Angela Liu>试卷(2013/03/27)

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教育心理學自行整理題目#9663 

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1.1.皮亞傑(Piaget)認為運用舊經驗便可以處理新知識經驗的歷程稱為?
(A)失衡;
(B)調適;
(C)適應;
(D)同化。-----澎湖縣九十三學年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合介聘甄選委員會候用、代理
2.2.有關皮亞傑的認知發展論在教育上的含意,下列何者正確?
(A)教育要重視兒童思考的歷程;
(B)教育要重視兒童思考的結果;
(C)教育要重視社會文化的影響;
(D)教育要重視讓兒童以成人的方式思考。-----澎湖縣九十三學年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合介聘甄選委員會候用、代理
3.3.皮亞傑認為學習的機制不包含下列何者?
(A)平衡;
(B)適應;
(C)鷹架;
(D)同化。-----澎湖縣九十三學年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合介聘甄選委員會候用、代理
4.4.在認知發展理論中,提出「近側發展區(Zone of Proximal Development)」理念,教師搭建鷹架協助兒童學習以促進其潛能發展的學者是:
(A)皮亞傑(Piaget);
(B)維戈斯基(Vygotsky);
(C)艾爾金(Elkind);
(D)艾瑞克遜(Erickson)。-----臺南市九十三學年度市立國民中學正式教師暨候用代理教師甄選
5.5.依皮亞傑的認知發展理論,在教材組織、設計上,應把握何種原則?
(A)連續性與階段性;
(B)層次性與目標性;
(C)間斷性與目標性;
(D)間斷性與層次性。-----臺南市九十三學年度市立國民中學正式教師暨候用代理教師甄選
6.6.依據皮亞傑(J.Piaget)的理論,國中學生的認知發展大約處於哪一期?
(A)感覺動作其(sensorimotor);
(B)前運思(preoperational);
(C)具體運思(concrete operation);
(D)形式運思(formal operation)。-----94年台北市國中教師聯合甄選
7.7.維考斯基(L.S.Vygotsky)從社會文化的觀點解釋認知發展可以經由協助而獲的最佳發展成果。他把青少年及兒童發展具有促進作用的協助稱為:
(A)社會促進作用;
(B)鷹架作用;
(C)符號表徵作用;
(D)自我應驗的預言作用。-----新竹縣九十四年國中新進教師甄選
8.8.將自己以有基模重新修正,以適應新的環境,為皮亞傑(J.Piaget)理論中的哪一個概念:
(A)組織(organization);
(B)平衡(rquilibration);
(C)同化(assimilation);
(D)調適(accommodation)。-----桃園縣九十四年度國民中學教師甄選
9.9.下列哪一項教學方法屬於社會認知發展理論的教學應用?
(A)鷹架教學;
(B)價值澄清教學;
(C)討論教學;
(D)目標導向教學---—94年度臺中市政府受託辦理市立高中以下學校候用教師甄選
10.10.在皮亞傑(J.Piaget)的理論中,修正已有的基模來順應新情境,是下列何者?
(A)調適;
(B)組織;
(C)增強;
(D)同化---—94年度臺中市政府受託辦理市立高中以下學校候用教師甄選
11.11.國中三年級學生屬於皮亞傑(J.Piaget)認知發展其的哪一期?
(A)感覺動作期;
(B)前運思期;
(C)具體運思期;
(D)形式運思期---—94年度臺中市政府受託辦理市立高中以下學校候用教師甄選
12.12.下列敘述何者正確?
(A)艾里克森(Erikson)認為:青少年期的發展危機是「精力充沛 vs. 頹廢遲滯」;
(B)柯爾柏格(Kohlberg)認為:對處於「懲罰-服從導向」時期的孩童,道德教育應利用外在懲罰以訓練兒童服從並掌握規則;
(C)維果茨基(Vygotsky)認為:兒童的自言自語行為,是社會性焦慮的癥兆,應盡快幫助他脫離這種自我中心的現象;
(D)皮亞傑(Piaget)認為:人類的道德發展順序是由他律進入自律。-----臺北縣九十四學年度國民中學正式教師聯合甄選暨代理代課教師聯合筆試試題
13.13.下列敘述何者最為正確?
(A)吉爾福德(Guilford)的智力結構論將後設認知(meta-cognition)列為智力的三個向度之一;
(B)皮亞傑(Piaget)認為每一個發展階段的認知結構都是「領域特定的」(domain-specific);
(C)皮亞傑(Piaget)認為處於前運思期的孩子已有物體恆存的概念;
(D)維果茨基(Vygotsky)提出「鷹架」(scaffolding)這個名詞與概念,強調大人(或專家)對小孩(或生手)的協助。-----臺北縣九十四學年度國民中學正式教師聯合甄選暨代理代課教師聯合筆試試題
14.14.皮亞傑(Piaget)的理論應用在教育上,哪個涵義較適切?
