
Duck Lin 國一上 (2015/10/31 13:01):
由英文的Personality翻譯而來,指人格身心特徵的動力組織,不僅包含個人的身體與心理各方面的特徵,還包含個人在人生舞台上所扮演的角色及他人對其思想與行為反應的評價。 A2 1、於1943年由Murray編製,施測者將一系列圖片呈報給受測者,再由受測者依自己的感覺編一個故事來說明圖畫內容。 2、共30張圖片,均為黑白,另一張空白,共31張。 3、1949年由Thompson改編,使其適用黑人受測者。 4、1949年Ballack以動物為畫片編製了3~10歲兒童使用的「兒童統覺測驗」。 5、由McCelland所發展的「需求成就評分系統」將故事歸納為下列三類別: (1)不相關意像:受測者所說的故事內容不涉及到「成就」的內容,評分為「-1」。 (2)可疑性成就意像:受測者所說的故事內容涉及「成就」,但非故事主題,評分為「0」。 (3)成就意像:受測者所說的故事內容全部涉及到「成就」,評分為「+1」。
4F
Han Yen C 國一上 (2015/11/13 23:16):
人的性格
5F
樓雯 小二下 (2016/01/10 10:39):
人格分為許多種,但我還沒深入學習

【非選題】二、 何謂A 型性格(Type A personality),具有那些行為特徵呢?它與心臟病的關係為何呢?請詳加. 說明之。

#5543
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楊淳勝 高三下 (2015/02/02 22:30):
愛與人競爭,急性..

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2F
whale66622 國二上 (2015/03/27 16:23):
1.焦躁,對自己要求高,無法忍受他人做事緩慢 2.因為持續,所以一直處於非放鬆狀態,較容易心臟病
3F
Patty Hsu 國三下 (2015/12/16 10:25):
A型人格喜歡刺激~冒險和富有挑戰的精神但也易有情緒緊張和高度焦慮的情形0 刺激會引發腎上腺素刺激導致心跳加速,而心臟會因寫意回流到達心臟 太過激烈的事物,如:高空彈跳和跳傘或坦戰人體極限的運動都會會導致心態加快易造成心臟病發0
4F
樓雯 小二下 (2016/01/10 10:39):
學習障礙影響身體

【非選題】三、 試說明行為主義學派與人本主義學派對人類學習的觀點有何不同?

#5544
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Chih 國一下 (2015/02/05 15:36):
<一>行為主義:對於學習有兩項基本論點:第一,學習即是制約作用,是個體處在某種引起反應的刺激環境下所產生的反應。第二,將個體學習到的行為解釋為是刺激反應的聯結。<二>人本主義:認為人應該對自己的行為負責任。我們有時會對環境中的刺激自動地作出反應,有時會受制於本能,但我們有自由意志,有能力決定自己的目的和行動方向。 <三>兩者差異:「給我一打健..

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6F
Tzuheng Chen 高一下 (2015/11/28 21:02):
行為主義學派認為人類學習受外界刺激與反應而產生學習,但人本主義學派認為學習來自於個體內發的動力。
7F
Hu Ling 國三下 (2016/01/07 11:17):
行為學派:重視學生實際經驗。 人本學派:已學生為主體的學派
8F
chrishuang6807 國一下 (2016/02/19 15:54):
(一) 行為主義學派1. 重視刺激(S) 產生反應 (R) 2.外顯行為改變產生了學習結果 (二) 人本學派 1.重視內在需求 2. 強調個人主動學習因為需求產生了學習

【非選題】四、 解釋名詞: (一) 現實治療的WDEP 技術 (二) 從眾 (三) 強迫性思考

#5545
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auroraspp 國三上 (2014/11/18 21:48):
from: http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/02/william-glasser.html現實治療法的實務作法─WDEP系統(由Wubbolding提出):需求(W, wants):整個諮商歷程中持續不斷探索當事人的需求與知覺。例如:你想成為甚麼樣的人?你想擁有什麼?你想改變嗎?什麼東西阻擋了你的改變?行動(D, doing or direction):強調目前的行為,較不討論過去的事與過去的失敗。且不專注於態度和感覺,而著重於當事人正在做的事或正在想..

