jenhou>试卷(2015/05/11)

教甄◆諮商輔導專業題庫 下載題庫

104 年 - 教育部公立高中教甄-輔導#21079 

选择:20题,非选:5题
立即測驗 
我要補題 回報試卷錯誤 試卷下載
1.1.哪位學者認為:「人格主要有四個原型:人格面具和陰暗自我、阿尼瑪與阿尼姆斯。」?
(A)阿爾弗雷德·阿德勒(Alfred Adler)
(B)維琴尼亞‧薩提爾(Virginia Satir)
(C)卡爾.古斯塔夫.榮格(Carl Gustav Jung)
(D)艾瑞克‧柏恩 (Eric Berne)。
2.2.對青少年的諮商技巧中,「讓青少年在諮商情境以外的日常生活中,繼續面對與改善其問題, 以強化諮商輔導之效果。」可使用哪個諮商技巧?
(A)問題解決
(B)決策技術
(C)角色扮演
(D)家庭作業。
3.3.學生:「研究所考試快到 了!可是我又念不下書!」可回應:「聽起 來,你還蠻焦慮的。」 或是:「似乎你對即將到 來的考試,感到焦躁不安!」此諮商技巧為何?
(A)探問
(B)專注與傾聽
(C)同理
(D)情感反映。
4.4. 個體心理學派創始人阿德勒(Alfred Adler)認為,適應不良的人主要是因為缺乏何者所致?
(A)社會興趣
(B)自我覺察
(C)家庭功能
(D)個人價值。
5.5.下列有關生涯諮商與輔導的敘述,何者正確?
(A)生涯諮商與輔導的最終目標是在幫助一 個人解決其所面對的生涯困擾或難題
(B)生涯諮商與輔導的最終目標是在幫助一個人在 某個時間點所做的抉擇
(C)生涯諮商與輔導的最終目標是在幫助一個人發展自己解決生 涯問題的能力
(D)生涯諮商與輔導的目的是幫助一個人蒐集生涯資訊並解決生涯問題的 歷程。
6.6.米蘭系統模式(Milan Systemic Model)採用何種方式,可以讓家庭成員各自表達出對同一件事 情的看法,引發不同家庭成員之間對事件或關係的知覺差異?
(A)假裝技術(pretend techniques)
(B)循環式問話(circular questioning)
(C)正向解讀(positive connotation)
(D)家庭儀式(rituals)。
7.7.下列何者不是Yalom所發現的團體有效因子?
(A)原生家庭矯正性情緒經驗
(B)分析問題 並提供建議
(C)模仿作用
(D)團體凝聚力。
8.8.以下何者並不符合現實治療中SAMPIC3次方的計畫本質?
(A)重要的
(B)可取得的
(C)可測量的
(D)簡單的。
9.9.「在進行學生輔導工作時,收集相關資料後,針對當事人的問題進行一全面性的假設與判 斷,並依此擬定輔導與介入策略與計畫。」此段描述可說明何種概念?
(A)擬定介入處遇 目標
(B)個案分析
(C)評量診斷
(D)個案概念化。
10.10.高二學生小美因為感到憂鬱而前來找輔導老師,她說:「討厭自己的身材過度肥胖,從國 中變胖後就沒瘦下來,不會有人喜歡我,注定要孤獨一生」。輔導老師先和小美識別出她 所接受的女性應如何的訊息,再向小美說明在不同國家或文化下,對身體意象的期待有哪 些不同及如何不同等。這是運用何種治療技術?
(A)性別角色分析(gender-role analysis)
(B)賦權(empowerment)
(C)再標籤(relabeling)
(D)重新框架(reframing)。
11.11.按照完形治療學派的說法,當人不加思索,未加以消化使之適合自己,就接受他人的信念 及標準時,是採用那一種抗拒接觸?
(A)迴攝(retroflection)
(B)投射(projection)
(C)內攝(introjection)
(D)壓抑(repression)。
12.12. Enns(2004)所描述的「第三波」女性主義取向不包含哪一個?
(A)基進女性主義者
(B)後現代女性主義者
(C)有色人種女性主義者
(D)全球化觀點女性主義者。
13.13.輔導老師在實施測驗或評量之前,沒有告知學生測驗與評量的性質、目的及結果的運用, 並尊重其自主決定權。這是違反哪一項專業倫理守則?
(A)當事人的最佳利益
(B)專業知 能
(C)測驗選擇與應用
(D)知後同意權。
14.14.下列對於減壓團體的敘述,何者錯誤?
(A)是創傷事件後的危機輔導形式之一,不是諮商 或是心理治療
(B)是有標準程序的結構性小團體
(C)將成員發生壓力事件後的感覺、情緒、 生理反應特殊化,期望達到讓成員正視自己的感受並且去深入了解原因
(D)將危機事件賦 予新的意義,幫助成員轉化當下的情緒與意義。
15.15.學校發生重大危機事件後,輔導老師可透過減壓團體提供心理的安撫與陪伴,1.鄰里民眾2. 導師3.社團好友4.任課老師5.教職員工6.班上同學7.罹難者家屬8.學校同學。依據賴念華 (2005)「同心圓」概念做緊急處理篩選與優先序,哪些人需優先邀請?
(A)1.2.3.4.5.
(B)2.3.4.6.7.
(C)2.3.4.5.8.
(D)2.3.6.7.8.。
16.16.學生輔導法中第二十二條規定,「第十條及第十一條有關專任輔導教師及專任專業輔導人 員之配置規定」,於中華民國幾年八月一日起逐年增加?
(A)104年
(B)105年
(C)106年
(D)107年。
17.17.下列何者非「完形治療的技術」?
(A)內在對話的練習
(B)誇大練習
(C)倒轉技術
(D)共融關係。
18.18.關於 103 年 11 月 12 日公布之「學生輔導法」,下列敘述何者為非?
(A)學校教師,負責執 行發展性輔導措施,並協助介入性及處遇性輔導措施
(B)學生輔導工作委員會任一性別委 員人數不得少於委員總額二分之一
(C)專業輔導人員:指具有臨床心理師、諮商心理師或 社會工作師證書,由主管機關或學校依法進用,從事學生輔導工作者
(D)大育高中是一個 全校有 56 班的普通高中,依辦法應置專任輔導教師 4 人,專任專業輔導人員 1 人。
19.19.教育部推動「高中職生涯教育之適性輔導」,其中針對「自我與環境間的互動與抉擇,進行 統整與決定上,目的在透過實際的行動連結個人與環境」,下列哪一項不是其範疇?
(A)生涯資訊與生涯評估
(B)決策風格與技巧
(C)教育發展與學群、學程
(D)生涯行動與 實踐。
20.20.在「家族治療理論」中:「當家中的兩人彼此之間有衝突,卻藉著把焦點集中在第三人身上, 來逃避原來衝突所帶來之壓力與緊張」。指的是?
(A)迂迴聯盟(detouring coalititions)
(B)穩固聯盟(stable coalititions)
(C)三角化關係(triangulation)
(D)連線(alignment)。

