MU>试卷(2015/03/09)

教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導題庫 下載題庫

104 年 - 教檢-兒童發展與輔導(國小)#19640 

选择:30题,非选:7题
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1.1.六年級的小銘不高興時,便會以三字經攻擊別人。老師採用下列何種方式最能教導他改善這種言語攻擊行為?
(A)不用理會他,予以忽視
(B)不論攻擊的原因,立即採取嚴格責罰
(C)當場先要求他道歉,再通知家長來處理
(D)平時建立師生關係,在攻擊發生時嚴肅要求他改過
2.2.教師對學生的平常印象好,對其表現的評分也較高,此情形是何種現象?
(A)類推效應
(B)蝴蝶效應
(C)霍桑效應
(D)月暈效應
3.3.從輔導倫理的角度來看,在小團體輔導的過程中,禁止兒童退出團體可能違反下列哪項原則?
(A)忠誠
(B)保密
(C)自主性
(D)不受傷害
4.4.某學者認為A測驗具有「建構效度」,有關A測驗之敘述,下列何者較正確?
(A)它是一份人格測驗
(B)按照雙向細目表命題
(C)題目的內容與組成符合理論架構
(D)各題題目之語意完整流暢、結構嚴謹
5.5.有關班級團體輔導的對象,下列何者最正確?
(A)一般學生
(B)極端多話者
(C)害怕表達者
(D)對他人充滿敵意者
6.6.市場攤販懂得利用人性中想要以同樣價格買到更多物品的心理,在顧客要求購買一斤物品時,乃先抓不足的量,然後慢慢加,直到足夠一斤。這比起一開始就抓超過一斤,然後慢慢減到剛好一斤,更容易讓顧客覺得買到更多。此種做法最具有史坦伯格(R. Sternberg)智力三元論(triarchic theory of intelligence)中的何種智力?
(A)實用智力(contextual intelligence)
(B)經驗智力(experiential intelligence)
(C)人際智力(interpersonal intelligence)
(D)組合智力(componential intelligence)
7.7.下列哪一種疾病最不可能會影響智力?
(A)唐氏症
(B)自閉症
(C)苯酮尿症
(D)妥瑞氏症  
8.8.大腦中情緒的控制中心是下列何者?
(A)頂葉
(B)枕葉
(C)杏仁核
(D)海馬迴
9.9.依據道奇(K. Dodge)的研究,下列哪一類攻擊者有較高的敵意歸因偏誤(hostile attribution bias)?
(A)言語攻擊者(verbal aggressors)
(B)反應攻擊者(reactive aggressors)
(C)被動攻擊者(passive aggressors)
(D)主動攻擊者(proactive aggressors)
10.10.小敏的班級經過討論,共同決議每週三下午一起協助圖書館整理圖書。此決議屬於下列何者?
(A)道德律令
(B)社會成規
(C)個人決定
(D)法律規範
11.11.當兒童認為「為了拿玩具而不小心打破四個杯子的行為,比偷糖果而打破一個杯子的行為惡劣」時,則此兒童的想法,較符合皮亞傑(J. Piaget)何種道德發展階段之特徵?
(A)低道德期(demoral stage)
(B)前道德期(premoral stage)
(C)自律道德期(autonomous morality stage)
(D)他律道德期(heteronomous morality stage)
12.12.根據常態分配,國小兒童在魏氏智力測驗上獲得的智商,於下列何種範圍內的人數 最多?
(A) 70~85
(B) 100~115
(C) 116~130
(D) 131~145
13.13.有關心理測驗的敘述,下列何者錯誤?
(A)有良好效度的心理測驗,較能做出正確的推論
(B)憂鬱量表若有良好的信度,表示該量表能夠涵蓋重要的憂鬱症狀
(C)若測驗常模距今超過十年,解釋測驗結果時可能會錯估受試者的表現
(D)「我會為了交朋友而參加團體」的敘述句優於「若不是為了交朋友,我不會參加團體」
14.14.輔導老師探討某位霸凌者的家庭因素時,發現該生在幼兒時期常遭受來自父母的身體暴力。試問該生以間接方式發洩自己憤怒情緒的人格動力,是屬於心理分析學派的何種防衛機轉?
(A)潛抑(repression)
(B)昇華(sublimation)
(C)投射(projection)
(D)替代(displacement)
15.15.學校為注重環境衛生,鼓勵兒童捕捉蚊子,一隻十元。小華回家後努力捉蚊子,爸媽問他為何要捉蚊子,小華說:「可以換錢」。就柯柏格(L. Kohlberg)的觀點,小華的道德發展屬於何種階段?
(A)道德成規期(conventional morality)
(B)道德自律期(postconventional morality)
(C)道德多元期(multiconventional morality)
