阿摩>试卷(2010/01/24)

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教育心理學 第六章#599 

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1.51.測驗計畫性質為使用雙向細目表
(A)常模參照評量
(B)標準參照評量----P.139
2.53.以平均數為基準點,標準差為單位,說明個人分數在平均數之上或下多少個標準差
(A)相對解釋法
(B)絕對解釋法
(C)自我比較法---P.139
3.54.用既定的標準判斷學生的學習成就
(A)相對解釋法
(B)絕對解釋法
(C)自我比較法---P.140
4.55.將學生前後幾次成績相互比較,自我求進步
(A)相對解釋法
(B)絕對解釋法
(C)自我比較法---P.140
5.56.學科評量以何解釋法為主
(A)相對解釋法
(B)絕對解釋法
(C)自我比較法---P.139
6.57.操行評量使用何種解釋法
(A)相對解釋法
(B)絕對解釋法
(C)自我比較法---P.140
7.60.最適合評定個人的態度與行為
(A)軼事紀錄法
(B)評定量法-----P.140
8.61.評定者將兩項特質視為有直接關係,而評定比原來實際的關係更相近
(A)個人誤差
(B)月暈效應
(C)邏輯誤差----P.141
9.63.教師自編測驗的步驟中,設計雙向細目表時,教學目標應列於表格
(A)上端
(B)左端
(C)右端
(D)下端
10.64.教師自編測驗的步驟中,設計雙向細目表時,教材內容應列於表格
(A)上端
(B)左端
(C)右端
(D)下端----P.142
11.65.測量一個人的一般潛在能力
(A)性向測驗
(B)成就測驗
(C)智力測驗----P.146
12.66.測量個人運用先天潛在能力
(A)性向測驗
(B)成就測驗
(C)智力測驗----P.146
13.67.測量個人學習的能力
(A)性向測驗
(B)成就測驗
(C)智力測驗----P.146
14.68.編製世界上第一個標準化個別智力測驗
(A)比奈、西蒙
(B)推孟
(C)桑代克
(D)魏克斯-----P.147
15.69.世界上第一個標準化個別智力測驗編製時共有幾題
(A)20題
(B)30題
(C)40題
(D)40題----P.147
16.70.修訂比西量表,稱為斯比量表
(A)比奈、西蒙
(B)推孟
(C)桑代克
(D)魏克斯-----P.147
17.71.斯比量表第四版為何人修訂
(A)比奈、西蒙
(B)推孟
(C)桑代克
(D)魏克斯-----P.147
18.72.編製成人智力測驗,受試者分數採用點量表
(A)比奈、西蒙
(B)推孟
(C)桑代克
(D)魏克斯-----P.148
19.73.團體智力測驗
(A)文字測驗
(B)比西量表
(C)斯比量表
(D)魏氏良表---P.148
20.74.美國陸軍普通分類測驗是屬於何者?
