【站僕】摩檸Morning>试卷(2010/01/24)

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志聖 第三章 學習心理學#596 

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1.1.古典制約---
(A)巴夫洛夫(Paviov)
(B)史金納(Skinner)
(C)班度拉(Bandura)
(D)庫勒(Kohler)---P.42
2.2.個人化系統教學法PSI
(A)編序教學(PI)
(B)精熟學習
(C)凱勒計畫
(D)微型教學----P.42
3.3.頓悟學習---
(A)庫勒(Kohler)
(B)托爾曼(Tolman)
(C)羅傑士(Rogers)
(D)馬思洛(Maslow)---P.42
4.4.認知場地心理學
(A)Lewin李溫
(B)Piaget
(C)巴林莎&布郎Plincsar&Brown
(D)Glaserfeld----P.42
5.5.發現學習論
(A)Bruner
(B)Ausubel
(C)Gagne蓋聶
(D)Piaget---P.42
6.6.制約刺激先出現,直到非制約刺激出現非制約反應
(A)延宕制約
(B)痕跡制約
(C)同時制約
(D)後向制約----P.43
7.7.將原級制約中的制約刺激當作次級增強物,其所建立的制約學習稱為
(A)原級制約
(B)次級制約
(C)高層次制約----P.44
8.8.嘗試錯誤學習代表人物
(A)Thorndike
(B)Ausubel
(C)Gagne蓋聶
(D)Piaget----P.45
9.9.個體表現正確反應後,立即給予獎賞
(A)立即強化
(B)延宕強化
(C)連續強化
(D)部分強化----P.46
10.10.又稱連續漸進法,指運用嘗試錯誤和操作制約中得增強、消弱、刺激、辨別等原理建立新行為的過程
(A)行為塑造
(B)行為鎖鍊
(C)代幣制度
(D)普里馬克原則-----P.48
11.11.個體對某一刺激產生某種反應,對與此刺激相類似的刺激亦會產生相同或類似反應
(A)類化
(B)區辨
(C)消弱
(D)自然恢復----P.50
12.12.實驗依據:猩猩在籠內以桿勾香蕉
(A)頓悟學習
(B)符號學習----P.52
13.13.OK4R的K代表:
(A)瀏覽
(B)要點
(C)閱讀
(D)回憶----P.54
14.14.個體將所學經驗,推廣應用到其他類似且難度相同的情境
(A)水平遷移
(B)垂直遷移
(C)低徑遷移
(D)高徑遷移----P.55
15.15.Skinner用連續漸進的方式解答問題,塑成了學習者的學習
(A)直線式編序
(B)分枝式編序
(C)發現式編序
(D)CAI-----P.57
16.16.舊學習效果對新學習產生擴展和類化的現象
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學----P.55
17.17.應用社會心理學之父
(A)Lewin李溫
(B)Piaget
(C)巴林莎&布郎Plincsar&Brown
(D)Glaserfeld---P.60
18.18.知識的習得是依個人的先備知識,透過感官資料的篩選、解釋和重組建構而得
(A)Laster萊斯特
(B)葛雷斯菲爾Glaserfeld
(C)Vygotsky
(D)Piaget---P.63
19.19.在《教育的歷程》一書中,認為任何學科皆能以某種合理方式對任何兒童,在任何發展階段施行有效教學,主張加速預備度
(A)Bruner
(B)Ausubel
(C)Gagne蓋聶
(D)Piaget----P.64
20.20.提出探究教學法
(A)Collins&Stevens
(B)Ausubel
(C)Gagne蓋聶
(D)Piaget----P.69
21.21.夏普林Shaplin認為在兩個人乃至更多教師的合作下,擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分
(A)探究教學
(B)交互教學
(C)微型教學
(D)協同教學-----P.72
22.22.教導合作性技巧的原則,對教材進行再概念化,讓有相反意見的成員進行學術探討
(A)形式化技巧
(B)功能性技巧
(C)形成性技巧
(D)發酵功能技巧---P.74
23.23.自我歸因論影響成敗因素的向度來源是屬於內在的,何者為非