【非選題】一、名詞解釋(每題 5 分,共 10 分) 1. 自我效能(self-efficacy)

#19611
編輯私有筆記
最佳解!
Jing Shih 國三下 (2015/05/19 23:12):
自我效能: 指個體評估自我是否能達成任務的能力。自我效能涉及個體對自我的認知、行為、反應風格等一系列的評估。 自我效能越高..

觀看完整全文,請先登入
16F
abc1236141 高二上 (2016/05/01 13:51):
自我效能源於班杜拉社會學習論中的概念,意指個體對自己能力及表現的主觀評價。 影響自我評價的因素有許多,以下分別列為 (1)直接經驗、(2)間接經驗、(3)書本知識、(4)他人經驗、(5)自己身心狀態的評估。 個體對自身的自我效能感若低落,可能反映在其擔負困難任務的持續力、從事挑戰性的工作以及高品質的個人表現上較為不佳。
17F
bigcat 國三下 (2016/05/03 16:23):
自我效能由Bandura所提出,代表一個人對於自我的看法。
18F
金金 國三下 (2016/05/03 21:25):
由班杜拉所提出,是指自我會對自我的能力做一個評價,並藉由這一個評價,對自己做一個自我增強的動作。

【非選題】一、名詞解釋(每題 5 分,共 10 分) 2. 場面構成(structuring)

#19612
編輯私有筆記
最佳解!
Jing Shih 國三下 (2015/05/19 23:12):
場面構成: 指諮商師在和個案進行晤談前,必須先進行的確認工作,包括:晤談的時間、次數、收費方式,還有確認諮商的目標、個案的..