(A)團體智力文字測驗
(B)團體智力非文字測驗
(C)性向測驗
(D)成就測驗
21.75.英國瑞文氏所編推理測驗修訂而成是屬於
(A)團體智力文字測驗
(B)團體智力非文字測驗
(C)性向測驗
(D)成就測驗----P.148
22.76.區分性向測驗(DAT)編製者
(A)魏克斯
(B)瑞文氏
(C)班奈Bennett
(D)美國勞工部就業服務處----P.150
23.77.通用形象測驗(GATB)編製者
(A)魏克斯
(B)瑞文氏
(C)班奈Bennett
(D)美國勞工部就業服務處----P.150
24.78.常測量受試者的視覺、聽力、動作靈巧、藝術才華、創造力等是屬於
(A)普通性向測驗
(B)特殊性向測驗
(C)多因素性向測驗----P.149
25.79.同時可測量受試者多方面的潛在能力的性向測驗
(A)普通性向測驗
(B)特殊性向測驗
(C)多因素性向測驗----P.150
26.80.學校的平常考試卷是屬於
(A)標準化成就測驗
(B)教師自編成就測驗----P.151
27.81.由多種個別學科測驗組成,測量個人在團體中一般成就水準
(A)綜合成就測驗
(B)單科成就測驗
(C)普通成就測驗
(D)診斷成就測驗----P.152
28.82.特定學科成就水準
(A)綜合成就測驗
(B)單科成就測驗
(C)普通成就測驗
(D)診斷成就測驗----P.152
29.83.目的在了解學生一般學習狀況及學業成就,題目難度力求常態分配,難易適中的題目占大多數
(A)綜合成就測驗
(B)單科成就測驗
(C)普通成就測驗
(D)診斷成就測驗----P.153
30.84.目的在診斷受試者的學習困難原因,題目難度不宜太高
(A)綜合成就測驗
(B)單科成就測驗
(C)普通成就測驗
(D)診斷成就測驗----P.153
31.85.測量態度、興趣、氣質、情緒、動機、價值及人際關係等特質的心理測驗
(A)成就測驗
(B)人格測驗
(C)性向測驗
(D)智力測驗---P.153
32.87.測驗編製者依人格測驗所欲測量的人格特質,編擬陳述句或問句,由受試者依自己的感受、意見加以反應作答
(A)自陳量表法
(B)投射技術
(C)情境測驗
(D)語意分析技術
(E)Q技術----P.153
33.88.提供受試者一些圖畫、墨漬圖、單字等刺激物,請其將所看到、想到或感覺到的說出來
(A)聯想技術
(B)完全技術
(C)編造技術
(D)表現技術
(E)選擇技術---P.154
34.89.提供一些不完全刺激,由受試者去填補或完成
(A)聯想技術
(B)完全技術
(C)編造技術
(D)表現技術
(E)選擇技術----P.155
35.90.讓受試者編造或創造一些東西,通常是故事或圖畫
(A)聯想技術
(B)完全技術
(C)編造技術
(D)表現技術
(E)選擇技術----P.155
36.91.主題統覺測驗,看圖說故事
(A)聯想技術
(B)完全技術
(C)編造技術
(D)表現技術
(E)選擇技術
37.92.讓受試者藉作畫、遊戲、玩木偶等自由行動或與言中表達自己的心意 ,如畫人測驗
(A)聯想技術
(B)完全技術
(C)編造技術
(D)表現技術
(E)選擇技術----P.155
38.93.給予受試者一些測驗題材,要他根據某一特定準則作選擇,從而顯露其人格特質的方法
(A)聯想技術
(B)完全技術
(C)編造技術
(D)表現技術
(E)選擇技術----P.155
39.94.主要使用一些由兩個相對的形容詞所構成的量尺,要求受試者就某一概念加以評定
(A)自陳量表法
(B)投射技術
(C)情境測驗
(D)語意分析技術
(E)Q技術----P.156
40.95.奧斯古Osgood所創
(A)自陳量表法
(B)投射技術
(C)情境測驗
(D)語意分析技術
(E)Q技術----P.156
41.96.史蒂芬生所創用
(A)自陳量表法
(B)投射技術
(C)情境測驗
(D)語意分析技術
(E)Q技術----P.156
42.99.偏重個人對興趣的瞭解,作為選科、選組、選系的參考
(A)何倫Holland興趣量表
(B)庫德興趣量表---P.157
43.100.不但能測量受試者的能力,且具有複雜的診斷功能,速度較快。
(A)興趣測驗
(B)人格測驗
(C)適性測驗---P.157
44.101.比奈編製比西量表,是世界上第一個智力測驗,創用了何觀念
(A)生理計量法
(B)心理年齡
(C)比率智商
(D)離差智商----P.158
45.102.高爾登Galton
(A)生理計量法
(B)心理年齡
(C)比率智商
(D)離差智商----P.158
46.103.比奈
(A)生理計量法
(B)心理年齡
(C)比率智商
(D)離差智商----P.158
47.104.推孟Terman
(A)生理計量法
(B)心理年齡
(C)比率智商
(D)離差智商----P.158
48.105.魏克斯勒Wechsler
(A)生理計量法
(B)心理年齡
(C)比率智商
(D)離差智商----P.158
