Mindy Yu>试卷(2014/03/11)

教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫 下載題庫

103 年 - 教檢特殊教育課程與教學(身心障礙組)#14973 

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1.1.白老師教導集中式特教班學生栽種花木並依照圖示檢視自己是否按時給花木澆水。 白老師所使用的是下列哪一種教學策略?
(A)自我指導
(B)自我決策
(C)自我監控
(D)自我評鑑
2.2.小惠是國中認知功能嚴重缺損的學生,為了教導小惠生活中的重要技能,王老師 較不適宜採用下列哪一種課程設計?
(A)發展性課程
(B)功能性課程
(C)生態性課程
(D)社區本位課程
3.3.小青是高中一年級認知功能嚴重缺損的學生,特教班王老師運用家庭訪問及直接觀察等策略,設計了在家幫忙曬衣服及摺衣服的課程。這是屬於下列哪一種課程設計?
(A)社區本位課程
(B)發展本位課程
(C)課程本位課程
(D)學校本位課程
4.4.小明是國中學習障礙學生,無法將心中的想法組織成有條理的文句呈現在文章中。 針對小明的問題,下列哪一項教學措施較不適合?
(A)利用語意構念圖幫小明整理心中的想法
(B)使用電腦打字協助小明快速的寫出文句
(C)教導小明應用自我監控檢核表檢查文章內容
(D)幫助小明設定目標、提出概念及安排段落順序
5.5.教導身心障礙學生合作排拼圖、排隊、輪流等待、打招呼、與人說話時眼睛注視對方等內容,較屬於下列哪一種特殊需求領域的教學內容?
(A)溝通訓練
(B)學習策略
(C)生活管理
(D)社會技巧
6.6.陳老師常以放聲思考的技巧,引導學生做自我覺知、自我紀錄、自我引導及自我增強,以協助學生養成目標行為。陳老師是應用下列哪一種取向的教學策略?
(A)行為取向
(B)自然取向
(C)認知行為取向
(D)社會生態取向
7.7.下列哪一項聽能評量是屬於語詞辨識的層次?
(A)教師遮唇說出「西瓜」,讓學生複誦「西瓜」的語音
(B)教師遮唇說出「西瓜」,讓學生判斷是否有聽到聲音
(C)教師遮唇說出「西瓜」和「青蛙」,讓學生分辨兩個聲音是否一樣
(D)教師遮唇說出「青蛙」,讓學生指認是「西瓜」或「青蛙」的圖片
8.8.上生活管理課時,許老師為了教導學生正確使用微波爐,讓學生在廚房直接使用 微波爐烹調某一項食品,並觀察學生是否能依照正確的處理步驟完成作業。下列 哪一選項是許老師採用的評量方式? 甲、檔案評量 乙、真實評量 丙、課程本位評量 丁、功能行為評量
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
9.9.小文是國中二年級的學習障礙學生,他的閱讀理解能力和班上同學相當,但在數學 運算時常會計算錯誤。下列哪一選項較符合小文學習數學領域時所需進行的課程 調整? 甲、延長考試時間 乙、加強使用計算機的能力 丙、使用國小程度的數學教材 丁、上課及考試時提供乘法表
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
10.10.小平是國小學習障礙並伴隨過動症的學生,資源班張老師發現小平在上課時很容易跟隔壁的一名亞斯伯格症學生發生口角衝突,且經常問老師一些有關學習單的問題。 下列哪一選項較能降低小平的問題? 甲、更換座位 乙、違規記點 丙、調整難度 丁、讚美他人
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
11.11.小華是國小四年級的學習障礙學生,國字閱讀能力有限,能用實際物品計算兩位數的加法,周老師要用直接教學法(Direct Instruction)並以花片為教具教導小華乘法。下列哪一選項的教學步驟較為正確?
甲、重新佈題
乙、分析題意
丙、示範乘法運算
丁、讓小華獨自練習
(A)甲丙丁乙
(B)乙丙甲丁
(C)丙丁乙甲
(D)丁甲丙乙
12.12.小花是國中一年級的學習障礙學生,認字能力與一般同儕無異,但在推論理解和摘述文章大意方面則有顯著困難。下列哪一種輔具較能提升小花的閱讀成效?
(A)文字轉換成語音的軟體
(B)語音轉換成文字的軟體
(C)關鍵詞彙與圖片聯結的軟體
(D)文章轉換成概念構圖的軟體
13.13.重度及多重障礙學生常伴隨著癲癇的症狀,當癲癇發作或剛發作完畢時,下列哪一種處置措施較為適當?
(A)鼓勵學生站立或行走
(B)讓學生喝溫開水並躺下
(C)勿讓學生吞食任何流質食物
(D)將湯匙放入學生口中避免咬舌行為
14.14.小宇是國小四年級的重度障礙學生,上個月已學會如何數班上舉手的人數,王老師 今天調查班上有帶直排輪來的同學人數,同學舉手後,王老師請小宇數數看。這是 屬於下列哪一個學習階段?
(A)獲得期
(B)維持期
(C)流暢期
(D)類化期
15.15.小弘是國中的重度障礙學生,無口語能力且坐輪椅,精細動作能力相當於同齡學生。下列哪一選項目標的學習對小弘較為適當? 甲、會使用剪刀 乙、能寫出住家地址 丙、會正確計算個位數加法 丁、能按壓溝通輔具表達需求
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
16.16.小安是國小五年級的無口語自閉症學生,當他進入學校大型會議室欣賞影片後,他會因為怕人多、黑暗而大聲尖叫。如果以正向行為支持的觀點,下列哪一種措施較符合小安的需求?
(A)先讓小安在教室的電腦上看影片
(B)先增強小安進入大型會議室的行為
