【站僕】摩檸Morning>试卷(2010/01/24)

教甄◆輔導原理題庫 下載題庫

志聖 第七章 諮商與輔導 第八章班級經營#600 

选择:43题,非选:0题
立即測驗 
我要補題 回報試卷錯誤 試卷下載
1.1.以全體師生為主,設計適當的教育活動或是對成長有益的經驗,防範問題於未然,著重發展性
(A)初級預防
(B)次級預防
(C)診斷預防---P.167
2.2.隨著每次的諮商會有不同的諮商目標,例如鼓勵當事人找尋情緒動機
(A)立即目標
(B)中介目標
(C)終極目標----P.168
3.3.提出心理分析理論
(A)拜尼Byrne
(B)Freud
(C)Adler
(D)Rogers----P.168
4.4.是人格初始系統,大部分屬於潛意識,遵循快樂原則,致力減低壓力,避免痛苦及獲取快樂,以滿足本能需求
(A)本我
(B)自我
(C)超我----P.169
5.5.創完形治療法
(A)Perls
(B)Glasser
(C)Wolpe
(D)Lazarus----P.175
6.6.空椅法是何者的重要技術
(A)行為治療法
(B)個人中心治療法
(C)完形治療法
(D)現實治療法---P.176
7.8.多重模式治療法有七個主要的功能,我們對自己的描繪,包括記憶與夢境是屬於何種功能
(A)行為
(B)感覺
(C)心像
(D)認知----P.182
8.9.理情行為治療法(REBT),又稱A-B-C理論
(A)艾理斯Ellis
(B)貝克Beck
(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
9.10.處理憂鬱、焦慮及恐懼的問題
(A)理情行為治療法
(B)認知治療法
(C)認知行為矯正法----P.186
10.11.溝通分析自我狀態人格結構共分三種簡稱P-A-C,C為
(A)父母
(B)成人
(C)青少年
(D)兒童---P.187
11.12.何倫Holland將人格分為六種型態,喜歡有系統的處理各種檔案資料,此類人員重視經濟與商業的成就
(A)實際型
(B)研究型
(C)社會型
(D)傳統型----P.194
12.13.早期發現早期診治,對於有適應困難的學生,藉著直接接觸的輔導,或補救措施,來減少不良事件的發生機率
(A)初級預防
(B)次級預防
(C)診斷預防----P.167
13.14.通長要經過好幾次的諮商會談才能達成行為改變、增進因應技巧、加強做決定的能力、增進人際關係等
(A)立即目標
(B)中介目標
(C)終極目標---P.168
14.15.Freud人格發展理論,發展分期潛伏期
(A)1~3歲
(B)3~6歲
(C)7歲~青春期
(D)青春期以後----P.169
15.16.人的理性層面,遵循現實原則,從事實際而又合乎邏輯的思考,並擬訂計畫以滿足需求,自我能檢查與控制自我盲目的衝動
(A)本我
(B)自我
(C)超我----P.169
16.17.精神官能症的各個層面,個體若要達到心理成熟境界,必須剝除神經症候阻礙個人成長的層面,首要層面為
(A)僵局
(B)恐懼
(C)虛偽
(D)內爆層---P.176
17.18.創現實治療法
(A)Perls
(B)Glasser
(C)Wolpe
(D)Lazarus----P.177
18.19.一般性的目標是去創造一個新的學習環境供當事人重新學習
(A)行為治療法
(B)現實治療法
(C)完形治療法
(D)個人中心治療法----P.180
19.20.艾理斯Ellis的A-B-C理論,B是
(A)緣起事件
(B)信念
(C)情緒
(D)行為----P.183
20.21.強調透過自我的指導而改變其自我告知或內在對話,重視學習實際的因應技能
(A)理情行為治療法
(B)認知治療法
(C)認知行為矯正法-----P.186
21.22.何倫Holland將人格分為六種型態,喜歡調查或分析性的工作,擁有數字及科學能力,不喜歡社交活動或冒險性活動
(A)實際型
(B)研究型
(C)社會型
(D)傳統型----P.194
22.23.著重危機的調適,安排那些有嚴重不適應的學生,在特定治療環境之下接受診治
(A)初級預防
(B)次級預防
(C)診斷預防----P.167
23.24.含有一種哲學意味的理想情況,能使個人自我實現
(A)立即目標
(B)中介目標
(C)終極目標----P.168
24.25.人到6歲時,人格發展已大致定型
(A)拜尼Byrne
(B)Freud
(C)Adler
(D)Rogers----P.169
25.26.提出個體心理學
(A)Byrne
(B)Freud
(C)Adler
(D)Rogers-----P.171
26.27.強調3R即現實Reality、責任Responsibility、正當性Right
(A)行為治療法
(B)現實治療法
(C)完形治療法
(D)個人中心治療法----P.177
27.28.多重模式治療法
(A)Perls
(B)Glasser
(C)Wolpe
(D)Lazarus----P.182
28.29.認知治療法
(A)艾理斯Ellis
(B)貝克Beck
(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
29.30.何倫Holland將人格分為六種型態,喜歡具體而有系統的工作,擁有機械能力及體力,缺乏人際關係能力
(A)實際型
(B)研究型
(C)社會型
(D)傳統型----P.194
30.31.人的社會要素,是人的理想及追求完美的部分
(A)本我
(B)自我
(C)超我----P.169
31.32.創個人中心治療法(又稱當事人中心治療法)
(A)Byrne
(B)Freud
(C)Adler
(D)Rogers-----P.174
32.33.溝通分析為何人所創
(A)艾理斯Ellis
(B)貝克Beck
(C)梅琴朋Meichenbaum
(D)柏尼Berne----P.187
33.34.何倫Holland將人格分為六種型態,喜歡社交活動,擅於用語言協助他人
(A)實際型
(B)研究型
(C)社會型
(D)傳統型----P.194
34.35.提出人格發展理論
(A)Byrne
(B)Freud
(C)Adler
(D)Rogers-----P.169
35.36.培養當事人的社會興趣,提高自我覺察能力,修正錯誤的生活目標與假設,能愉快地生活,並成為對社會有貢獻的人,是何者的治療目標
(A)弗拉姆理論
(B)個體心理學
(C)完形治療法
(D)現實治療法----P.172
36.37.認知行為矯正法
(A)艾理斯Ellis
(B)貝克Beck
(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
37.2.教室管理的基礎
(A)愛心
(B)合作
(C)溝通
(D)獎懲----P.197
38.3.提出教師效能訓練
(A)康尼Kounin
(B)格爾頓Gordon
(C)Skinner
(D)Canter----P.197
39.4.提出具體的教室管理技術
(A)康尼Kounin
(B)格爾頓Gordon
(C)Skinner
(D)Canter---P.199
40.5.領導者重視組織目標與個人需求的行為導向
(A)高關懷高倡導
(B)低關懷高倡導
(C)低關懷低倡導
(D)高關懷低倡導----P.199
41.6.領導者不重視組織目標,但關心部屬需求滿足
(A)高關懷高倡導
(B)低關懷高倡導
(C)低關懷低倡導
(D)高關懷低倡導----P.200
42.7.領導者對組織目標和部屬需求皆不重視
(A)高關懷高倡導
(B)低關懷高倡導
(C)低關懷低倡導
(D)高關懷低倡導----P.200
43.8.漣漪效應,聊若指掌、交叉處理、維持團體專注、轉換經營
(A)Skinner
(B)Canter
(C)Kounin
(D)Dreikurs----P.207