49.106.生理計量法
(A)高爾登Galton
(B)比奈
(C)推孟Terman
(D)魏克斯勒Wechsler----P.158
50.107.心理年齡
(A)高爾登Galton
(B)比奈
(C)推孟Terman
(D)魏克斯勒Wechsler----P.158
51.108.比率智商
(A)高爾登Galton
(B)比奈
(C)推孟Terman
(D)魏克斯勒Wechsler----P.158
52.109.離差智商
(A)高爾登Galton
(B)比奈
(C)推孟Terman
(D)魏克斯勒Wechsler----P.158
53.【已刪除】110.智力二因論
(A)Spearman
(B)Thurstone
(C)Guilford
(D)Vernon
(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn---P.158
54.111.智力群因論
(A)Spearman
(B)Thurstone
(C)Guilford
(D)Vernon
(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn---P.158
55.112.智力結構論
(A)Spearman
(B)Thurstone
(C)Guilford
(D)Vernon
(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn---P.159
56.113.階層理論
(A)Spearman
(B)Thurstone
(C)Guilford
(D)Vernon
(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn---P.160
57.114.智力多因論
(A)Spearman
(B)Thurstone
(C)Guilford
(D)Vernon
(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn---P.160
58.115.二層次理論
(A)Guilford
(B)Vernon
(C)Thorndike
(D)Jenson
(E)Cattell&Horn---P.160
59.116.智力型態論
(A)Guilford
(B)Vernon
(C)Thorndike
(D)Jenson
(E)Cattell&Horn---P.160
60.117.多維智力論
(A)加納Gardner
(B)斯騰伯格Sternberg-----P.160
61.118.智力三維論
(A)加納Gardner
(B)斯騰伯格Sternberg-----P.161
62.119.智力三維論認為人類的智力係由三類不同能力所組成,何者不是
(A)組合智力
(B)社交智力
(C)肆應智力
(D)經驗智力----P.161
63.120.智力多因論認為人類的智力係由三類不同能力所組成,何者不是
(A)抽象智力
(B)機械智力
(C)空間智力
(D)社會智力----P.160
64.121.個人運用感官與肢體動作從事工具操作的能力
(A)抽象智力
(B)機械智力
(C)空間智力
(D)社會智力----P.160
65.122.個人運用符號、語言、數字從事思考推理的能力
(A)抽象智力
(B)機械智力
(C)空間智力
(D)社會智力----P.160
66.123.適應環境變化達到生活目的的實用性智力
(A)組合智力
(B)社交智力
(C)肆應智力
(D)經驗智力----P.161
67.124.認知過程中對訊息的有效處理
(A)組合智力
(B)社交智力
(C)肆應智力
(D)經驗智力----P.161
68.125.個人修改自己的經驗從而達到目的的能力
(A)組合智力
(B)社交智力
(C)肆應智力
(D)經驗智力----P.161
69.126.橡皮筋假設說
(A)使騰Stern
(B)金遜Jensen----P.163
70.127.教師在教學活動是透過觀察、與學生的談話及學生的作品,蒐集各個學生學習情形的資料
(A)真實評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)多元化評量
71.128.根據學生的實際表現所作的評量
(A)真實評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)多元化評量---P.165
72.129.在教學中對學生的認知能力進行持續性的評量
(A)真實評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)多元化評量----P.166
73.130.開書考試、非紙筆測驗,實施上以量少、質精、種類多的方式,培養樂於合作和分享的人生觀
(A)真實評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)多元化評量----P.166