(C)先讓小安觀看錄影帶學習進入大型會議室的方法
(D)先利用社會性故事法教導小安克服懼怕人多、黑暗的行為
17.17.下列哪一項是定向行動課程中行動技能的訓練項目?
(A)心理地圖
(B)獨走技能
(C)求助技巧
(D)方位認識
18.18.依照聽能訓練的「刺激-反應」層次,下列哪一項訓練活動的層次最高?
(A)教師敲一下鼓,學生就堆一塊積木
(B)學生聽到音樂就繞圈子走,音樂停就找位子坐下
(C)教師說:「把桌上的鉛筆盒拿給我」,要學生做出適當的回應
(D)給學生看「狗」和「牛」的圖片,要學生指出會汪汪叫的是哪一個
19.19.小義是國小三年級的聽覺障礙學生,教師經由行為觀察及家長晤談結果得知,小義的觀察能力與模仿能力強,然口語理解與表達能力仍顯著落後同儕,且僅能聽辨熟悉的詞彙。下列哪一選項是小義較需要的課程內涵? 甲、手語訓練 乙、閱讀訓練 丙、讀話訓練 丁、聽能訓練
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
20.20.下列哪一選項對人工電子耳的敘述較為正確? 甲、能讓聽力恢復 乙、能免除標記問題 丙、能適用於所有聾人 丁、能更有效發揮聽功能
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
21.21.下列哪一項有關多層次課程的敘述較為適當?
(A)課程主題相同但學習目標層次不同
(B)普通教育與特殊教育課程分立並行
(C)是一種適用於大多數人的課程內容
(D)學生的學習活動內容一樣但評量標準個別化
22.22.下列哪一選項較符合區分性教學(differentiated instruction)的做法? 甲、讓學習能力不一的學生練習不同難度的作業 乙、使用各種多媒體設備以刺激學生多感官學習 丙、讓無法參與原班教學活動的學生在一旁觀看 丁、提供組織圖協助低閱讀能力學生掌握內容架構
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
23.23.林老師指導身心障礙學生閱讀時,先呈現幾張熟悉的圖片,然後用6W的方式提問題,過程中教師把學生們的表達關鍵詞寫下,帶領學生唸出這些詞彙,並藉機進行溝通 訓練的教學,用圖片引導大家看圖說出一些句子。下列哪一項是林老師所用的 教學法?
(A)交互教學法
(B)自然環境教學法
(C)功能性閱讀教學法
(D)語言經驗取向教學法
24.24.大明是就讀國中普通班的身心障礙學生,常因衝動而與班上同學發生摩擦。下列 哪一項是改善大明社會互動行為較為適當的做法? 甲、將情緒管理策略融入大明班上的社會領域課程進行教學 乙、每當大明與同學發生衝突時,請大明到輔導室接受輔導 丙、特殊教育與普通教育教師合作設計大明的行為處理方案 丁、每當大明與同學發生衝突時,聯絡特殊教育教師入班處理
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
25.25.小清是國小五年級認知功能嚴重缺損的學生,部分時間到普通班上課,普通班的 丁老師安排二位同學提醒小清需注意的事項,並用圖片、微笑和其他非語言方式與 他溝通。丁老師採用的是下列哪一種策略?
(A)交互教學
(B)角色扮演
(C)合作學習
(D)自然支援
26.26.下列哪一項不屬於學前視覺障礙學生學習點字閱讀的先備技能?
(A)視覺功能
(B)點字技能
(C)感覺-動作
(D)感覺敏銳度
27.27.小華的個別化教育計畫中所擬訂的學期目標有一項為「在60秒內,能正確唸出 70個字」。這是採用下列哪一種評量的標準?
(A)達成的頻率
(B)達成的速度
(C)達成的正確性
(D)達成的精熟度
28.28.下列哪一項做法較符合功能性溝通訓練的教學理念?
(A)小英尖叫打頭的行為是因為工作疲累,故教導她在工作疲累時按壓電子語音 溝通器表示「我要休息」
(B)故意將小華喜歡的玩具放在看得到卻拿不到的櫃子上,激發他主動說出「我要 玩玩具」
(C)當發現小花正在注意書本上的企鵝圖片,老師示範說出「這是企鵝」,並要求她 仿說
(D)溝通訓練教學時教導小明獨立在便利商店進行購物,以讓其未來生活具有功能性
29.29.小美是能識字的書寫障礙學生,下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點? 甲、先加強識字的學習以增加識字量 乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力 丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力 丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
30.30.下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確? 甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略 乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略 丙、維持階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現 丁、流暢階段可以提供同儕支持策略,增進學生技能的精熟度
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