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2F
Y.S. 高三下 (2015/01/28 21:45):
want do evalution plan
3F
Chih 國一下 (2015/02/05 15:21):

(一)WDEP系統(由Wubbolding提出):

  1. 需求(W, wants:整個諮商歷程中持續不斷探索當事人的需求與知覺。例如:你想成為甚麼樣的人?你想擁有什麼?你想改變嗎?什麼東西阻擋了你的改變?

  2. 行動(D, doing or direction:強調目前的行為,較不討論過去的事與過去的失敗。且不專注於態度和感覺,而著重於當事人正在做的事或正在想的事。例如:你現在正在做什麼?這一星期來你做了什麼?你明天想做些什麼?

  3. 評估(E, evaluation:鼓勵當事人以自己的需求、知覺情形、總和行為為基礎,做價值判斷(主要任務),評估自己的行為是否可以幫助自己得到想要的東西?例如:你正在做的事是對你有利還是有弊?你現在做的事是你想做的嗎?你所想要的合乎實際嗎?你能獲得嗎?

  4. 計畫(P, plan:幫助當事人澄清可以滿足其欲望的方法,並擬定行動計畫,還要承諾執行。計畫的原則:簡單、可獲得的、能測量的、立即性的進行、投入、當事人能控制、承諾、持續執行。

(二)從眾效應:

從眾效應是指人們經常受到多數人影響,而不加思索便跟從大眾的思想或行為,又被稱為「羊群效應」。 人們會追隨大眾所同意的,自己並不會多加思考事件的意義。


(三)強迫性思考:

強迫性思考是一種不想要、侵入性的想法、衝動、或影像。通常患者感受到的是討厭的、無意義的、無法接受的、很難擺脫的。當強迫性思考出現時,隨之而來的是不舒服的感受和焦慮,讓人有一股衝動想去「中和」它。病人通常覺得強迫性思考的內容不是自己想要的,也很難控制。

【非選題】第十一回: 一、 簡述Erikson的心理社會發展階段。

#5546
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Elva Luo 國三上 (2015/04/23 00:19):
人格發展包含八個時期(階段),各有一重要發展主題,又稱之為『心理社會危機』(psychosocial crisis) ~18m   信任vs. 不信任 18m~3y自主行動vs. 羞愧懷疑 3~6y    自動自發..

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9F
Chi chi huang 國三下 (2016/02/01 17:37):
0-1歲 信任對不信任 1-3歲 自主行動對羞怯懷疑 3-6歲 自動自發對退縮愧疚 6-青春期 勤奮進取對自貶自卑 青年期 自我統合對角色混亂 成年期 友愛親密對孤僻疏離 中年期 精力充沛對頹廢遲滯 老年期 完美無缺對悲觀失望
10F
黃大魚 國二上 (2016/03/04 08:13):
Erickson師承Freud卻沒有完全接受他的理念,與Freud不同,Erickson的心理社會發展階段將整個人生分為八個階段。 一、0~1:信任v.s不信任 (口腔期) 二、2~3:自主v.s羞愧懷疑 (肛門期) 三、3~6:自動自發v.s罪疚感 (性器期) 四、6~12:勤奮v.s自卑 (潛伏期) 五、12~18:自我認同v.s角色混淆 (兩性期) 六、18~30:友愛親密v.s孤獨疏離 (青年期) 七、30~60:精力充沛v.s頹廢遲滯 (壯年期) 八、60~:完美v.s絕望 (老年期) Erickson將人生分為八個階段,每個階段皆有其發展危機,然『危機就是轉機』,只要好好發展,危機就不是問題。
11F
Janet Chang 國一上 (2016/10/29 14:43):
艾瑞克森為心理分析學派的代表人物,其理論從兒童出生到成人分為八階段,不同於皮亞傑僅針對兒童部分做描述。艾瑞克森的心理社會發展階段區分具階段性、連貫性等概念。 一、嬰兒期: 對主要照顧者產生「信任-不信任」 二、幼兒期: 是否被父母信任擁有自主常是全「自主-怯懦」 三、學齡前期: 面對家庭是否有幫忙探索的機會「主動-退縮」 四、學齡期: 學校表現及學業能力「勤奮-自卑」 五、青春期: 與同儕相處「自我認同-角色混淆」 六、成年期: 親友、社會團體「親密-疏離」 七、中年期: 親友、社會團體「生產-遲滯」 八、老年期: 生命中有意義的人「統合-絕望」