(D)道德成規前期(preconventional morality)
16.16.六年級的小廷很想要學業迅速進步,贏得考試高分。他平時並不讀書,而是在月考前熬夜苦讀,但通常到校考試時卻頭昏眼花,成績反而不理想。下列何種方式最能協助他改善學習與記憶?
(A)分散學習時間,多次複習
(B)集中學習時間,多次複習
(C)分散學習時間,單次複習
(D)集中學習時間,單次複習
17.17.一年級的小佳,家住高雄氣爆事故現場附近。在氣爆事件後,小佳出現強烈的害怕與無助,時間長達兩個月。她不敢待在家裡,也不敢走在馬路上,小佳的情形最可能符合哪種診斷?
(A)懼曠症
(B)急性壓力疾患
(C)社會畏懼症
(D)創傷後壓力疾患
18.18.林老師告訴一位對自己身材不滿意,渴望變苗條的六年級兒童說:「『苗條才是美』,只是媒體形塑出來的社會時尚,你並不一定要追隨。」試問林老師最可能使用的技術為何?
(A)反映
(B)合理化
(C)正常化
(D)重新詮釋
19.19.下列哪一種團體輔導形式最適用於國小低年級的兒童?
(A)遊戲團體
(B)教育團體
(C)成長團體
(D)口語互動團體
20.20.採取協同帶領的團體輔導工作形式時,下列何種做法較為適切?
(A)為避免出現權力的爭奪,每次團體由兩人輪流帶領
(B)具體明確的分工,各自設計並帶領自己擅長的活動
(C)在團體帶領過程中,經常與協同帶領者保持眼神接觸
(D)保持安靜,讓協同帶領者能完成大部分的帶領工作,以免干擾
21.21.有關人類正常的腦神經系統發展,下列敘述何者不正確?
(A)人類的神經細胞是有可能再生的
(B)腦側化的歷程在出生前即已開始
(C)髓鞘化的歷程在出生後數年內進展快速,在青春期之前結束
(D)視覺、聽覺區神經細胞的突觸密度在學齡期前便已達到顛峰
22.22.有關匱乏性侏儒症(deprivation dwarfism)兒童的敘述,下列何者不正確?
(A)營養不足是其主因
(B)照顧者缺乏正向情緒投入
(C)生長激素受到抑制
(D)表現特徵是成長速度遽減
23.23.美琴邦(D. Meichenbaum)之認知行為改變方法(cognitive-behavior modification)的核心機制為下列何者?
(A)辨識認知謬誤
(B)矯正負向基模
(C)找出內在對話
(D)駁斥非理性信念
24.24.依據亞隆(I. Yalom)的觀點,團體的療效因子不包括下列哪一項?
(A)錯誤認知的探索與重建
(B)提供忠告、建議或直接指導
(C)提升個案對團體治療的信心
(D)早期家庭經驗的矯正性復甦
25.25-26為題組 閱讀下文後,回答25-26題。 方心理師在臨床上的觀察發現:愈來愈多的兒童說話時出現「臭乳呆」(咬字不清)的現象,例如將「ㄒ一」瓜說成「ㄐ一」瓜。
【題組】 25.就語言的組成元素來分析,「臭乳呆」現象是來自何種元素的障礙?
(A)語法(syntax)
(B)語音(phonology)
(C)語意(semantics)
(D)語形(morphology)
26.【題組】26.方心理師也觀察到這些兒童大多長時間使用電腦、手機等電子產品。他認為「臭乳呆」 現象來自於過度使用電子產品,使口語溝通的練習機會減少。方心理師的想法與下列何種語言發展概念或觀點較為一致?
(A)互動論者觀點(interactionist viewpoint)
(B)敏感期假說(sensitive-period hypothesis)
(C)語言製造能力(language-making capacity)
(D)語言習得裝置(language acquisition device)
27.27-28為題組 閱讀下文後,回答27-28題。 小明有發言焦慮的問題,黃老師依據「反制約」(counterconditioning)的方法,嘗試系統性地協助他降低焦慮。
【題組】 27.依據此方法的原則,黃老師首先應實施的步驟下列何者較適當?
(A)建立焦慮階層表
(B)選擇適當的增強物
(C)進行整體壓力評估
(D)劃分懲罰與增強步驟
28.【題組】28.黃老師所運用的方法係依據下列何種學習原理?
(A)社會制約
(B)替代制約
(C)古典制約
(D)操作制約
29.29-30為題組 閱讀下文後,回答29-30題。 小華的爸媽常會主動幫助社區裡貧病獨居的老人及生活困頓的家庭。每次爸媽助人時,小華一定陪同在旁,也會和爸媽一起動手做。試從班度拉(A. Bandura)的「三元互動論」(triadic reciprocal causation),回答以下問題。
【題組】29.小華常常幫助獨居老人,而在這些付出中,他感受到內心無比的喜悅。這是指下列何者?
(A)行為影響環境
(B)行為影響個人心理特徵
(C)環境影響行為
(D)個人心理特徵影響環境
30.【題組】30.小華深深覺得生活困頓者最需要的是職業訓練─學會釣魚的本領,因此他積極地提供職業訓練資訊給他們。針對小華的敘述,下列何者較正確?
(A)行為影響環境
(B)個人心理特徵影響行為
(C)環境影響行為
(D)個人心理特徵影響環境