(A)能力
(B)努力
(C)工作難度
(D)身心狀況-----P.79
24.24.若個人行為易受他人影響,而實現他人的預言
(A)畢馬龍效應
(B)持續性期望效應
(C)自驗預言
(D)凱勒計畫----P.82
25.25.凱勒的ARCS模式,A是指
(A)引起注意
(B)切身相關
(C)建立信心
(D)感到滿足-----P.82
26.26.學生協同成就分組
(A)STAD
(B)TGT
(C)CIRC
(D)TAT----P.83
27.27.主題統覺測驗
(A)STAD
(B)TGT
(C)CIRC
(D)TAT----P.83
28.28.個體面對單一目標,同時存有接受和逃避兩種動機
(A)雙趨衝突
(B)雙避衝突
(C)趨避衝突
(D)雙重趨避衝突---P.90
29.29.操作制約---
(A)巴夫洛夫(Paviov)
(B)史金納(Skinner)
(C)班度拉(Bandura)
(D)庫勒(Kohler)---P42
30.30.符號學習---
(A)庫勒(Kohler)
(B)托爾曼(Tolman)
(C)羅傑士(Rogers)
(D)馬思洛(Maslow)---P.42
31.31.發生知識論
(A)Lewin李溫
(B)Piaget
(C)巴林莎&布郎Plincsar&Brown
(D)Glaserfeld----P.42
32.32.建構主義
(A)Lewin李溫
(B)Piaget
(C)巴林莎&布郎Plincsar&Brown
(D)Glaserfeld----P.42
33.33.制約刺激先出現又消失後,非制約刺激才開始
(A)延宕制約
(B)痕跡制約
(C)同時制約
(D)後向制約----P.43
34.34.個體表現正確反應後,均給予強化物
(A)立即強化
(B)延宕強化
(C)連續強化
(D)部分強化----P.46
35.35.透過選擇性增強,對相異刺激表現不同反應
(A)類化
(B)區辨
(C)消弱
(D)自然恢復----P.50
36.36.個體精熟所學技能,能自動化產生技能
(A)水平遷移
(B)垂直遷移
(C)低徑遷移
(D)高徑遷移-----P.55
37.37.Growder採多重選擇是問題,以啟發學生反應,決定下一步學習從哪一部份開始
(A)直線式編序
(B)分枝式編序
(C)發現式編序
(D)CAI----P.57
38.38.將教材由易而難編成細目,學生在自學時可依能力循序漸進的學習
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學-----P.56
39.39.智能發展基本概念為基模、組織、平衡、失衡、順應
(A)發生知識論
(B)發現學習論
(C)意義學習論
(D)訊息處理論----P.61
40.40.重視個人與外在環境的互動過程
(A)Laster萊斯特
(B)葛雷斯菲爾Glaserfeld
(C)Lewin
(D)Piaget----P.63
41.41.應用在外語教學,並透過圖片、演示等來幫助學生了解語意
(A)探究教學法
(B)直接教學法
(C)交互教學法
(D)微型教學----P.69
42.42.需求階層論
(A)康布斯Comb
(B)馬斯洛Maslow
(C)羅傑士Rogers
(D)葛雷斯菲爾Glaserfeld----P.70
43.43.教導合作性技巧的原則,以有效率的工作關係和和諧的工作氣氛完成任務
(A)形式化技巧
(B)功能性技巧
(C)形成性技巧
(D)發酵功能技巧----P.74
44.44.自我歸因論影響成敗因素的向度來源是屬於外在環境,何者為非
(A)運氣
(B)別人反應
(C)工作難度
(D)身心狀況-----P.79
45.45.自我價值論
(A)卡芬頓Coivington
(B)哈姆柴克Hamachek
(C)溫納Weiner
(D)康布斯Comb----P.80
46.46.凱勒的ARCS模式,C是指
(A)引起注意
(B)切身相關
(C)建立信心
(D)感到滿足-----P.82
47.47.團體遊戲競賽
(A)STAD
(B)TGT
(C)CIRC
(D)TAT----P.83
48.48.社會學習論----
(A)巴夫洛夫(Paviov)
(B)史金納(Skinner)
(C)班度拉(Bandura)
(D)庫勒(Kohler)---P.42
49.49.個體自多個各自具有趨避衝突的選擇中擇一而行,則形成多重趨避衝突
(A)雙趨衝突