【非選題】二、 (一)請提出兩個相關理論來說明我們為何會有助人行為; (二)助人行為也常受情境及其他因素的影響,Darley 和 Latane (1968)就曾提出助人的 5 個步驟決策歷程(five-step decision process of helping) 來說明這些影響因素,請解釋這些步驟並舉例加以說明。(20 分)

#5547
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2F
珍珠美人魚 高三上 (2015/06/14 07:12):
考上
3F
matt 國三下 (2015/12/05 15:03):
http://www.public.com.tw/2002/exam2/course/00040001001700050004.pdf
4F
Judy 高一上 (2016/02/03 20:10):
Latane和Darley提出緊急狀況下助人的"五階段理論 a:注意到事件:如果人們沒有注意到緊急事件的發生,他 們不會介入。事發時個人的勿忙程度決定了人們是否注意到緊事件,其"影響力勝過人格"。 b:將事件詮釋為緊急事件:當旁觀者彼此對望,會因為面無表情而彼此誤導,導致了既然沒有人慌張,表示沒有危險,這是「眾人無知」現象。 c:承擔負任:在場如果有太多人,會造成責任分散。很容易造成推責任的現象出現。(順便回了您的第二題) d:知道如何救助:個體必須知道如何救助他人。 e:決定進行救助:知道何種介入是必要的,也必須衡量助人的代價。

【非選題】三、 試分析控制歷程(Controlled processes)與自動化歷程(Automatic processes) 的不同,並討論它們在注意力歷程、推理歷程中扮演的角色。

#5548
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1F
jamespitfire 小一上 (2015/02/02 20:01):
需要大量注意力叫做控制歷程,而不需要知覺的叫做自動化歷程
2F
jj81925 高一上 (2015/11/30 09:11):
一一
3F
Bobo Wang 國一下 (2016/10/29 00:57):
控制歷程 自動化歷程

【非選題】四、 何謂自我應驗預言(self– fulfilling prophecy)?試舉例說明所造成的影響。

#5549
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葉維加 小六上 (2014/12/09 18:51):
又稱比..

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3F
林宛儒 國二下 (2015/05/31 23:49):
四 自我應驗預言 1.主要說明心因性因素,造成事情成敗的結果
4F
Sabrina Tu 國二下 (2015/10/27 21:27):
自己期待自己如何,所呈現的成果便如何
5F
chian 國一上 (2016/11/17 16:07):
比馬龍效應,結果符合(或趨近)原本的心理期待。例如老師給予肯定且正向的期待,學生的表現因而提升。

【非選題】第十二回: 一、 目前青少年網路成癮已成社會關注的問題。試問網路成癮的特徵為何? 其次,從心理學觀點分析其成因,並進一步提出因應之道。(25 分)