【非選題】31.小凱是國小五年級的亞斯伯格症學生,精細動作能力不佳,書寫緩慢且易引發負向 情緒反應。試針對小凱寫出四項評量調整的方法。(8分)

#8656
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 103 年 - 教檢特殊教育課程與教學(身心障礙組)#14973
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楊勝恩 小一下 (2014/06/21 23:44):
亞斯伯格症的學生與自閉症學生差別在於:亞斯伯格症學生在語言方面的能力高於自閉症的學生。而相同在於有固定與特定的行為、精細動作能力不佳、書寫緩慢等情況出現。其針對學生的評量調整方案,臚列如下: 1...

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21F
陳思宇 高一下 (2017/02/12 00:30):
1.作答方式可改用電腦作答或是口頭回答 2.採個別評量,以減少小凱緊張情緒 3.可延長作答時間 4.提供輔具以幫助小凱握筆姿勢
22F
鄭雅婷 高三下 (2017/02/13 18:12):

   亞斯伯格症的學生在人際互動及語言發展較有問題,所以需要增加社會互動的功能。而題目提到小凱的精細動作能力不佳,書寫緩慢且易引發負向情緒反應,以下針對小凱的狀況,給予評量調整的方法。

1.適度的延長考試時間:因為小凱的書寫較緩慢,將增加考試時間,使其可以順利完成試卷。

2.針對優勢能力做配分調整:因為小凱的精細動作較弱,所以透過調整配分,增加小楷優勢題型的得分。

3.使用電腦作答:避免調小凱若是能力,改採用電腦進行作答。

4.放大書寫空間:增加小凱書寫的空間。

以上針對小凱的狀況提出四項的評量調整方式。

23F
qaruwai mavalju 國一下 (2017/02/21 15:41):
針對小凱之特殊需求可採取評論調整的方式,以下說明: ㈠評量時間:因精細動作不佳、書寫緩慢宜延長考試時間。 ㈡評論環境:可安排獨立試場,以因應考試壓力引起的負向情緒行為影響到其他同學。 ㈢試題呈現:試題的行距可加寬,減低試卷文字密集帶來的壓迫感。 ㈣作答方式:書寫困難、緩慢,可放大答案卷作答位置以方便書寫。

【非選題】32.試列舉並簡要說明為身心障礙學生選擇擴大與替代性溝通(augmentative and alternative communication)輔具時應考量的五項因素。(10分)

#8657
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小香菇 國三下 (2015/02/09 10:44):
1. 個體本身因素的評估:例如:年齡、體型、障礙種類與程度、語言能力、感覺功能、肢體動作能力(如擺位、點選及啟動開關的能力)、認知功能(如認識物品、將實物與符號配合、以符號回答或做要求以及識字等方面的能力)等 2.對溝通環境加以評估:輔助溝通系統需要實際情境加以設計,使用者才能確實地使用在日常生活中 3. ..