【非選題】1.兒童之記憶廣度(memory span)隨年齡增長的原因有很多,試以訊息處理論的觀點,列出三類原因並說明之。(10分)

#18119
教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導- 104 年 - 教檢-兒童發展與輔導(國小)#19640
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最佳解!
應屆考取,感謝阿摩!!! 高二下 (2015/12/12 15:46):
  訊息處理論認為學習是個體在環境中,經由感覺知覺、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動,以吸收知識、運用知識、儲存知識的歷程,又可分為感官記憶、短期記憶、長期記憶三類。以下針對記憶廣度隨年齡增長的原因,分三項論述之。1.選擇性注意  兒童逐漸懂得過濾不重要的訊息,注意重要訊息,因此有助於將感官記憶轉換為短期記憶。2.舊經驗..

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36F
cathy568698 小四上 (2017/01/27 03:31):
記憶的廣度隨年齡的增長會產生不同的原因,有分為感覺記憶:瞬間的記憶,一下子就忘了,短期記憶,是參加比賽所用的意元集組,長期記憶則容量無限,是已有的知識○
37F
peiting0718 高三下 (2017/02/05 22:24):

    根據訊息處理理論來看,學習是個體在環境中經過感官知覺、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動,用來吸收、運用、儲存知識的。記憶分為感官記憶、短期記憶及長期記憶三類。記憶廣度為記憶的儲存數量,而短期記憶的記憶廣度為7加減2,長期記憶則容量無限,然而,兒童的記憶廣度會隨年齡而增長,其因素如下:

1.  選擇性注意力:兒童學會將不重要的訊息過濾,注意並留下重要的訊息,有助將感官記憶轉變為短期記憶。

2.  舊經驗增加:隨著年齡增長,舊經驗及知識的增加,讓兒童的記憶轉換為短期及長期記憶。

3.  記憶策略的運用:年齡增長,認知能力提升,兒童學會使用覆誦、精緻化等策略,將短期記憶轉變為長期記憶。

    透過上述分析,除了了解記憶廣度增長的原因外,也可將此分析所得結果套用到教學方法中,增加學生的舊經驗或是提供記憶策略等方法,藉此也能提升教學效率,幫助學生學習新知識。

38F
林芸儀 小一下 (2017/02/11 23:06):