#5550
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1F
Shihyu 國三下 (2015/10/26 18:47):
順攝
2F
a69829 高二上 (2015/11/05 21:37):
(一) 難以自拔的上網渴望與衝動 會出現衝動性的上網症狀(Compulsive Internet Use)。會對網路世界中的某些內容產生難以自拔的著迷,經常惦念該事物,且有重覆上網尋求該內容的衝動,一旦上了網,就彷如「黏」在網上,且精神較為振奮,很難下網。 (二) 永難滿足的上網慾望 一般人偶而也會有想上網衝動,甚至有時也上網幾小時,不過,下了網就回復原先的活動與興趣。然而,成癮傾向高的人,隨著使用網路的經驗增加,上網的耐受性症狀(Tolerance Symptoms of Internet Addiction)大增,亦即,網路滿足感的閥值也節節上升,必須透過更多的網路內容與更長久的上網時間,才能達到原先的上網樂趣與滿足程度。 (三) 難以忍受離線空窗期 網路的戒斷症狀(Withdrawal Symptoms of Internet Addiction),就像其他物質成癮問題一般,一旦形成上癮了,要戒除上網的行為就相當不容易,而且,無論是主動或被動戒除,都會出現焦躁不安、情緒低落的症狀。譬如,因停電突然被迫停止使用電腦,或家長老師的嚴格介入,被迫離開電腦停止上網,或者是自己下定決心要減少上網,都容易出現挫敗的情緒反應。例如,情緒低落、生氣、空虛感等,或是注意力不集中、心神不寧、坐立不安等反應。 除了上述的身心行為症狀外,重度使用電腦甚或網路成癮的人,還要付出一些社會適應與身體健康的代價。譬如,因黏膩於電腦螢幕,而忽略原有的家居與社交生活,包括與家人朋友疏遠。過去曾有人以「足球寡婦」戲稱因丈夫著迷足球大賽而感到孤獨寂寞的妻子,後來有人用「網路寡婦/鰥夫」來描繪成癮者的家人。此外,因長時間上網,造成時間管理失當、作息不定,遂而耽誤工作、學業,進而影響正常生活,甚至出現身體不適反應,例如:眼睛痠、視力減退、頭痛、肩膀痠痛、腕肌受傷、睡眠不足、胃腸不適等問題。 網路成癮有所謂六階段處遇模式,即是指網路上癮的諮商有六個步驟。此模式建議網路上癮的諮商步驟應包括:第一步驟、「覺」-覺察病識感:協助當事人覺察到自己已過度使用網路了:換言之,使當事人對自己的上網行為有「病識感」,或者覺察自己的行為失當,比如,知道自己已「超時」上網了。亦即當事人對網路經驗到負向的情緒與認知,而產生改善的動機常是網路沉迷改善的重要關鍵(邱聖玲,2003)。 第二步驟、「知」-認知潛在問題:協助當事人認知到導致其過度上網行為的潛在心理問題:網路上癮行為的背後其實是有理由的,過度上網的行為是潛在心理問題導致其逃離正常生活的結果。此一階段若能配合運用「網路成癮危險因子量表」加以評估,則可能更清楚與快速的辨識其潛在心理問題(王智弘等,2010;Chan, et al, 2010),而有利於處遇的進行。 第三步驟、「處」-處理潛在問題:協助當事人去面對現實,處理潛在的心理問題而非沉迷網路以逃避問題: 讓當事人深切了解到逃避問題祇是使問題更加惡化而已,並非解決問題之道。 第四步驟、「行」-發展並執行改變計畫:協助當事人發展出改善過度使用網路行為的行動計畫並加以執行, 此等行動計畫若能提供當事人從事其他替代性正向活動的吸引力,並結合重要他人的協助以塑造有利情境,則 成功率將大增:配合第三步驟的潛在心理問題的處理,應協助當事人提出具體改善網路上癮行為的行動計畫, 並身體力行以逐步改變上網行為。 第五步驟、「控」-培養自我監控能力:逐步降低上網時間培養出對時間的敏感度與對自我的監控能力:以期 在達成諮商目標回歸正常與和諧的生活之後,能自我監控以持續維持戰果。 第六步驟、「追」-後續的觀察與追蹤:由於考慮一般成癮問題的再患率極高,為穩定諮商成效,避免問題復 發,亦可再加上以持續的觀察問題的改善狀況,追蹤諮商的長期效果,並提供必要的支持與修正以避免問題的 復發。
3F
我要考上! 高一下 (2016/01/11 17:18):
網路成癮的特徵: 1. 學生課業壓力沉重,透過打電玩紓解壓力、逃避現實。 2. 在虛擬的網路世界,青少年在網路中找尋現實以外的成就感,使青少年沉迷於網路。 3. 網路成癮也包含網路交友,因為好奇心網路交友,久而久之沉迷於網路交友之中。

【非選題】二、 使用一個測驗時,研究者很關切這測驗的信度(reliability)與效度(validity)。請問信度(reliability)與效度(validity)意義為何?並分別舉出三種測量信度和效度的方法。

