【站僕】摩檸Morning>试卷(2010/01/24)

教甄◆課程與教學題庫 下載題庫

志聖 課程與教學#591 

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1.1.Bobbitt倡導活動分析法,對學生未來所需及經驗中一連串的事物加以分析
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

2.2.Charters提倡工作分析法,分析人類活動所需的能力
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

3.3.Tylor以生產為中心,以效率為導向,將工作分析為許多為小的單位,影響當時的課程發展
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

4.4.方法論上重視個案研究、俗民方法論等質的研究方法
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

5.5.課程即生活經驗,強調個人在班級中,自己、他人和教材之間的互動關係
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

6.6.強調具美感、倫理價值的課程語言
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

7.7.課程是政治性的,學校即民主的公共領域
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

8.8.揭露課程中的宰制、霸權、再製、社會不公平等問題
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

9.9.強調多元、反中心性、反整體性
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論

10.10.Doll提出4R,豐富、回饋、關係和嚴密作為後現代課程的基礎
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論---

11.11.重視大眾文化、媒體表徵對課程研究的影響
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論--

12.12.課程即目標,依課程目標選擇、組織教材,有效地評鑑課程目標
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論

13.13.課程及生活經驗,課程即種族文本,課程即性別文本
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論

14.14.提出課程與社會控制的關聯,反省、批判意識型態
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論

15.15.為學生的智力發展提供有利的學習環境和條件
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向

16.16.發展學生的理性思維能力
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向

17.17.兼顧真實、行動取向和價值教育三準則
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向

18.18.強調個人意義的重要,重視學生的自我實現
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向

19.19.應用有效手段實現預定行為目標
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向

20.20.關注課程的組成因素及其相互之間的關係,採取分析的途徑
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論

21.21.關注於教育意識的培育,促使教育工作者對於存在於潛在課程與顯著課程中心的價值問題,有所知覺
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論

22.22.關注於影響課程內容的選擇與組織的主要來源
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論

23.23.主張課程的中心不是目標或內容,而是過程或程序的原則
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論

24.24.主張目標與內容不必預先決定,是一種開放系統,強調主動參與,以發展認知能力,重心組織經驗
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論

25.25.羅生門模式,描述立場不同,觀點互異的人對同一事件或事實的不同看法,及採相對主義,承認認識的相對性
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論

26.27.到了學校、教室層級,經過學校教師的解釋,理想課程成為
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程

27.28.在教室裡,當教師將課程方案化為教學過程時,即產生了
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程

28.29.學生實際學習到的內容是
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程-

29.30.主張先建立程序原則取代目標,然後在發展過程不斷修正、改變
(A)目標模式
(B)過程模式
(C)情境模式
(D)慎思模式

30.31.由Skilbeck的學校本位發展,或依Lawton的文化分析論點,都依稀可以發現目標模式之改良型態的概念,也就是何種模式?
(A)目標模式
(B)過程模式
(C)情境模式
(D)慎思模式

31.32.高二分組為文科或理科兩種不同的課程
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性

32.33.歷史科目有課、節、章或單元的規劃
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性

33.34.小學一年級所學,在二年級可能重現,甚至於小學所學,中學又出現
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性

34.35.把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關連,以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態,以達到最大的學習效果
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性

35.【已刪除】36.包括水平與垂直相互關係,小學、中等教育、高等教育繼續性垂直銜接
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性---P.24

36.37.教師使用測驗測量學生的能力,並依據學生的表現,編製他們的相關位置表
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑

37.38.實際了解學生的表現,允許教師描述學生間的差異,並圍釐清學生表現與目標間的差距,教師開始涉入許多的方案評鑑
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑

38.39.教師在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求,而基於既定的規準,評斷方案或學生的表現
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑

39.40.利害關係人在各自的方案利益中相互對待,在資訊的交流中達成共識
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑

40.41.Tyler的八年研究評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式

41.42.Stufflebeam提倡的教育評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式

42.43.Stake倡導的課程評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式

43.44.課程評鑑的資料蒐集種類主要包括先在因素、交流因素及結果因素
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式

44.45.此模式的評鑑,其成敗關鍵在於標準的建立、自評、訪視的實施,以及補救改進的程序
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式

45.46.目的在於提供人們決定課程目標的合理性
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑

46.47.旨在確定課程目標的依據
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑

47.48.旨在確定如何運用資源以達成課程目標
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑

48.49.包括課程資源的選擇、設計與發展,資源則涵蓋材料、設備、程序、方法、人員、環境等
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑

49.50.在課程資源設計完成,付諸實施時即可開始此項評鑑
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑

50.51.目的在於提供定期回饋給予負責課程方案實施工作人員,可以提供追蹤、檢測、改進程序性設計的決定
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑

51.52.旨在於了解教育系統所獲得的課程結果是什麼
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