(B)雙避衝突
(C)趨避衝突
(D)雙重趨避衝突---P.91
50.50.人本學習論
(A)庫勒(Kohler)
(B)托爾曼(Tolman)
(C)羅傑士(Rogers)
(D)馬思洛(Maslow)---P.42
51.51.交互教學法
(A)Lewin李溫
(B)Piaget
(C)巴林莎&布郎Plincsar&Brown
(D)Glaserfeld----P.42
52.52.非制約刺激先出現,再出現制約刺激
(A)延宕制約
(B)痕跡制約
(C)同時制約
(D)後向制約----P.44
53.53.個體表現正確反應後,隔一段時間,再給予獎賞
(A)立即強化
(B)延宕強化
(C)連續強化
(D)部分強化----P.46
54.54.先教最後的反應,此反應為唯一接受原級強化的反應,每一個反應為下一個反應的區辨刺激,並也是前一個反應的條件強化物
(A)行為塑造
(B)行為鎖鍊
(C)代幣制度
(D)普里馬克原則---P.48
55.55.學習者會模仿楷模而形成自己的行為
(A)直接模仿
(B)綜合模仿
(C)象徵模仿
(D)抽象模仿
56.56.SQ3R的S代表
(A)瀏覽
(B)質疑
(C)閱讀
(D)回憶---P.54
57.57.個體將問題解決經驗應用於日常生活中,進行問題解決
(A)一般遷移
(B)特定遷移
(C)前導式遷移
(D)回溯式遷移-----P.55
58.58.呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇題,要求學生作結論,形成假設或類化應用
(A)直線式編序
(B)分枝式編序
(C)發現式編序
(D)CAI---P.57
59.59.採用史金納的操作制約原理中的連續漸進、立即增強及精熟學習原則,配合輔助員制以適應個別差異的個別化教學
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學----P.58
60.60.教師利用社會性支持的情境,提供鷹架逐步協助學生,而後逐步將學習的責任釋放給學生,發展成學生之間互相提供支持的同儕對話,增進閱讀理解能力
(A)編序教學
(B)微型教學
(C)凱勒計畫
(D)交互教學法----P.62
61.61.強調個人內在知識的建構過程
(A)Laster萊斯特
(B)葛雷斯菲爾Glaserfeld
(C)Vygotsky
(D)Piaget---P.63
62.62.知覺心理學
(A)康布斯Comb
(B)馬斯洛Maslow
(C)羅傑士Rogers
(D)葛雷斯菲爾Glaserfeld----P.70
63.63.教導合作性技巧的原則,將已研讀的教材作深層理解,使用較高層次的類比將教材予以精熟和牢記
(A)形式化技巧
(B)功能性技巧
(C)形成性技巧
(D)發酵功能技巧----P.74
64.64.提出將能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、別人反應等六個因素作為成敗歸因解釋-
(A)哈姆柴克Hamachek
(B)溫納Weiner
(C)卡芬頓Covington
(D)康布斯Comb--P.79
65.65.教師對特定學生期待特定行為和成就,並對不同學生產生不同行為表現
(A)畢馬龍效應
(B)持續性期望效應
(C)自驗預言
(D)凱勒計畫----P.82
66.66.凱勒的ARCS模式,R是指
(A)引起注意
(B)切身相關
(C)建立信心
(D)感到滿足-----P.82
67.67.個體面臨兩個同具吸引力,但彼此互斥的目標,一旦選擇一個目標,就表示放棄另一個目標
(A)雙趨衝突
(B)雙避衝突
(C)趨避衝突
(D)雙重趨避衝突---P.90
68.68.需求階層論
(A)庫勒(Kohler)
(B)托爾曼(Tolman)
(C)羅傑士(Rogers)
(D)馬思洛(Maslow)---P.42
69.69.意義學習論
(A)Bruner
(B)Ausubel
(C)Gagne蓋聶
(D)Piaget----P.43
70.70.制約刺激與非制約刺激同時開始,同時結束
(A)延宕制約
(B)痕跡制約
(C)同時制約
(D)後向制約----P.43
71.71.在教育上的涵義為利用嫌惡刺激或消弱的方式矯正學生偏差行為
(A)古典制約
(B)操作制約----P.45
72.72.找出個體的增強階層,以較高階層促動較低階層的反應,使得兒童有全面均衡的發展
(A)行為塑造