#5551
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1F
Huang Yining 高三上 (2014/12/31 17:23):
信度是測驗本身的可靠性,而效度是測驗本身的一致性,就信度而言可在分為 複本信度,在測信度.
2F
楊淳勝 高三下 (2015/10/24 17:59):
信度:一致性 效度:正確性 信度有重測信度、複本信度、折半信度 效度有內容效度、表面效度、預測效度、建構效度
3F
新小月 幼稚園下 (2015/12/19 10:04):
。。。。。

【非選題】三、 請闡述說服他人的相關重要因素,以及說服人的兩種途徑。

#5552
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阿宏 國二上 (2015/08/25 22:36):
說服他人的因素: 1.聽者預設的立場 2.講者表達的真誠性、可理解性 3.講者溝通的出發點是否有聽者之利益導向 說服人的..

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1F
陳姝餘 國一上 (2015/08/24 23:54):
說服他人需要使他人心理確實得到認同,而非強迫接受。可提出數據左以說服,可增加他人接受度!另,讓他人有表達的權益,並表示了解再加以提出兩者可能的認知差異!

【非選題】四、 解釋名詞: (一) 普里馬克原則 (二) 認知吝嗇者 (三) 高峰經驗

#5553
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You-Jhih Siao 國三下 (2015/11/23 15:54):
認知吝嗇者(Cognitive misers)是由Fiske跟Taylor所提出,表示個體會依循最少阻力的方法以及最不費力的原則,來減少認知負擔,換句話說會以捷思的認知策略來解決問題。高峰經驗(Pe..

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3F
Lily Shih 國二下 (2015/11/17 18:31):
5F
Chou Min Tsai 高一下 (2016/01/30 09:35):
(三)因成功而感到成功,因失敗而感到失敗

【非選題】第十三回: 一、 基本上,心理學致力於研究人類心智系統,為了探索這個心智系統,心理學家採用了自然觀察法、相關法及實驗法,請你說明這三種方法的概念是什麼?

#5554
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【非選題】二、 在說明青少年階段的統合危機(identity crisis)時,Marcia曾提出四種統合的應對模式,. 請問這四種統合應對模式為何?

#5555
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黃裕程 國三上 (2015/02/18 09:18):
一、依據Marcia所提出的四種統合應對模式,依序如下: 1.早閉型: 早閉型屬,依早年父母關係所至,以至於選擇與父母所期望之工作。 2.未..

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10F
q_r_t_790302 國二上 (2016/01/20 14:16):
青少年階段的統合危機是由馬西亞所提出,分類成四種統合的應對模式,以下一一敘述說明: 早閉型: 定向型: 未定型: 迷失型:
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小多 國三上 (2016/02/16 16:11):
Marcia依據大學生的自我探索與承諾程度,將青少年階段的統合危機分為下列四種: (一) 早閉型統合:未自我探索+自我承諾 (二) 未定型統合:有自我探索+未自我承諾 (三) 迷失型統合:未自我探索+未自我承諾 (四) 定向型統合:有自我探索+自我承諾
12F
小甄 高一下 (2016/09/01 06:23):
高探索高承諾:定向型 高探索低承諾:未定型 低探索高承諾:早閉型 低探索低承諾:迷失型

【非選題】三、 何謂團體極化效應(group polarization effect)?請解釋產生此效應的原因。(25分)

#5556
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aki_v72 幼稚園下 (2014/12/17 11:19):
(一)團體極化效應:團體極化效應是在團體決策中,團體成員過份誇大團體的原始立場與偏好,即在團體決策過程中,產生趨向兩極端偏移的現象。 (二)產生此效應的原因: 1.責任分散:人們認知團體中有他人存在,因而降低了自己的責任與義務感,換言之,在團體決策時,結果的成敗非屬個人責任,故敢於走較極端的決定。相反的,在做個人抉擇時,結果須自行負責,故而少走極端。 2.說服理由:在團體討論時,因聽到別人所持理由勝於自己,因而加重了自己態度上原本偏於謹慎或冒險的極端程度;再者,當人們聽到支持其觀點的新論點時,他們也會更肯定自己的想法。 3.團體常模:團體常模來自團體中多數人對於行為或態度標準的共識。..