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22F
熊大→ 國二下 (2017/01/12 10:20):

1.    使用AAC的評量項目:

()動作能力的評量

1.擺位評量

2.點選能力評量

3.啟動開關能力

()認知能力的評量

1.認識物品的能力

2.實物與符號配合

3.以符號回答

4.以符號表達需求

5.識字能力評估

23F
ann1254a 國一下 (2017/01/12 11:45):
1.年齡 2.實用性 3.價錢
24F
JINJINYE 國一上 (2017/02/08 16:38):
評估手部功能情形;評估圖片認知理解情形;

【非選題】33.小芳是安置在普通班的情緒障礙學生,常會在課堂中尖叫。試說明如何以正向行為支持方案處理小芳的問題行為。(10分)

#8658
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 103 年 - 教檢特殊教育課程與教學(身心障礙組)#14973
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Gloria Lan 小三下 (2015/02/23 14:36):
       正向行為支持採用功能本位、正向、多元素而完整的行為處理策略,最後期望達到的目標不只在於行為問題的減少,更重要的是個體溝通、社會和自我管理等能力的增進,以及正向人際關係的拓展等,以下分別就正向行為支持的理念與步驟處理小芳的行為問題: 1.選擇與描述目標行為:小芳常會在課堂中尖叫。 2.診斷目標行為:透過功能評量找出小芳此行為問題(尖叫)背後的原因。 3.擬定正向行為支持方案(計畫): (1)建立介入目標:期望小芳在介入後達成的具體行為表現及標準..

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15F
JINJINYE 國一上 (2017/02/08 16:38):
了解引起尖叫的原因。例如:因為功課沒寫,到學校很焦慮--->協助排除原因,前一天先提醒在學校完成作業。發生尖叫時,利用轉移的方式,改善尖叫情形,或是在沒有尖叫時,予以正增強。
16F
陳思宇 高一下 (2017/02/13 10:36):
一、正向行為支持計畫係一種利用正向、多元策略減少問題行為發生,除此之外其更強調以正向的適當行為替代問題行為的發生,此計畫著重在前事的操弄及後果的處理長搭配功能性評量使用,藉此找出問題行為發生的原因,以下敘述針對小芳尖之行為問題,老師可採取的處理方式 二、處理方式 1.先利用功能性評量找出問題發生的原因,問題行為發生之後果 2.前事策略:小芳是被安置在普通的情障學生,因此可由此猜測小芳可能是因為課程教材太難,所以導致情緒不佳尖叫而抒發情緒,因此,老師可以將小芳的教材做調整,採取簡化減量的方式,以減少小芳的情緒發生 3.教學策略:教師可以訓練小芳適當的表達情緒策略,例如:將自己的不愉快用說的方式表達出來,或是用寫的表達 4.反應策略:可使用不同的增強方式,當小芳表現適當的情緒表達方式時給予小芳增強;當小芳出現尖叫時則使用反應代價
17F
鄭雅婷 高三下 (2017/02/13 19:15):

   正向行為支持方案的涵義為以功能評量為基礎,強調團隊合作的進行,透過調整前事以及有效的行為後果支持,最後達到減少行為問題,以下將列出如何以正向行為支持方案協助處理小芳的問題行為的步驟

1.先利用功能性評量找出學生問題行為的原因即發生問題後教師的處理方式。

2.診斷目標行為的原因。

3.擬定相關的正向行為支持方案。

(1)建立介入的目標,不單只是要減少小芳尖叫的行為,更要去建立一個正向的替代行為。

(2)設計執行的支持策略,利用事前策略、生態環境調整及後果處理的正向支持策略介入行為問題。

4.實施所規劃的正向行為支持方案。

5.評鑑及修正實施過後的正向行為支持方案。

上述的步驟及是正向行為支持方案的步驟,根據這些步驟可以協助學生解決問題行為,改採正向的行為。

【非選題】34.小玉是國小三年級認知功能嚴重缺損的腦性麻痺學生,說話速度慢且語音不清晰,同儕較不易聽懂,而在同儕聽不懂的情況下會立即放棄溝通;因右側肢體麻痺故行動與書寫有困難。 (1)針對小玉的問題,需要提供哪些特殊需求領域課程(4分)及相關專業服務(3分)? (2)個別化教育計畫團隊為小玉擬定的學年目標為:「能在日常情境中讓同儕理解溝通表達的內容」,試根據此學年目標,擬定兩項適合她的學期目標。(5分)