記憶廣度意指在運作記憶中,可以處理的記憶增廣、增多,可隨著年紀的增長漸漸擴大範圍,使運作記憶能順利儲存至長期記憶中,以下依照題意,以訊息處理論的觀點,   列出三類原因並說明之。

1.     基模增大:經過年齡的增長,透過不斷適應的過程中,個體的基模複雜化且曾大化,能夠使個體遇到問題情境時,能順利、快速達到平衡的程度。

2.     意元集組的善加運用:記憶的範疇是五加減二,若將小意元統合為大意元,則能記憶的範疇又更加增廣。         

3.     能運用精緻化策略:精緻化策略包括心象法、字鉤法等,將新知識與舊知識做連結,可以提升記憶廣度與速度,而年紀較小的學生舊知識較少,因此隨年齡可以更加提升之。

  教師若了解兒童增加記憶廣度的原因,可以更懂得如何布置環境、使用不同的教學法來促使學生進行有意義的學習。

【非選題】2.現代人常覺得生活沒有目標,生命沒有意義。簡述弗蘭克(V. Frankl)意義治療中的三項生命價值,並各舉一例說明之。(10分)

#18120
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Tr. Kelly 高三下 (2015/03/20 21:51):
弗蘭克(V. Frankl) 意義治療的三種價值 1、創造的價值(creative values) 指透過某種類型的活動以實現個人的價值,即功績或成就之路,亦即工作的意義。如:經由個人工作、嗜好、運動、服務、自我的付出或貢獻、與他人所建立的關係等來發現生命的意義。 2、經驗的價值(experiential values) 此價值是藉由對世界..

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13F
peiting0718 高三下 (2017/02/05 22:28):

    現代人時常覺得生活沒有目標,生命沒有意義,而弗蘭克所提出的意義治療中,提到了三項生命價值,以下為三項生命價值:

1.  創造的價值:指透過某種類型的活動以實現個人的價值,即功績或成就之路,亦即工作的意義。如:經由個人工作、嗜好、運動、服務、自我的付出或貢獻、與他人所建立的關係等來發現生命的意義。

2.  經驗的價值 :此價值是藉由對世界的接納與感受中實現的,即經由體驗某種事物或經由體驗某個人(愛情)來發現生命的意義。如:欣賞藝術作品、投入大自然懷抱、與人交談、體驗愛的感覺等。

3.  態度的價值:當個人面對無法改變之命運(罪惡感、死亡或痛苦的逼迫)時所決定採取的態度屬之,此即苦難的意義,是人類存在的最高價值所在。如:個人所持的生活信念或價值觀。

    透過此三項價值的探索,能讓當事人去反思並再次感受生命經驗中所體會的價值與生命意義。

14F
Rachel Huang 高三下 (2017/02/08 21:43):

15F
Ku Ku 高一上 (2017/02/10 18:47):
態度的價值 經驗的價值

【非選題】

3.杜維克(C. Dweck)認為國小中年級兒童對成功、失敗或自我能力有特定的歸因,有些 兒童屬於精熟導向(mastery oriented),有些兒童屬於習得無助感導向(learned helplessness oriented)。

【題組】(1)試問這兩種導向兒童對成功及失敗的歸因各是什麼?(2分)

#18121
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洪家苹 (2016/02/25 16:27):
1. 精熟導向:成功:內在因素(能力)或穩定因素(努力)                       失敗:外在因素(工作難度)或不穩定因素(運氣)→ 相信下次只要更努力就能克服失敗而獲取成功。2. 習得無助感導向:成功:外在..

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27F
Fighting 高二下 (2016/09/16 22:49):
成功是因為努力練習 失敗是因為沒能力
28F
lesley 國二下 (2016/11/13 01:48):
當國小中年級孩子面臨問題時,心中常常會有許多想法及選擇,而影響這些想法的原因,往往是來至於過去的經驗以及面臨到的困境所投射出來的想法,有些孩子屬於精熟導向,有些屬於習得無助導向,以下簡單論述: (一)精熟導向 : 當孩子嘗過成功的滋味,並且對成功有著嚮往即渴望,就會變得更積極主動,且勇於接受挑戰。 1.成功的歸因:因為自己的努力得到了回報及讚美。 2.失敗的歸因:不夠熟悉內容以至於失敗。 (二)習得無助導向 : 當孩子一再得面臨失敗時,往往缺乏自信相信自己是一無是處甚麼都做不好的人。 1.成功的歸因:成功只是湊巧矇對。 2.失敗的歸因:因為自己本來就是失敗者,而且也習慣失敗了。 面對一樣的問題,心中往往千頭萬緒,影響自己思緒的,往往就是自己的信念,所以唯有勇於嘗試並認真思考改進並時時保有學習的心,才可精益求精且不妄自菲薄。
29F
peiting0718 高三下 (2017/02/05 22:39):