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3F
kimmilee511 國二上 (2014/12/20 20:30):
團體極化效應是在團體決策中,團體成員過份誇大團體的原始立場與偏好,即在團體決策過程中,產生趨向兩極端偏移的現象。 產生團體極化效應的原因有四點:一、責任分散,二、說服理由,三、團體常模,四、社會比較 (一)責任分散:人們認知團體中有他人存在,因而降低了自己的責任與義務感,換言之,在團體決策時,結果的成敗非屬個人責任,故敢於走較極端的決定。相反的,在做個人抉擇時,結果須自行負責,故而少走極端。 (二)說服理由:在團體討論時,因聽到別人所持理由勝於自己,因而加重了自己態度上原本偏於謹慎或冒險的極端程度;再者,當人們聽到支持其觀點的新論點時,他們也會更肯定自己的想法。 (三)團體常模:團體常模來自團體中多數人對於行為或態度標準的共識。當人們收到他人支持自己的論點時,他們獲得他人更多的社會認可,因此會變得更接近團體常模。當訊息或表達來自團員所尊敬的自己人所發出時,則決策移動會朝向同意,甚至比平常更趨向極化。團體決策通常會因為趨向團體常模的特性而變得極化。 (四)社會比較:每一個成員都想比團體平均高一點,當自己的意見被重視時,就表示自己比其他成員高明一點;高明一些所代表的意義為何,就當時的團體而定,例如在一個激進的團體中,高明一些指的就是更激進一點;然而在一個保守的團體中,高明一些則是指更保守一點。因此在團體的討論過程中,其他成員為了贏過這些人,他們會傾向於更為極端的意見,以顯示自己的高明程度,團體的決定也因此而愈來愈極化。
4F
Curry 國三下 (2015/03/06 23:58):
團體極化效應是在團體決策中,團體成員過份誇大團體的原始立場與偏好,即在團體決策過程中,產生趨向兩極端偏移的現象。 一、 很多人以為,在團體中商討一個條件曖昧的問題時,團體決策的結果,可能會為了免極端而較趨中庸,只是,這種常識性看法,在心理學的研究上不但未獲支持,而且得到相反的結果:團體決策所表達的團體意見反而趨向極端化。 團體極化效應是在團體決策中,團體成員過份誇大團體的原始立場與偏好,即在團體決策過程中,產生趨向兩極端偏移的現象。 二、團體極化效應極端情形 (一)冒險偏移(risk shift):如果團體成員較多激進者,他們所做成的團體決策就會比個人決策更為冒險激進,團體決策過程也較傾向冒險極端的方向。 (二)謹慎偏移(cautions shift):如果團體成員較多屬於謹慎保守者,他們所做成的團體決策就會比個人決策更為謹慎保守,團體決策過程也較傾向保守的方向。 三、產生團體極化效應的原因 (一)責任分散:人們認知團體中有他人存在,因而降低了自己的責任與義務感,換言之,在團體決策時,結果的成敗非屬個人責任,故敢於走較極端的決定。相反的,在做個人抉擇時,結果須自行負責,故而少走極端。 (二)說服理由:在團體討論時,因聽到別人所持理由勝於自己,因而加重了自己態度上原本偏於謹慎或冒險的極端程度;再者,當人們聽到支持其觀點的新論點時,他們也會更肯定自己的想法。 (三)團體常模:團體常模來自團體中多數人對於行為或態度標準的共識。當人們收到他人支持自己的論點時,他們獲得他人更多的社會認可,因此會變得更接近團體常模。當訊息或表達來自團員所尊敬的自己人所發出時,則決策移動會朝向同意,甚至比平常更趨向極化。團體決策通常會因為趨向團體常模的特性而變得極化。 (四)社會比較:每一個成員都想比團體平均高一點,當自己的意見被重視時,就表示自己比其他成員高明一點;高明一些所代表的意義為何,就當時的團體而定,例如在一個激進的團體中,高明一些指的就是更激進一點;然而在一個保守的團體中,高明一些則是指更保守一點。因此在團體的討論過程中,其他成員為了贏過這些人,他們會傾向於更為極端的意見,以顯示自己的高明程度,團體的決定也因此而愈來愈極化。
5F
艾游 高一上 (2015/05/17 14:36):
阿摩上的整理:https://yamol.tw/note.php?id=23175 

【非選題】四、 解釋名詞: (一) 新近效果 (二) 情緒商數

#5557
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蘇月月 國一上 (2015/12/29 11:23):
1.時近效應(recency effect):最後學習(時間最近)學習的材料容易記住。 2.情緒商數(簡寫成EQ..

