【站僕】摩檸Morning>试卷(2010/01/24)

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志聖 第二章發展心理學#595 

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1.【已刪除】3.發展的特徵,連續歷程中呈現階段現象,構成人類全程發展有幾個時期
(A)6個
(B)7個
(C)8個
(D)9個----P.13
2.4.感覺動作期的末期,嬰兒的基模將發展到
(A)知覺集中傾向
(B)物體恆存性
(C)不可逆性
(D)自我中心主義---P.16
3.5.教學和學習歷程之中,學生是參與者,教師是嚮導和指導者的角色
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel---P.20
4.6.從事一項社會科教學實驗。該實驗名為「人:學科的中心」,簡稱MACOS(Man:ACourseOfStudy)
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel
5.8.二期論(他律期/自律期)
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel---P.28
6.9.國小的社會心理危機
(A)自動自發VS退縮內疚
(B)勤奮進取VS自卑自貶
(C)自我統合VS角色混淆
(D)信任VS不信任----P.24
7.10.心理學家對何人批評---獨重知識認知而忽視社會行為發展
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel—P.18
8.11.帶有生物學色彩,被人批評缺少社會文化意義
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson
9.12.對同一群體的行為作長時間的追蹤式研究
(A)橫斷法
(B)縱貫法
(C)連續法
(D)回溯法---P.11
10.13.形式運思期的青少年在思維方式上具有三個特徵,以下何者不是
(A)假設演繹推理
(B)命題推理
(C)直覺式推理
(D)組合式推理----陳嘉陽---P.306---此題必考
11.14.提出螺旋課程的構想,將課程內容隨年級上升而做多次循環,藉以增加其結構性,而有利於學生學習
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel
12.15.個體受到危機感的壓力,他必須學習如何自我調適,化危機為轉機,使個體的人格獲得了進一步的發展
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson
13.16.以講解式教學法闡釋教學法,實施步驟:(a).確定教學目標(b).決定教學內容的形式(c).準備適當例子
(A)Vygoysky
(B)Bruner
(C)Freud
(D)Erikson
(E)Ausubel
14.17.個體以既有的基模去吸收新經驗的歷程
(A)同化
(B)調適
(C)失衡
(D)平衡------P.14
15.以橫斷法開始,加上縱貫法作追蹤的綜合性研究方法,又稱橫斷後續法
(A)橫斷法
(B)縱貫法
(C)連續法
(D)回溯法
16.19.前運思期的兒童的思維方式之所以不合邏輯,是受到三種限制,何者不是
(A)知覺集中傾向
(B)物體恆存性
(C)不可逆性
(D)自我中心主義----P.16----陳嘉陽第五章—P.301
17.20.認為基模是經由遺傳與學習歷程而獲得的
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson (F)Ausubel
18.21.在教學上的應用:(a).重視認知歷程的教學及語言訓練(b).學習可以提早符號表徵期的來臨(c).提倡啟發式(發現式)教學
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson
19.22.提倡「有意義的學習」,強調個體的「接受」,主張「接受式學習」是最經濟、有效的學習方式
(A)Vygoysky
(B)Bruner
(C)Freud
(D)Erikson
(E)Ausubel----陳嘉陽P.422
20.23.嬰兒階段的思想和語言兩者是各自獨立、平行發展,當兒童能夠支配語言之後,語言和思想二者就何而為一、交互作用,促成認知和發展的主要動力
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel
21.24.用回溯的方式蒐集過去生活史資料,分析其與目前行為的關係
(A)橫斷法
(B)縱貫法
(C)連續法
(D)回溯法---P.12
22.25.具體運思期兒童的特徵有三,何者不是
(A)序列化
(B)類包含
(C)集中化
(D)可逆性---P.16---此題必考
23.26.前運思期兒童的年齡
(A)出生到2歲
(B)2歲到7歲
(C)7歲到11歲
(D)11歲以上---P.16
24.27.教學最佳效果可能產生在可能發展區
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel----.20
25.28.在《教育的歷程》一書中,認為任何學科皆能以某種合理方式對任何兒童,在任何發展階段,施行有效教學,主張加速預備度
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson
26.29.三期六段論
(A)Kohlberg
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud----P.30
27.30.原有基模無法同化新知識時,個體只有改變已有的認知結構以符合環境要求
(A)同化
(B)調適
(C)失衡
(D)平衡----P.14
28.31.對不同發展階段個體的行為同時進行研究
(A)橫斷法
(B)縱貫法
(C)連續法
(D)回溯法---P.10
29.32.具體運思期兒童的年齡
(A)出生到2歲
(B)2歲到7歲
(C)7歲到11歲
(D)11歲以上---P.16
30.33.採用組織與適應(藉由同化與調適來調整基模以因應環境的歷程)兩個概念來說明兒童的認知發展
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel
31.34.強調社會文化是影響兒童認知發展的重要因素
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson
32.35.經由鷹架作用達到可能發展區(ZPD)
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel---P.20
33.36.發展了第一個完整的人格理論
(A)Piaget
(B)Vygoysky
(C)Bruner
(D)Freud
(E)Erikson(6)Ausubel