    杜維克認為國小中年級兒童對於成功、失敗或自我能力有特定的歸因,有些兒童屬於精熟導向、有些兒童屬於習得無助感導向,而此兩種類型的兒童對於成功和失敗的歸因,以及對於自我能力的觀點都不盡相同,以下將列出此兩種類型兒童對於成功和失敗以及自我能力觀點的不同之處:

 

對成功的歸因

對失敗的歸因

對自我能力的觀點

精熟導向型兒童

內在因素(能力)

穩定因素(努力)

外在因素(工作難度)

不穩定因素(運氣)

在面對學習時較為積極,並信任自己能完成及成功全出自於自身的努力,因此若遇到挫折或認為結果不如預期,則會告訴自己下次繼續努力。

習得無助感導向型兒童

外在因素(工作難度)

不穩定因素(運氣)

內在因素(能力)

穩定因素(努力)

面對挫折時較容易產生放棄,認為是自己能力不好,再怎麼認真努力都無法成功,成功只是一時的僥倖而已。

【非選題】【題組】(2)試說明這兩種導向兒童對自我能力的觀點,並加以比較。(4分)

#18122
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106小雯幼教師 高一上 (2015/03/10 20:28):
Dwec成就目標理論:展現高能力或避免展現低能力有兩種方式判斷或建構能力:工作涉入、自我涉入精熟導向(mastery oriented)工作涉入: 1.認知..

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15F
Fighting 高二下 (2016/09/16 22:49):
精熟型:相信努力可以成功 習得無助:覺得自己沒有能力完成有難度的任務,例如:覺得自己不會唸書,背不起來
16F
lesley 國二下 (2016/11/13 01:48):
精熟導向對自我能力的觀點 - 因為自己的努力被看見了,所以才會成功並且被稱讚,不管是甚麼問題我都一 定可以做得到的,期待下一次的挑戰到來。 習得無助導向對自我能力的觀點 - 不管做甚麼事情都比別人差,每次被罵的都是我,反正甚麼東西我都學不好都學不會嘛,努力學跟沒學結果都一樣是失敗,那幹嘛要讀阿。 精熟導向 VS 習得無助導向 ↓↓ 習慣成功,並對於成功孜孜不倦 VS 習慣失敗,把甚麼事情的失敗都視為理所當然,而且對改變現況沒有 任何鬥志。
17F
Darcy 高二上 (2017/02/18 16:06):
前者認為「我不是因為能力不足而是不夠努力,所以再努力一點就能成功」 後者認為「我能力不足,所以怎麼樣都學不好」 當兒童將成功視為努力的成果,便會有動機持續努力,而不會貶低自己的能力;當兒童失敗時歸因於自我能力不足,便容易認為自己什麼都學不會而失去嘗試和努力的動機。

【非選題】【題組】(3)試問父母或老師可以做哪些努力,防止兒童產生習得的無助感,並培養精熟導向的歸因?(4分)

#18123
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阿中 高三下 (2015/12/24 11:18):
防止兒童產生習得無助感,並培養精熟導向歸因的方法有:1.依照學生能力,給予不同的工作難度   能力好-中等以上難度   能力弱-從..