(B)行為鎖鍊
(C)代幣制度
(D)普里馬克原則----P.49
73.73.學數學模仿解題技巧
(A)直接模仿
(B)綜合模仿
(C)象徵模仿
(D)抽象模仿----P.51
74.74.PQRST的S代表:
(A)預習
(B)發問
(C)閱讀
(D)自我重述----P.54
75.75.個體將所學經驗應用於特定領域或相似的問題情境
(A)一般遷移
(B)特定遷移
(C)前導式遷移
(D)回溯式遷移-----P.55
76.76.利用工作分析,將課程分割成細小的學習單元,採用診斷處分法幫助學生克服學習困難,達成高成就的教學策略
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學----P.57
77.77.教學觀摩屬於何種教學
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學----P.59
78.78.個人透過環境、過去經驗及其語意結構處理訊息來建構其知識與理解力
(A)Laster萊斯特
(B)葛雷斯菲爾Glaserfeld
(C)Vygotsky
(D)Piaget----P.62
79.79.教導合作性技巧的原則,組織學習團體,以最少的常規來達到適切行為的管理
(A)形式化技巧
(B)功能性技巧
(C)形成性技巧
(D)發酵功能技巧------P.74
80.80.自我歸因論影響成敗因素的向度在性質上是由個人意願所決定的
(A)能力
(B)努力
(C)工作難度
(D)身心狀況-----P.79
81.81.個人在有目的的情境中,個人對自己所預期的,常在自己以後行為結果中應驗
(A)畢馬龍效應
(B)持續性期望效應
(C)自驗預言
(D)凱勒計畫----P.82
82.82.合作式統整閱讀與寫作
(A)STAD
(B)TGT
(C)CIRC
(D)TAT----P.83
83.83.個體必須在兩個同具排拒力的目標中,擇一而行來避開另一個目標的壓力情境
(A)雙趨衝突
(B)雙避衝突
(C)趨避衝突
(D)雙重趨避衝突---P.90
84.84.訊息處理論
(A)Bruner
(B)Ausubel
(C)Gagne蓋聶
(D)Piaget----P.43
85.85.個體表現正確反應後,只選擇一部份反應給予強化物
(A)立即強化
(B)延宕強化
(C)連續強化
(D)部分強化----P.46
86.86.行為反應建立後,若未再獲得增強或非制約刺激不再和制約刺激同時出現,則個體行為反應會逐漸減弱終而消失
(A)類化
(B)區辨
(C)消弱
(D)自然恢復-----P.50
87.87.實驗依據:老鼠走迷津(老馬識途)
(A)頓悟學習
(B)符號學習----P.52
88.88.個體將所學經驗在新情境中加以重新組合,形成比舊經驗更高一層的學習,能使學習者的能力提高
(A)水平遷移
(B)垂直遷移
(C)低徑遷移
(D)高徑遷移
89.89.個體在舊情境中所習得的抽象知識能運用於新的不同情境中
(A)水平遷移
(B)垂直遷移
(C)低徑遷移
(D)高徑遷移-----P.55
90.90.個體將學習經驗預先設定未來情境中進行問題解決
(A)一般遷移
(B)特定遷移
(C)前導式遷移
(D)回溯式遷移-----P.55
91.91.個體面臨新的問題情境時,會反思自己過去學習情境中的相關經驗,將有助於新情境的學習
(A)一般遷移
(B)特定遷移
(C)前導式遷移
(D)回溯式遷移----P.55
92.92.由Allen&Rgan提出,是一種訓練教師教學技能,複雜的教學技能被分解為最簡化的、小單位的技能
(A)學習遷移
(B)編序教學
(C)精熟學習
(D)凱勒計畫
(E)微型教學----P.59
93.93.提出學生中心教育
(A)康布斯Comb
(B)馬斯洛Maslow
(C)羅傑士Rogers
(D)葛雷斯菲爾Glaserfeld---P.70
94.94.人本取向的學習動機,認為維持良好的師生關係和培養和諧的教師氣氛是維持學生學習動機的基本條件
(A)哈姆柴克Hamachek
(B)溫納Weiner
(C)卡芬頓Covington---P.77
95.95.自我歸因論影響成敗因素的向度在性質上是穩定的
(A)能力
(B)努力
(C)別人反應
(D)身心狀況-----P.79
96.96.凱勒的ARCS模式,S是指
(A)引起注意
(B)切身相關
(C)建立信心
(D)感到滿足-----P.82