定靜安慮得>试卷(2014/06/04)

教甄◆諮商輔導專業題庫 下載題庫

103 年 - 新北市立高級中等學校103學年度教師聯合甄選輔導科#16456 

选择:15题,非选:8题
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1.1. 輔導老師沒有經過案主學生的同意,就將諮商談話的內容透露給導師知道,在諮商 倫理上,這位輔導老師違法了哪些項目? 甲:通報,乙:知後同意,丙:保密,丁:雙重角色。
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 丁甲。
2.2. 學生小婷因為感到憂鬱而前來找輔導老師,她說:「討厭自己的身材過度肥胖,完全 喪失女性魅力」,諮商師鼓勵小婷用「強壯、健康」來描述自己,而不是「肥胖」, 這是運用何種治療技術?
(A) 性別角色分析(gender-role analysis)
(B) 賦權(empowerment)
(C) 再標籤(relabeling)
(D) 重新框架(reframing) 。
3.3. 小惠對輔導老師說:「我的人緣很差,我不想來上學」,小惠的說法出現了哪一種模 糊表達的類型?
(A) 絕望
(B) 扭曲
(C) 概括化
(D) 刪除。
4.4. 小平受到同學霸凌,在日常生活中會表現出對高大身影的害怕,嚴重時甚至全身發 抖、臉色蒼白,無法言語。小平是屬於以下何種情緒障礙問題?
(A) 創傷後壓力症候群
(B) 恐慌症
(C) 強迫症
(D) 人格解離症。 第 2 頁/共 4 頁
5.5. 小天欲言又止,突然沈默下來,這時輔導老師說:「還好嗎?要不要說說看現在的心 情?」輔導老師這時使用了積極聆聽中的什麼技巧?
(A) 基本的鼓勵
(B) 偶爾的詢問
(C) 專注於沈默
(D) 開門器。
6.6. 諮商師在案主沒有覺察自我的不一致,而欲使用面質技巧的時機,以下何者最適切?
(A) 在諮商歷程進行到中後階段的時候
(B) 案主對諮商師有所懷疑時
(C) 諮商員對於案主的話有所懷疑時
(D) 案主不斷地想隱瞞真相的時候。
7.7. 下列有關諮商關係中雙重或多重關係的敘述,何者正確?
(A) 雙重關係有礙諮商效果且可能損害當事人,應該絕對禁止
(B) 如果無法避免雙重關係,諮商師應該採取知後同意、諮詢、督導等必要的防範 措施,以預防不良影響發生
(C) 雙重或多重關係無礙,諮商師只要不損害當事人福祉仍可進行
(D) 在諮商中回應當事人的邀請,出席其家庭或社交活動,並不屬於不適當的雙重 關係。
8.8. 諮商師對當事人說,「你看起來有點生氣的樣子,我擔心是不是我做了什麼,讓你覺 得不舒服?你願意告訴我,你現在對我是什麼感覺嗎?」此時諮商師正在使用何種 技術?
(A) 給予回饋
(B) 面質
(C) 立即性
(D) 引導。
9.9. 在進行校園性騷擾受害者之諮商輔導工作時,下列何者不適合?
(A) 協助當事人將事件經過寫下,邀請家長介入與了解,並告發加害人承擔法律責 任
(B) 協助當事人在社會人際等所造成的症狀及影響做為諮商目標
(C) 協助當事人面對身心症狀的改變與接受受害的事實
(D) 協助當事人有機會為自己的受害經驗感到悲傷、氣憤做為諮商目標。
10.10. 處理非自願當事人最好的方式為:
(A) 針對不願意接受會談的理由,逐一調整,使其沒有藉口不配合會談
(B) 讓當事人認識何為心理諮商,並鼓勵其嘗試之後再做決定
(C) 只針對轉介者所提出的轉介原因進行諮商
(D) 教導轉介者說服非自願當事人接受強制諮商的方法。 第 3 頁/共 4 頁
11.11. 諮商目標的設定為諮商過程中的重要步驟,以下何者最適合在校園諮商中設定為目 標?
(A) 探討並釐清問題所在,朝問題解決方向努力
(B) 諮商師當作當事人的反光鏡,協助當事人看到自己
(C) 避免當事人體驗過往痛苦的機會
(D) 使用幻想法面對問題。
12.12. 助人者與被性侵的學生進行了幾次會談後,在諮商關係中出現了與個案類似的創 傷反應,請問這樣的情形用什麼名詞描述最貼近?
(A) 替代性創傷
(B) 移情
(C) 反移情
(D) 內攝。
13.13. 探討性別相關的屬性時,有關「性別光譜」的內涵,下列何者不正確 ?
(A) 某生說:「我覺得自己是男生」,他正在進行性別認同 (gender identification)
(B) 某生說:「我是女生」,媽媽要她找個高富帥的男生去嫁
(C) 某生說:「我看起來像女生」,他所描述的是自己性取向(sexual orientation)
(D) 性別認同障礙(gender identity disorder)是指一個人在心理上無法認同自己與 生俱來的性別,相信自己應該屬於另一種性別。
14.14. 下列何者是最不可能影響心理治療與心理諮商朝向折衷與整合趨勢的因素?
(A) 短期、有時限性、問題解決式治療法的盛行
(B) 少有堅實的證據支持某個學派或理論比其他學派有效
(C) 發展一個可以適用各種當事人和問題的治療架構之實務需要
(D) 治療過程中的共同因素(common factors)在治療成效上具有重要影響性。
15.15. 多元模式治療是:
(A) 諮商師與當事人維持固定的關係
(B) 接納當事人的各種行為
(C) 一種折衷的技術主義
(D) 重於評鑑,從評鑑決定諮商策略。

【非選題】(1) Cognitive distortions 認知扭曲(5%) (解釋名詞)

#12694
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【站僕】摩檸Morning 大三上 (2014/06/04 20:58):
1. (1) Cognitive distortions 認知扭曲。有情緒困難的人往往會有邏輯錯..

