阿摩>试卷(2010/01/24)

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志聖 課程與教學#591 

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1.1.Bobbitt倡導活動分析法,對學生未來所需及經驗中一連串的事物加以分析
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論-----P.5
2.2.Charters提倡工作分析法,分析人類活動所需的能力
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論
3.3.Tylor以生產為中心,以效率為導向,將工作分析為許多為小的單位,影響當時的課程發展
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論----P.5
4.4.方法論上重視個案研究、俗民方法論等質的研究方法
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論-----P.5
5.5.課程即生活經驗,強調個人在班級中,自己、他人和教材之間的互動關係
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論----P.5
6.6.強調具美感、倫理價值的課程語言
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論----P.5
7.7.課程是政治性的,學校即民主的公共領域
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論----P.5
8.8.揭露課程中的宰制、霸權、再製、社會不公平等問題
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論----P.6
9.9.強調多元、反中心性、反整體性
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論----P.6
10.10.Doll提出4R,豐富、回饋、關係和嚴密作為後現代課程的基礎
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論-------P.5
11.11.重視大眾文化、媒體表徵對課程研究的影響
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論------P.6
12.12.課程即目標,依課程目標選擇、組織教材,有效地評鑑課程目標
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論----P.6
13.13.課程及生活經驗,課程即種族文本,課程即性別文本
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論----P.6
14.14.提出課程與社會控制的關聯,反省、批判意識型態
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論----P.6
15.15.為學生的智力發展提供有利的學習環境和條件
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向----P.8
16.16.發展學生的理性思維能力
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向---P.8
17.17.兼顧真實、行動取向和價值教育三準則
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向----P.8
18.18.強調個人意義的重要,重視學生的自我實現
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向----P.8
19.19.應用有效手段實現預定行為目標
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)
(E)科技取向----P.8
20.20.關注課程的組成因素及其相互之間的關係,採取分析的途徑
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論----P.9
21.21.關注於教育意識的培育,促使教育工作者對於存在於潛在課程與顯著課程中心的價值問題,有所知覺
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論---P.9
22.22.關注於影響課程內容的選擇與組織的主要來源
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論------P.10
23.23.主張課程的中心不是目標或內容,而是過程或程序的原則
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論----P.11
24.24.主張目標與內容不必預先決定,是一種開放系統,強調主動參與,以發展認知能力,重心組織經驗
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論----P.11
25.25.羅生門模式,描述立場不同,觀點互異的人對同一事件或事實的不同看法,及採相對主義,承認認識的相對性
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論----P.12
26.27.到了學校、教室層級,經過學校教師的解釋,理想課程成為
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程—P.13
27.28.在教室裡,當教師將課程方案化為教學過程時,即產生了
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程-----P.13
28.29.學生實際學習道的內容是
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程---P.13
29.30.主張先建立程序原則取代目標,然後在發展過程不斷修正、改變
(A)目標模式
(B)過程模式
(C)情境模式
(D)慎思模式----P.15
30.31.由Skilbeck用於學校本位發展,或依Lawton的文化分析論點,都依稀可見目標模式的改良型態
(A)目標模式
(B)過程模式
(C)情境模式
(D)慎思模式---P.15
31.32.高二分組為文科或理科兩種不同的課程
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性----P.24
32.33.歷史科目有課、節、章或單元的規劃
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性----P.22
33.34.小學一年級所學,在二年級可能重現,甚至於小學所學,中學又出現
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性----P.22
34.35.把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關連,以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態,以達到最大的學習效果
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性----P.23
35.【已刪除】36.包括水平與垂直相互關係,小學、中等教育、高等教育繼續性垂直銜接
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性---P.24
36.37.教師使用測驗測量學生的能力,並依據學生的表現,編製他們的相關位置表
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑----P.35
37.38.實際了解學生的表現,允許教師描述學生間的差異,並圍釐清學生表現與目標間的差距,教師開始涉入許多的方案評鑑
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑---P.35
38.39.教師在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求,而基於既定的規準,評斷方案或學生的表現
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑---P.35
39.40.利害關係人在各自的方案利益中相互對待,在資訊的交流中達成共識
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑----P.35
40.41.Tyler的八年研究評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式----P.35
41.42.Stufflebeam提倡的教育評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式------P.36
42.43.Stake倡導的課程評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式----P.37
43.44.課程評鑑的資料蒐集種類主要包括先在因素、交流因素及結果因素
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式----P.37
44.45.此模式的評鑑,其成敗關鍵在於標準的建立、自評、訪視的實施,以及補救改進的程序
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式----P.38
45.46.目的在於提供人們決定課程目標的合理性
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑----P.36
46.47.旨在確定課程目標的依據
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑----P.36
47.48.旨在確定如何運用資源以達成課程目標
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑----P.36
48.49.包括課程資源的選擇、設計與發展,資源則涵蓋材料、設備、程序、方法、人員、環境等
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑----P.36
49.50.在課程資源設計完成,付諸實施時即可開始此項評鑑
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑----P.37
50.51.目的在於提供定期回饋給予負責課程方案實施工作人員,可以提供追蹤、檢測、改進程序性設計的決定
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑----P.37
51.52.旨在於了解教育系統所獲得的課程結果是什麼
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑----P.37