#8659
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a113119 高二上 (2015/03/03 22:46):
依上述題目描述小玉的情況,茲回答問題如下:1.所需的特殊需求課程溝通能力訓練:由於小玉說話速度緩慢且語音不清晰,能利用溝通訓練讓小玉學習其他溝通表達的方式,達到與他人溝通的目的。2.相關專業服務由於曉諭認知學習功能嚴重缺損,右側肢體麻痺導致行動與書寫有困難,以下茲依題意描述列出曉諭可使用的專業服務:(1)課業性調整:例如學習內容調整、學習歷程調整等,讓小玉可學習到符合需求的..

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10F
JINJINYE 國一上 (2017/02/08 16:38):
1.生活自理、溝通與社會互動;語言治療、物理治療、職能治療 2.(1)能使用圖卡讓同儕理解「要」、「不要」的意願;(2)能使用圖卡表達自己想要「一起玩」的意願
11F
陳思宇 高一下 (2017/02/13 00:21):
一、課程與服務 課程:學習策略、社交技巧、輔具訓練 服務:物理治療、職能治療、語言治療
12F
鄭雅婷 高三下 (2017/02/13 19:36):

   根據題目的敘述中可以得知小玉是有認知嚴重缺損的腦性麻痺學生,並且說話慢又不清晰、行動及書寫皆有困難。以下將列出小玉所需要的特殊需求領域及相關專業服務,並根據「能在日常情境中讓同儕理解溝通表達的內容」,此學年目標,設計兩項適合她的學期目標。

1.小玉所需要的特殊需求領域課程包含:社會技巧領域、溝通訓練領域課程及動作機能訓練領域課程;相關專業服務包含:語言治療(針對她的口語能力)、物理治療(針對她的行動能力)及職能治療(針對她的書寫能力)

2.學期目標:

(1)能使用溝通板向同學表達不要的選擇五次中四次正確。

(2)能使用溝通板向同學表達生理需求五次中四次正確。

【非選題】【已刪除】小凱是國小五年級的亞斯伯格症學生,精細動作能力不佳,書寫緩慢且易引發負向 情緒反應。試針對小凱寫出四項評量調整的方法。

#9460
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1F
Ari Wanes 國三下 (2016/02/06 08:35):
歷程內容評量環境

【非選題】【已刪除】試列舉並簡要說明為身心障礙學生選擇擴大與替代性溝通(augmentative and alternative communication)輔具時應考量的五項因素。

#9461
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 103 年 - 教檢特殊教育課程與教學(身心障礙組)#14973
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1F
Ari Wanes 國三下 (2016/02/06 08:35):
五個因素

【非選題】【已刪除】小芳是安置在普通班的情緒障礙學生,常會在課堂中尖叫。試說明如何以正向行為支持方案處理小芳的問題行為。

#9462
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 103 年 - 教檢特殊教育課程與教學(身心障礙組)#14973
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1F
Ari Wanes 國三下 (2016/01/03 22:45):
2F
Ari Wanes 國三下 (2016/02/06 08:35):
前事行為教導後果

【非選題】【已刪除】小玉是國小三年級認知功能嚴重缺損的腦性麻痺學生,說話速度慢且語音不清晰, 同儕較不易聽懂,而在同儕聽不懂的情況下會立即放棄溝通;因右側肢體麻痺故行動與書寫有困難。 (1)針對小玉的問題,需要提供哪些特殊需求領域課程(4分)及相關專業服務? (2)個別化教育計畫團隊為小玉擬定的學年目標為:「能在日常情境中讓同儕理解溝通表達的內容」,試根據此學年目標,擬定兩項適合她的學期目標。

#9463
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1F
Ari Wanes 國三下 (2016/02/06 08:35):
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