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6F
jessica 高二下 (2016/01/27 23:00):
(ㄧ)最後接收的訊息記憶較清楚 (二)計算情緒控管的能力
7F
Eric Zeng 國二下 (2016/09/07 14:04):
(一)對於最後所學習的材料容易記憶
8F
謝蝦 小六下 (2016/09/07 22:22):
(ㄧ) 新近效果:在學習的材料中,越後面 (即記憶過程中,時間上最靠近的部分),會越容易記得,又稱「時近效應」。 (二) 情緒商數:自我情緒控制能力的指數。

【非選題】第十四回: 一、 試比較皮亞傑與維果斯基對於促進認知發展的觀點有何異同之處?

#5558
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謝杰彤 國一上 (2015/08/26 12:58):
皮亞傑認為認知發展是自我內在的發展,認知學習的基礎要以感官的..

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6F
永不放棄 國三下 (2015/08/14 14:47):
皮亞傑
8F
Beckywu20140115 國三下 (2015/12/06 18:26):
1.語言:自我中心語言定義不同

【非選題】二、 試說明利他主義(altruism)的意義,並以心理、社會和生理基礎說明此種行為產生的原因。

#5559
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1F
sogolade 國二上 (2015/01/06 11:12):
以他人為優先

【非選題】三、 在進行操作條件化學習(operant conditioning)時,可以使用哪些不同的強化時制(reinforcement schedule)?不同的強化時制又會對學習產生哪些影響?

#5560
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1F
葉晏汝 小四上 (2015/03/02 21:11):
可以用史金納的刺激原理. 達到目標會使學生有不同的成長效果

【非選題】四、 試述(一)生活壓力的意義及身心歷程(二)一般適應症候群,以及(三)如何利用壓力來促進個人的成長。

#5561
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陳鑫營 國三下 (2015/01/12 21:24):
(一)使人成長或失落,達到結果。 (二)做出同化或調適的行為,來..

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2F
Tzuheng Chen 高一下 (2015/11/22 20:11):
一、生活壓力的意義及身心歷程,可以分成兩個層面來探討: 1.壓力的意義: 適當的壓力,產生的緊張感,其實是創造力的來源。其實在日常生活中,要保有適當的壓力,才能帶來穩定的進步。 而現代人大部分都認為自己的生活壓力很大,其實是沒有做好壓力管理,以及沒有正確看待壓力的角度。 2.壓力造成的身心歷程: 壓力太大會造成身體上的不適感產生,如:緊張、頻尿、失眠、腰酸背痛等等。要隨時保持自我覺察,留意自己的身體狀況。 學習壓力管理的方法,找到適合自己抒發壓力的方法,像是跑步、唱歌、找信任的人聊一聊等等。 二、一般適應症後群分為三個階段: 1.警告期:面對壓力,身體產生防禦力選擇要戰鬥或逃跑。 2.抗拒期:身體產生抗拒反應,如頭暈、臉色發白等。 3.衰退期:身體無法消除壓力,進入疲乏狀態。 三、如何利用壓力來促進個人成長: 1.善用壓力,化阻力為助力。 2.駕馭壓力,做好壓力管理。 3.改變對壓力的看法,讓壓力變為成功的動力。

【非選題】第十五回: 一、 試引用Alan Baddeley的觀點,說明工作記憶(working memory)的意涵與其運作方式,並說明. 工作記憶對於日常活動的重要性。(20分)

#5562
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塵慾靈 高一下 (2014/12/28 19:28):
「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時,同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力哪些情況會需要運用到Working Memory呢?認真聽老師講課,同時作筆記。執行老師指派比較難指令。認識一個新的、不熟悉的生字。閱讀心得寫作。數學的心算。參考資料:http://florapeach0608.p..

