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羅昭婷>试卷(2014/07/03)

教甄◆諮商輔導專業題庫 下載題庫

103 年 - 新北市立國民中學103學年度17校自辦正式教師甄選**輔導專業知能#16777 

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【非選題】一、 自從學校專任輔導教師的進駐,更形提昇了國中的輔導 人力,唯在不同的輔導人力互動間,若沒有完整的規劃, 只怕會降低學校輔導的成效,試問要如何規劃與協調, 不同的輔導人力間的角色、職務及相互間的聯繫,才能 達到學校輔導的加乘效果? (30%)

#13846
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最佳解!
sandy 小一下 (2014/07/20 11:23):
校園中有兼任輔導教師、專任輔導教師,以及心理師和社工師,共存在校園,這些角色應相互協調與合作,提供學生諮詢與幫助。 1.學校輔導應落實三級輔導效能: a.兼輔教師在課程規劃上宜設計更貼近學生生活,符合學生需求,重視學生的自覺能力和人格發展,進行預防教育。 b.專輔教師須定期掌握校園中個案的狀況,提供導師或兼輔教師諮詢與支援,進行二級個案輔導,作發展教育。 c.校園社工與心理師針對三級個案輔..

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2F
Chen Sophie 小三下 (2016/01/11 21:44):
(一) 以 WISER 架構來說 初級發展輔導:校長帶領全校層級、導師帶領班級層級、輔導處支援層級 二級介入輔導:輔導處主責,協助超出導師輔導知能可協助的學生 三級處遇輔導:學生輔資中心主責,協助超出校內輔導資源可協助的學生 (二)輔導教師在三級的工作職掌 初級預防:全體教師(主)/ 二級預防:輔導教師(主)/早期發現高關群、介入輔導/個諮、團輔、學校心理危機事件介入輔導 三級預防:專業輔導人員(主)/偏差行為嚴重適應困難學生/個管、團輔、與專業人員合作追蹤
3F
aqzoo29 幼稚園下 (2016/06/01 12:13):
以三級輔導機制來看: 1.初級發展性輔導-- a.全校層級,由校長帶領行政團隊將輔導理念融入教育工作中,建立友善及正向的校園環境。 b.班級層級,導師及教師是最直接與學生接觸,教師在教學中做好班級經營,適時協助學生學習如何面對人際互動、發展適切的相處技巧,與家長保持良好的溝通。 c.支援層級,輔導室能發揮支持與支援性角色,協助校長、導師、各處室和全體教師運用輔導知能實踐其教育理想。 2.二級介入性輔導-- 當學生持續出現適應困難的問題,在發展性輔導處理之下仍未改善,並轉介至二級進行個別介入性輔導,由專兼輔老師提供專業支援,給予導師協助,輔導老師評估個案狀況提供個別諮商、安排認輔、小團體輔導等輔導策略,並與家長、導師或其他校內外系統合作,並召開個案會議,除此之外,也會協助導師進行班級宣導及校園危機事件的處理,當學生轉介二級處遇時,導師、教師則為支援協助的角色。 3.三級處遇性輔導-- 輔導教師評估個案問題需要校內外資源的介入,則進入三級輔導,主要執行單位為輔導室,由學校輔導人員整合校內外輔導資源,轉介學生輔導諮商中心或其他社福或未政單位等尋求協助,當學生轉介三級處遇時,導師、教師須適時關懷學生狀況。

【非選題】二、 輔導教師所提供的諮商較屬於以校園為基礎或學校為 本(school-based)的服務。但是,許多針對少年的研究 均指出,少年的風險行為(risky behaviors)除了來自 校園外,也來自家庭與社區。請問輔導教師如何將輔導 工作轉變為以社區為基礎(community-based)。請從問 題評估(assessment)、少年復原力(adolescent resilience)、網絡建構(networking),以及有效預防 性介入(effective preventive interventions)等角度 討論之。 (40%)

#13847
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1F
aqzoo29 幼稚園下 (2016/06/01 12:13):
青少年離開校園、家庭,最長接觸的就是社區,社區文化、組織對學生的學習與生活有深遠的影響。家庭功能不彰的孩子較容易留連於外界活動,家人無法發揮影響力、失去教養功能,有的孩子為了追求歸屬感而加入地方幫派,或出入不良場所如KTV、撞球間、網咖,影響學生行為表現,導致吸毒、飆車、打群架、輟學、性交易、自殺、傷人、偷竊等狀況。 孩子高風險行為是一種無法適應環境及挫折的表現,當孩子擁有復原力,也就是當他(她)處於高壓事件,或經歷挫折事件,依然能運用所擁有的內外在資源以突破自身所處的困境,或從創傷中恢復能力,在各領域有兩好的表現。而保護因子能幫助孩子去面對挫折,如家庭中有成員給予支持與理解,孩子情緒便穩定下來,而社區中朋友、長者給予支持與正向的角色模範,在這重要時期給予協助,學校教師給予關注與鼓勵,將會提升學習的動力。 有效的預防性介入是需要從系統上著手,連結家庭-學校-社區,導師或教師發現高風險學生並轉介輔導室,學校視問題嚴重性進行通報,與其家長或主要照顧者聯繫,協助增進家長輔導知能,請家長注意孩子的生活狀況、休閒活動。在學校的部分,提供學生個別輔導或小團體輔導、危機介入等,開辦高關懷課程,透過多元化課程安排,激發學生學習潛能,增進正向自我概念,辦理技藝教育課程,提高學生的升學率及社區的教育水準,辦理社區產業的參訪,增進對社區正向的認識,也從實作中激發對學習的興趣。另外,連結校外專業資源(如社政、衛政、警政系統),社區志工、社工、社區福利機構,請社區機構配合學校,共同協助有困難的學生,並且改善妨礙學生學習、發揮社會功能的情境。

【非選題】三、 當您根據新聞報導獲知您的受輔學生曾在公開場合與 其他同學有過當的親密肢體接觸,請問您將如何協助您 的受輔學生去面對當前的處境,使他/她在您的輔導策 略下繼續安心就學? (30%)

#13848
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1F
aqzoo29 幼稚園下 (2016/06/01 12:13):
關心個案近日的心情,輔導老師表達接納的立場以及無條件關懷的態度,降低個案的焦慮,給予溫暖的環境,讓個案安心的談談自己的感受、抒發壓力。 提供創作媒材,在晤談室撥放輕音樂,讓個案心情平靜下來,給予個案一個情境,讓個案透過媒材抒發自己的情緒,在過程中同理個案、給予適切的情感反應。除此之外,向導師了解個案在班上的生活狀況以及與同學的相處,協助導師進行班級輔導,提升班級的同理心、讓班級環境是安全的,請導師給予個案支持性的積極關懷。請輔導主任開個案研討會,邀請校長、主任討論其後的處遇機制,為維護個案的自尊與身心安全,在全校性平宣導上也表達保護當事人的立場。