王瑞奇>试卷(2011/03/04)

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教育心理學教檢考前綜合測驗#2972 

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1.在教育研究中由於受試者感受到被重視而表現更高的動機,以致影響研究結果,稱為
(A)月暈效應
(B)強亨利效應
(C)迴歸效應
(D)霍桑效應
2.如果測驗的試題相當容易,全體學生分數的分佈最有可能是:
(A)左偏態
(B)右偏態
(C)常態
(D)無法確定
3.研究不強調理論的發展,也不重視研究結果的推論,而重視即時的應用,所以通常研究者就是研究結果的應用者,是為:
(A)行動研究
(B)調查研究
(C)實驗研究
(D)歷史研究
4.下列何者的描述詞偏向於質性研究(qualitative research)的特徵?
(A)實證論、邏輯經驗論的哲學根源
(B)人為的、不熟悉的研究環境
(C)免情境限制、普通推論
(D)歸納的分析態式
5.下列何者是研究者進行觀察研究時可能出現之偏誤?
(A)慷慨效應
(B)補償效應
(C)寬心劑效應
(D)迴歸效應
6.小學階段的兒童遊戲中,下列何者日益重要?
(A)角色扮演
(B)想像遊戲
(C)有規則的遊戲
(D)使用道具的遊戲
7.按佛洛伊德的論點,那一階段會造成潔癖?
(A)口腔期
(B)肛門期
(C)性器期
(D)潛伏期
8.送小孩上貴族學校使其覺得是『菁英』的一份子,是刻意製造其怎樣的印象?
(A)現實我
(B)理想我
(C)社會我
(D)意識我
9.皮亞傑認為兒童最常見一種自我中心語言是:
(A)喃語
(B)重複語句
(C)集體獨語
(D)以上皆是
10.在皮亞傑的道德發展論中6歲以前的兒童道德發展屬於:
(A)無律期
(B)他律期
(C)自律期
(D)內化期
11.在科伯格(L.Kohlberg)道德發展三期六段論中,著名的道德兩難問題情境:海先生偷藥救妻的故事中,如果小明認為海先生應該偷,因為偷藥才能救妻子,自己也不會痛苦,請問小明的道德發展較可能在哪個階段?
(A)相對功利取向
(B)避罰服從取向
(C)尋求認可取向
(D)普遍倫理取向
12.下列哪一項用以分辨兒童的發展到了一個新的『階段』?
(A)量的改變
(B)緩慢的、穩定的改變
(C)不同領域的行為同時產生改變
(D)在外界沒有明顯的刺激下突然產生新行為
13.依據提議規劃一篇作文的重點與段落,這種知識稱為:
(A)陳述性知識
(B)程序性知識
(C)創造性知識
(D)策略性知識
14.兒童期中期之後的孩子因為比較能意識到記憶如何運作,所以比幼童較會使用記憶策略,這說明了下列何種事實?
(A)幼兒不會使用外在輔助物幫助記憶
(B)後設記憶(metamemory)發展於兒童中期
(C)幼兒不能做複誦
(D)兒童期中期以後,才能做整體記憶
15.下列哪一個不是敘述性知識的心理表徵形式?
(A)命題
(B)心像
(C)線性規則
(D)意元
16.教學上運用『腦力激盪』活動的主要功能,在於促進學生的何種思考?
(A)獨創性思考
(B)變通性思考
(C)流暢性思考
(D)精密性思考
17.教育部正在為漢語拼音或羅馬拼音難以做決定,這是因為它面臨了:
(A)雙趨衝突
(B)雙避衝突
(C)趨避衝突
(D)雙重趨避衝突
18.近年來法務部陳部長持續提出廢除死刑制度的政策,引發全國討論,這種思考國家公權力對於個人生命影響的價值,依科伯格(L.Kolberg)的道德認知發展階段,係屬於下列哪一個階段?
(A)避罰服從取向
(B)遵守法規取向
(C)社會契約取向
(D)普遍倫理取向
19.依據溫納(Weiner)的學習歸因理論(Attribution Theory),低成就學生常把學習的失敗歸因於:
(A)缺乏能力與努力
(B)缺乏努力與運氣不佳
(C)缺乏能力與運氣不佳
(D)缺乏努力與題目太難
20.下列有關記憶的敘述,何者正確?
(A)感官收錄包含視聽、嗅、味、觸、覺等刺激的短期記憶
(B)長期記憶所保存的時間相當長,幾經練習可以記憶長遠
(C)短期記憶的容量相當有限,但是多加練習,可以增加記憶的量與進入長期記憶
(D)感官收錄訊息後,再注意約20秒以內的記憶,稱為短期記憶
21.下列對於人類發展的論述(issu),何者是錯誤的?
(A)狂飆期的發生不一定會出現
(B)只要能在發展早期給予關懷,青少年往後的發展是可以預防的
(C)認同的衝突是青少年唯一的衝突
(D)老化(aging)的問題應該也要納入發展心理學的範疇內
22.人際吸引的心理因素最主要有三種,下列何者錯誤?
(A)接近且相納
(B)特殊的人際網路
(C)相似或互補
(D)個性與能力具吸引力
23.首先提出歸因理論,並將歸因分為內在歸因與外在歸因是下列哪位學者:
(A)溫納
(B)海德
(C)卡敏頓
(D)羅特
24.發現教學法是指個人依據先前或新獲得的學習結果,將資料重新組織或組合,以獲得新的瞭解和洞察力。其過程通常包含四個步驟,其正確之順序應是: (1)歸納通則(2)演繹個例(3)發現問題(4)價值的澄清與建立(5)驗證和應用
(A)3→1→2→5
(B)3→1→5→4
(C)3→2→4→5
(D)4→3→1→5
25.價值澄清法是在協助學生覺察自己和他人的價值,並因而建立其自身價值體系,其經過有四個階段,其正確之順序應是:(1)價值期(2)了解期(3)反應期(4)關聯期
(A)2→4→1→3
(B)1→2→3→4
(C)4→3→2→1
(D)2→1→4→3