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22F
Ku Ku 高一上 (2017/02/10 18:47):
1.給予適度成功經驗,並給予回饋 2.提供溫暖和諧的學習環境 3.給與無條件積極關注、同理心、真誠一致的對待
23F
joycexx108 國三下 (2017/02/13 22:27):

(一)Dweck的歸因理論

學生對其獲取成功及失敗的歸因會影響他們的學習態度,他將歸因分為兩種,一種為精熟歸因,另一種則為習得無助,以下會說明他們如何歸因:

1.精熟歸因:將成功歸因於努力,將失敗歸因於太難。

2.習得無助歸因:將成功歸因於運氣,將失敗歸因於能力不足。

(二)如何建立孩子的精熟歸因:

1.給予成功的經驗

透過獲得成功經驗提升學生的自我效能,相信自己一定可以透過努力來提升自己,並獲取成功。ex:降低任務難度。

2.比馬龍效應

告訴孩子他真的很棒,他一定能夠做得很好,久而久之她也會覺得他是個很棒的孩子,進而努力使自己成為那樣的人。

3.鼓勵取代責備

多用鼓勵言語來給予精神支持,並保持高度同理心,且陪在孩子身旁給予協助。

24F
Darcy 高二上 (2017/02/18 16:06):
1.找出其他優勢,讓兒童看見自己的能力 2.當兒童進步時,不吝於給予鼓勵 3.當兒童失敗時,不否定其能力,同理兒童努力的過程

【非選題】

4.五年級的小凱平時喜歡流連網咖,已經連續三天沒到校上課,老師與其家人連絡, 父母總是說:「他就不去學校,我們不知道他去哪裡,我們也沒辦法」,甚至覺得不上學其實也無所謂,並沒有積極協助小凱正常到校。

【題組】(1)為了確保小凱能穩定上學,學校應尋求哪些校外系統的合作與協助?試列舉兩種 並說明之。(4分)

#18124
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cello800820 國三下 (2015/10/22 19:02):
(1)警察局:透過警察的全面搜查各地的網咖,能夠更快速找到小凱並減低他遇上危機的風險。 (2)家扶中心:有許多輟..

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27F
peiting0718 高三下 (2017/02/05 22:54):

    對於小凱時常翹課不上學的情況,學校可以尋求下列校外系統合作與協助:

1.  警察局:幫忙留意及調查各地的網咖,藉此增加找到小凱的效率及速度。

2.  社福單位:提供小凱心靈上的輔導,了解小凱輟學的原因,也能提供對於復學後課業上的協助。

28F
Rachel Huang 高三下 (2017/02/08 21:49):

29F
Ku Ku 高一上 (2017/02/10 18:47):
1通報警察,備案 2.聯絡社會局介入輔導

【非選題】【題組】(2)經過學校和相關系統的努力後,終於找到小凱並讓他到學校上課,學校後續的輔導計畫應包括哪些內容?試列舉三種並說明之。(6分)

#18125
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ruby65202724 幼稚園下 (2015/12/07 23:20):
小凱的問題需要輔導室的介入與協助,才有可能得到最好的資源,且讓小凱的狀況受到重視,針對學校可以做的輔導方案提出三點看法。 1. 評估個案家庭功能 由題幹得知,小凱在家中不受重視,因此家庭功能的健全是需要評估的。且對於小孩來說,家庭系統的運作是非常重要的,輔導過程也要適時地與其家人聯絡,了解小楷在家中的狀況,從中輔導小凱與家人的關係才有可能讓小凱的狀況有較大的改善。 2.與導師聯繫 學生面臨..

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16F
Rachel Huang 高三下 (2017/02/02 21:34):

17F
peiting0718 高三下 (2017/02/05 22:55):

    經過學校和相關系統的努力,找到小凱並讓他回學校上課,此時學校後續輔導計畫應包含下列三項內容:

1.  進行個別輔導:透過個別輔導,給予陪伴同理,了解小凱不上學的原因,對症下藥並進行後續追蹤。

2.  和家長聯繫:了解小凱的家庭功能與狀況,生活環境與社區氛圍,並進行評估。

3.  導師聯繫:了解小凱的學習狀況、與同儕的相處情形以及與老師的互動模式,並與導師合作幫助小凱。

18F
Darcy 高二上 (2017/02/18 16:06):
1.固定的晤談時間:透過晤談關懷小凱的狀況,了解其困境 2.協助其探索自我,找到動力與興趣 3.與社工保持聯繫,並與家長溝通、討論現況,確保小凱的人身安全