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3F
翁薛珉 國二上 (2015/01/22 19:33):
Baddeley (1989,2000;引自李玉琇、蔣文祁譯,2005)提出工作記憶包含: 1.視覺空間模版,可短暫保留一些視覺影像,負責處理「視覺」(或影像)和「空間」性質的訊息。 2.語音迴路,可短暫保留一些語言理解與聽覺複誦時的內在語言。它是由「聲韻貯存」(phonological storage)及「隱內覆誦」(subvocal rehearsal )所構成。聲韻貯存部門的主要功能在暫留口語或經由聲韻轉錄歷程後的非口語訊息。隱內覆誦部門的功能包含維持記憶材料,將非口語形式的刺激轉錄成語音的形式。 3.中央執行器,協調有關注意力的活動與反應支配。負責分配、監管與操弄認知系統內的訊息,聯繫輔助系統及長期記憶的訊息,使訊息有意義。
4F
Beckywu20140115 國三下 (2015/12/06 16:36):
1.工作記憶是只注意並進入短期記憶者 2.如只是注意未加運作則易遺忘
5F
YUAN 小一下 (2016/02/16 17:56):
工作

【非選題】二、 歸因(attribution)理論指出,我們在推論一個人行為的原因時,常常容易出現「基本歸因謬誤」、「行動者—觀察者效應」、「自利歸因謬誤」等狀況,請舉例說明這三種錯誤的歸因。(25分)張春興「現代心理學」p.423

#5563
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2F
Beckywu20140115 國三下 (2015/12/06 16:16):
1.基本歸因謬誤:會將別人的歸因為性格因素,個人錯誤為情境因素 2.行動者—觀察者效應:多數人的歸因行程從眾行為 3.自利歸因謬誤:自我歸因的錯誤,如月暈效應 刻板印象
3F
置宏 高一上 (2015/12/07 21:05):
4F
莫忘初衷 國三下 (2015/12/31 01:24):

【非選題】三、 何謂反社會人格?其主要之特徵為何?

#5564
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Tzuheng Chen 高一下 (2015/11/23 07:09):
反社會人格是指偏離正常人格狀態,屬於無情型的人格狀態,是對社會危害最大的一種類型。 主要特徵有:..

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7F
Beckywu20140115 國三下 (2015/12/06 17:55):
如鄭捷 陳進興
8F
Ivy hsuan 國一下 (2016/01/01 22:32):
例如:以往社會地位是取決於功課成績佳的人,現在則是以男生運動成就高,女生人緣好來判斷社會地位。

【非選題】四、 比較性向測驗與成就測驗的不同。

#5565
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3F
MingShyan Chen 國三下 (2015/05/28 09:58):
性向測驗為預測未來表現 , 成就測驗為測驗當下學習狀況
4F
賴亭君 國二下 (2015/11/14 11:04):
性向測驗:指潛在能力,又分普通性向與特殊性向 成就測驗 分為:單科:如:體育、美術等等、綜合:如達爾文上通天文下通地理
5F
Recht 國三上 (2015/12/24 02:45):
ㄧㄧ

【非選題】社會助長(Social Facilitation)及社會抑制(social inhibition)有多種不同的解釋,試分別說明之。

#5566
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3F
smalldru 國二上 (2015/10/31 14:02):
一、社會助長: 社會助長意指學生在學習過程中,因外界的影響而得到的成長
4F
Recht 國三上 (2015/12/24 02:45):
ㄗㄗ
5F
onlyimu_chun 國一上 (2016/01/15 09:33):
社會助長,指個人在壓力情境下,因壓力影響而呈現較佳的表現狀態。 社會抑制,指個人在壓力情境下,受到壓力而負向影響到自己的表現的情況。 兩者的差別在於,當個人對於任務本身是熟悉或較精熟的狀況下,容易產生社會助長;反之,較容易有社會抑制的現象。 因此要讓個人在壓力情境下有較佳的行為表現,應先致力於熟習任務,使其能承受壓力情境產生較佳的表現。