觀看完整全文,請先登入
12F
abc1236141 高二上 (2016/05/01 13:51):
場面構成基本上是諮商員與個案在一開始進入諮商情境時,諮商員基於維護個案權利而進行的一種技術,主要在講解在諮商情境中的性質、目標、諮商的特殊關係以及限制,讓彼此對於這些事項達到一定的共識。 場面構成能夠讓個案在一開始使用這項服務時,就有了解服務的感覺,也可比喻成購買一項電器前,會詳問其使用說明以及產品的長處以及限制,可使個案在諮商情境中較為放心,並使諮商流程較顯順利。
13F
bigcat 國三下 (2016/05/03 16:23):
在諮商初期,必須進行的動作之一,旨在於提供個案舒適的環境及承諾,讓其能安心在諮商過程表達自己。
14F
金金 國三下 (2016/05/03 21:25):
場面構成,是指在諮商者與案主進行第一次諮商時,所進行的第一個流程,內容包括諮商者應盡的義務、保密的限制、諮商的時間、諮商的地點等,是案主清楚明白接下來的諮商流程。

【非選題】1. 請說明下述自我傷害危機事件發生時,學校應如何動員小組團隊人員以進行相關後續事件 的處理。(20分)

 ----------------------------------------------------------- 

斯偉是一位高二的學生,由於強大的考試壓力,所以讓他開始無法專心唸書,父母與 老師都十分焦急與關心斯偉的狀態,而加以探問,斯偉不僅更加求好心切而倍感壓 力,就在某一次段考成績公佈後,他非常不滿意自己的表現,擔心無法考上理想的大 學。有一天在學校中午用餐時間,斯偉約同學打球,但同學回應吃完飯再說,於是他 獨自一人悄悄地爬到活動中心頂樓徘徊,並從上面一躍而下。此時,林姓體育老師外 出用餐完畢,欲返回活動中心一樓的辦公室時,赫然發現斯偉躺在活動中心旁的地面 上已死亡………………。

#19613
編輯私有筆記
最佳解!
Terry Kuo 小六下 (2016/03/17 22:07):
當校園出現學生自殺事件,應立即啟動危機處理機制,動員全校進行事件善後工作。 一、現場處理 1.體育教師應立即通知學務處,並播打119救護車送醫急救。 2.請總務處立即隔離現場。 二、啟動危機處理機制 1.學務處知會校長,並進行校安通報 2.校長啟動危機處理機制,進行工作分配 (1)教務處決定對外發言人及新聞稿 (2)學務處協助現場處理 (3)輔導處判斷是否連絡校外資源(安心服務),並記住目擊人,以利後續高關懷篩選 3.通知家長事件 三、當日工作 1.輔導處進行「事實宣布」 (1)召集全校師生,由輔導主任向全校說明事件 (2)進行安心演說 (3)最後進行默哀活動 2.全校會議 (1)全校教師開會,說..

觀看完整全文,請先登入
4F
Ichien Chen 小六下 (2016/03/29 19:45):
1.
5F
bigcat 國三下 (2016/05/03 16:23):
1.先成立緊急危機小組 2.對於思偉的班級導師及同班同學加以關照其心理健康 3.入班輔導,並不將此事渲染,但在入班輔導時可澄清同學的害怕與焦慮,表示那些情緒都是正常的 4.並提供他們如何觀察周遭人們的情緒狀態及緊急時所應有之作法 5.發放安心文宣
6F
金金 國三下 (2016/05/03 21:25):
在發現斯偉跳已死亡時,立即報案及通知家長,並成立危機處理小組,危機處理小組,將分為幾個不同的分小組,對不同方面的事物做緊急處哩,以下就不同小組,依依做詳細描述: 校長:統籌各個小組,掌握各個小組進度,並針對臨時狀況,對各個小組下緊急應變命令。 輔導組:輔導組又將分為緊急輔導組及心理衛生組,緊急輔導組針對與斯偉關係密切的同學老師,做一個與斯偉告別以及如何走出失去斯瑋的痛苦,做一個入班輔導,斯偉的好友及平常較多相處的老師要加強注意,提供心理諮商服務;心理衛生組針對壓力調適與如何走過低潮,做一個全校性的演講,並宣導同學有問題時,可以宣洩的管道有哪些,增加學生在面臨心理壓力是可以宣洩的方法。 學務組:巡查校園死角、增加校園巡邏,以及提出未來如何預防相關事件。 教務組:針對斯偉班級做一個教務的變更,協助輔導組可以進行入班學島的動作,以及與斯偉有關老師諾需要心理輔導,協助老師處理課務問題。 機動組:此組為一個人力調動組,在學務組與輔導組不夠時做一個緊急應變的動作,或是處理僅僅應變事務,如:當有新聞媒體因此事件尋找自校園時,要怎麼保護斯偉以及校內同學等緊急狀況。

【非選題】2. 請針對「校園霸凌」設計小團體活動計畫,並說明理論依據、理論取向、團體目標、聚會 主題、活動名稱與預期成效。(20分)