(A)Piaget認為具有自我中心特徵的孩子是自私的,要教導他慷慨;
(B)Piaget認為兒童不是大人的縮影,不能直接將大人的想法教他;
(C)父母或老師要不斷地強調知識背誦的重要性並要求孩子身體力行;
(D)Piaget認為老師不宜使用認知衝突策略,否則容易造成學生心理的不平衡。-----臺北縣九十四學年度國民中學正式教師聯合甄選暨代理代課教師聯合筆試試題
15.15.從皮亞傑(Piaget)理論的觀點來看,下列敘述何者正確?
(A)在感覺動作期的兒童會有獨語的現象;
(B)具體運思期的思考特徵是要透過實際動手操作才能理解事物;
(C)表徵能力是具體運思期的最大成就;
(D)調適與同化是知識建構的歷程。-----臺北縣九十四學年度國民中學正式教師聯合甄選暨代理代課教師聯合筆試試題
16.16.下列何者不是皮亞傑(Piaget)認知發展理論的基本概念?
(A)基模;
(B)調適;
(C)建構;
(D)平衡。------臺北縣九十四學年度國民中學正式教師聯合甄選暨代理代課教師聯合筆試試題
17.17.關於皮亞傑(J.Piaget)認知發展學說中適應(adapation)的主張,下列敘述何者不正確:
(A)適應是一種因應環境,調整基模的歷程;
(B)適應是認知通過同化與調適達成平衡化的歷程;
(C)由於發展及環境改變,認知的平衡化並不穩定;
(D)一旦產生失衡,兒童會依序進行同化和調適的歷程。-----97桃園國小教師甄選
18.18.關於皮亞傑認知發展學說對教育的影響,下列敘述何者不正確:
(A)他提示了文化對認知發展的重要性;
(B)他提示了兒童不同於成人的思考特性;
(C)他提示了教導思考方法的重要性;
(D)他提示了適性教學的重要性。-----97桃園國小教師甄選
19.19.關於維高斯基(L.Vygotsky)的認知發展理論,下列敘述何者不正確:
(A)文化創造的符號能幫助認知發展;
(B)幼兒通過私自話語(private speech)將社會知識內化為個人知識;
(C)近側發展區是指兒童已經學會,但還不夠熟練的作業;
(D)應架構築是指成人在近側發展區內提供支持,並逐步撤除。-----97桃園國小教師甄選
20.20.在皮亞傑的理論中,將新資訊用已有的基模加以解釋的歷程為:
(A)同化;
(B)適應;
(C)平衡;
(D)組織。-----臺北縣立桃子腳國中小柑園萬里國中98聯合自辦正式教師甄選。
21.21.根據皮亞傑的認知發展歷程,個體把外界的經驗併入原有的認知結構中,這是什麼作用?
(A)轉化;
(B)內化;
(C)調適;
(D)同化。 -----95年台中縣高級中學教師聯合甄選
22.22.在現代社會中,有關學生次文化(sub-culture)的研究方面,下列那個說法較有爭議?
(A)學生次文化的性質頗為複雜與歧異;
(B)透過教師適當的教學方式,應可有效消除學生次文化的歧異,引導學生建立單一性並和主流文化同質的次文化;
(C)在探討學校教學活動時,不能忽略學生同儕次文化的作用;
(D)教師可藉由適當的社會學方法與技術,導引學生次文化趨向積極正面發展,以提高班級教學效果; -----台北縣九十五學年度公立高中教師聯合甄選教育專業科試卷
23.23.皮亞傑(J.Piaget)以為個體在下列那一期能進行抽象思考?
(A)感覺動作期;
(B)運思前期;
(C)具體運思期;
(D)形式運思期。-----95台中市國中教育科目
24.24.下列哪一階段最適宜描述我國國中三年級學生之皮亞傑(J.Piaget)認知發展?
(A)感覺動作期(Sensorimotor);
(B)前運思期(Preoperational);
(C)具體運思期(Concrete Operations);
(D)形式運思期(Formal Operations)。-----95台中市國中教育科目
25.25.二十世紀發展心理學最權威的理論是認知發展論,此理論的建構者是:
(A)艾里克森;
(B)維果茨基;
(C) 皮亞傑;
(D)布魯納,是人類智慧的探索者。-----P.33
26.26.個體用以了解周圍世界的認知結構稱之為:
(A)根本;
(B)基模;
(C)基礎;
(D)基地。
27.27.皮亞傑所指的環境,除物理環境外也包含?
(A)社會環境;
(B)藝術環境;
(C)地理環境;
(D)人文環境-----P.37
28.28.強調兒童認知發展是質變而非量變的觀點是:
(A)皮亞傑Piaget;
(B)維果茨基Vygotsky;
(C)弗洛伊德Freud;
(D)艾里克森-----P.48
29.29.對自己的三個孩子觀察記錄,從而分析兒童們的智能表現與其年齡的關係?
(A)艾里克森;
(B)弗洛伊德Freud;
(C)維果茨基Vygotsky ;
(D)皮亞傑Piaget。-----P.38
30.30.認知發展論帶有生物學色彩?
(A)布魯納;
(B)維果茨基;
(C)皮亞傑;
(D)艾里克森-----P.38
31.31.下列何者非前運思期的幼兒,在認知上有的心理特徵?
(A)不可逆性;
(B)知覺集中傾向;
(C)分心焦慮;
(D)自我中心主義-----P.40
32.32.皮亞傑的三山實驗是觀察前運思期的兒童有何傾向的實驗設計?
(A) 可逆性;
(B) 不可逆性;
(C) 自我中心主義;
(D) 知覺集中-----P.43
33.33.兒童在面對問題情境思維時,不再只憑知覺所見的片面事實作判斷,稱之為:
(A)去自我化;
(B)去自私化;
(C)去直覺化;
(D)去中心化。-----P.44
34.34.將紅色的玩具汽車置於深綠色的透明膠片之下,使之看來變為黑色,是何人觀察前運思期及具體運思期兒童之去集中化思維方式的差異?
(A)皮亞傑Piaget;
(B)維果茨基Vygotsky;
(C)佛洛伊德Freud;
(D)弗拉維爾Flavell-----P.45
35.35.已具備分類的能力:
(A)感覺動作期;
(B)前運思期;
(C)具體運思期;
(D)形式運思期-----P.45
36.36.皮亞傑以擺動吊錘做實驗,結果發現何認知發展期者可得到正確答案?
(A)感覺動作期;
(B)前運思期;
(C)具體運思期;
(D)形式運思期-----P.47
37.37.有關皮亞傑的認知發展論在教育上的含意,下列何者正確?
(A)教育要重視兒童思考的歷程;
(B)教育要重視兒童思考的結果;
(C)教育要重視社會文化的影響;
(D)教育要重視讓兒童以成人的方式思考。-----P.48
38.38.現今教學理論中的建構主義教學理念,就是源自於誰的思想?
(A)皮亞傑;
(B)維果茨基;
(C)布魯納;
(D)弗拉維爾-----P.49
39.39.皮亞傑的理論及其實際研究發現是可供做什麼的科學依據。
(A)因材施教;
(B)有教無類;
(C)社會道德;
(D)以上皆是
40.40.在教育理念上,有教無類是教育的:
(A)科學觀;
(B)社會觀;
(C)哲學觀;
(D)道德觀。------P.50
41.41.維果斯基的理論之所以被埋沒最只要的原因是什麼?
(A)宗教戰爭;
(B)俄文不易推廣;
(C)理論太難理解;
(D)學術思想…受到迫害。-----P.53
42.42.認為兒童在社會文化中學習到的語言,是幫助他認知發展的重要因素:
(A)皮亞傑;
(B)維果茨基;
(C)布魯納;
(D)艾里克森。-----P.54
43.43.特別強調社會文化因素對兒童認知發展的影響是:
(A)皮亞傑;
(B)維果茨基;
(C)布魯納;
(D)艾里克森。-----P.54
44.44.有別於皮亞傑者,維果斯基強調,語言發展與什麼發展的關係?
(A) 文化發展;
(B)宗教發展;
(C)認知發展;
(D)社會發展 ---P.54
45.45.依據維果斯基的觀察研究,在認知發展過程中,什麼階段的思想與語言兩者是各自獨立平行發展的。
(A)嬰幼兒階段;
(B)孩童階段;
(C) 青少年階段;
(D)成人階段。-----P55
46.46.依據維果斯基的觀察,當兒童面對類似的困難情境時,他的自我中心語言就會怎樣?
(A)加倍的增多;
(B)加倍的減少;
(C)加倍增多後減少;
(D)維持不變-----P.55
47.47.維果斯基將兒童的自我中心語言,視為調和什麼,從而助益其認知發展的重要因素?
(A) 認知與思維;
(B)智能與思維;
(C)社會與行動;
(D) 思維與行動。-----P.55
48.48.在維果斯基的認知展理論中,最受重視的是他倡議的什麼理念?
(A) 初階發展區;
(B)有效發展區;
(C)可能發展區;
(D)未來發展區 -----P.56
49.49.成人若在可能發展區給予兒童協助,稱為:
(A)鷹架作用;
(B)架構作用;
(C)支撐作用;
(D)鋼架作用 -----P.56
50.50.維果斯基認為,一般學校教學,都是由教師講解之後,留給學生作業,讓他自己去完成。這種做法的效果是,即使作業難易適中,學生能夠獨立完成,完成後得高分,但對學生什麼發展,仍然沒有幫助?
(A)認知能力發展;
(B)行為發展;
(C) 學習發展;
(D)智力發展-----P.57