#19614
編輯私有筆記
最佳解!
Angela Yang 小三下 (2016/05/16 11:25):
一、 團體名稱: 人際橋樑-人際溝通團體 二、  團體目標:             1.使學生體認人際溝通能力的重要性。             2.使學生了解影響人際關係的因素 。             3.協助學生了解自我人際方面的特質。            4.增進學生解決人際問題的技巧及能力。   三 、理論依據 從發展心理學的觀點來看,人一生的每一個時期,都有某些基本需求,個人的適應狀況與這些需求的滿足與否有很密切的關係。國中階段的學生屬於發展階段的青少年前期,基本需求包括:愛、情感 、隸屬 、安全、自尊 、獨立 、成就等,構成了他們適應的基礎。而這些基本需求又反應在其獨特的特徵上---急於掙脫家庭的束縛、情緒多樣無常且具爆發性、獨立的企望非常強烈、期望與同儕建立關係、富好奇心、喜歡冒險等。此時的青少年除了要面對基本需求的改變,還要面對生理的發展陡增,包括第二性徵的發育。這是複雜、艱辛的重要轉變時期(transional period),情緒往往是處於不安與衝突的,自我亦多少處於不安與動搖之中,所以需要選擇一個由同年齡層的朋友、伙伴組成的團體,由共同的價值觀及信念形成的團體,作為依存的對象來求得自我的安定,如前所述,青少年對同儕的依賴逐漸加深,同儕人際關係在青年生活中也就特別重要。 同儕人際關係的重要特徵是平等,同儕團體提供機會給青少年學習如何與友伴相處,和同儕分享相似的問題和感受。由於青少年的社會互動是建立在相似經驗的基礎上,因此他們能互相了解,並建立共享的知識。同儕不僅是個人比較的參照團體,亦是促進個人社會化的力量之一。四、單元設計大綱: 次序 聚會主題 預期成效 活動名稱 所需時間 1 有緣相逢 1. 協助成員了解團體的性質與目的。 2. 協助成員與成員及領導者彼此互相認識。 3. 成員共同訂定並遵守團體規範。 請多多指教 好奇寶寶 規範海洋 5’ 25’ 10’ 2 停、看、聽 讓成員體驗不同的回饋,以了解真誠與傾聽在人際互動上的重要性。 黑白天使 偵探時間 說文解字 10’ 22’ 8’ 3 溝通無障礙 1. 使成員了解溝通的定義及溝通與人際的關係。 2. 讓成員了解單向與雙向溝通的差別。 心心相印 畫中有話 溝通橋樑 10’ 25’ 5’ 4 形象面面觀 1.建立團體凝聚力。 2.使成員了解刻板印象、第一印象、自我概念對人際關係的影響。 眾志成城 形象大不同 結語..

觀看完整全文,請先登入

【非選題】3. 這幾年很流行透過多元輔導媒材(牌卡、桌遊、藝術媒材、冒險體驗教具…)進行輔導與諮 商工作,請舉你曾使用過的輔導媒材在教學、個別輔導諮商或團體輔導諮商之實際運用情形, 並論述你個人對使用實務經驗之看法。(10分)

#19615
編輯私有筆記
最佳解!
Sunny 高一下 (2016/03/26 01:06):
在國中現場使用說書人卡片,為相當好用的投射煤材,往往會引出與個案相關的議題,並藉由描述卡片而非針對個人的方式,會降低防備而有..

觀看完整全文,請先登入
2F
金金 國三下 (2016/05/03 21:25):
曾使用著由在個別諮商於團體諮商裡面,以下將針對團體諮商與個別諮商做分別的描述: 個別諮商: 對象:國二學生 使用時機:學生是以一個抗拒的心態來諮商,對自己的諮商問題並不想做一個全面的描述。 使用狀況:剛開始使用桌遊來與學生拉近距離,在進行一到兩次時與案主有明顯拉近彼次關係,後來使用妙語說書人來了解案主對於自己的問題有怎樣的一個看法,可以藉由圖案來延伸。 團題諮商: 對象:高二學生 使用時機:在學生要做一個彼此的回饋時會使用卡片來幫助學生做回饋。 使用狀況:學生更能放開心胸的對成員做回饋。 個人對實務經驗看法: 我覺得桌遊是一個很好的輔助性工具,他可以幫助學生在不知道怎麼表達自己內心的想法與情感時,做一個媒介將她自己心中的想法表現出來,也可以透過桌遊來拉近諮商者以及團體成員間彼此的關係,但是在使用方面還是要記住桌遊僅是一個輔助性的工具,在卡片上的引導也是重要的,如何將卡片內容與諮商問題做一個連結需要諮商師對過引導性的話語,來幫助案主思考,而在團體應應用方面,領導者也可以透過追摁來幫助分享的成員,更完整的對其他成員表達自己的回饋。