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5F
Jing Shih 國三下 (2015/05/20 21:53):
認知治療學派提出的觀點。Beck認為人們在進行推論時,若是基於不正確、不適當的資訊來做出錯誤的推論或錯誤的思考,這種情況則稱為認知扭曲。以下有幾種認知扭曲的情況,例如:獨斷的推論、誇大或貶低、過度類化、選擇性摘要、個人化、極端化思考、標籤化和錯誤標籤化。
6F
dogdogh4434 小四上 (2016/05/03 16:46):
對於有情緒困難的人,往往會有邏輯錯誤,以至於反駁客觀的事實,也常會導致錯誤的假設與錯誤的觀念。其中包含獨斷的推論、選擇性的抽象化、過度類化、誇大與貶低、個人化、標籤化、二分法思考。
7F
克莉絲汀 高一上 (2016/07/07 14:22):
認知扭曲 (1)二分化的思考: 常常持二分法的思考,憂鬱症的人認為事情必須依我們想要的樣子那樣發生,否則就是失敗。 例如:如果我考試沒有第一名,我就是失敗的。 (2)選擇性摘錄: 對事件、言語作部分的截錄,通常憂鬱症的人都挑出可以用來支持他們消沉或負面的思考。 例如:一位棒球選手有好幾次的精采守備,但他卻把焦點一直放在他一次的失誤上。 (3)獨斷的推論: 沒有證據、事實支持而產生的推論。 例如:小仙看旁邊的同學低著頭不說話,心想:「她一定是討厭我」。 (4)災難化: 針對擔心的某個事件加以誇大、渲染。 例如:我知道我明天作業一定會被老師退回來,我也會被老師當掉,我的朋友也都不會再理我了。 (5)過度類化: 指根據一些負面事件就下通則。 例如:因為我這次數學考的不好,我以後的數學完蛋了。 (6)標籤化: 根據某些過失或錯誤,經由自我標示而製造了對自己的負面觀點。 例如:小英打破了媽媽心愛的花瓶,從此以後,她就認為自己是無能的。 (7)誇大或貶低: 此類思考的人會誇大缺點、貶低長處。 例如:即使我今天還算表現的不錯,但還是不過完美,沒有達到標準。

【非選題】 (2) Unconditional positive regard 無條件正向關懷(5%)(解釋名詞)

#12695
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【站僕】摩檸Morning 大三上 (2014/06/04 20:58):
(2) Unconditional positive regard 無條件正向關懷。用以描述..

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2F
Jing Shih 國三下 (2015/05/20 21:53):
為個人中心治療學派提出的觀點。指關懷是無條件的,不會被當事人的情感、想法和行為好壞的評價或判斷所破壞。Rogers認為當諮商師對當事人的關懷是無條件的時候,當事人才能擁有自己情感和想法。諮商師應展現出一種態度「我將如你所是地接納你」,而不是因為當事人做了什麼或展現什麼行為,諮商師才接納他。
3F
dogdogh4434 小四上 (2016/05/03 16:46):
其為個人中心治療所提出治療的核心觀點。無條件的正向關懷為一種無佔有性的關懷,不對當事人的感情、想法與行為做評價。治療者不帶任何條件且溫暖地接納當事人,使當事人能夠自在地擁有他自己的感情和體驗。而接納指的是治療者認同當事人能夠擁有自己的情感和想法,但不表示治療者贊同當事人的所有行為,當事人的外顯行為都不需要被認可或接受。

【非選題】(3) Reframing 重新框架(5%) (解釋名詞)

#12696
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【站僕】摩檸Morning 大三上 (2014/06/04 20:58):
(3) Reframing 重新框架。轉換原本怪罪或受害的觀點,並考量當事人問..

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2F
Jing Shih 國三下 (2015/05/20 21:53):
為家庭系統治療學派提出的技術之一。指一種重新詮釋「問題行為」的技術,賦予原本的問題行為,另一種新的意義,企圖讓當事人產生行為上的改變。
3F
wulin100 國三下 (2016/07/08 22:33):
以正向不同角度,新視角切入,重新定義問題。
4F
劉宛平 小六上 (2016/08/06 00:17):
後現代學派的技巧之一其內涵為對眼前所看見的負向問題、行為、標籤,用新的觀點重新賦予它們一個正向的意義例如:悲觀的特質,重新框架為謹慎、懂得未雨綢繆

【非選題】2. 請說明教育部 103 年友善校園計畫有哪四個實施介面?(5%)

#12697
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【站僕】摩檸Morning 大三上 (2014/06/04 20:58):
2.「學生輔導體制」、「性別平等教育」、..

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2F
wulin100 國三下 (2016/07/08 22:33):
「學生輔導新體制」、「性別平等教育」、「人權教育」、「生命教育」

【非選題】3. 面對時常不來上學的同學,老師使用「我訊息」與學生對話,請寫出「我訊息」的 三個成分以及老師可能的說法。(5%)

#12698
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【站僕】摩檸Morning 大三上 (2014/06/04 20:58):
3. (1) 把困擾老師的行為描述出來 例如:「當我知道你這兩天又沒有來上課時,…」 (2) 說出老師對這件行為可能導致的結果有什麼感受。 例如:「我覺得很擔..

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2F
郭花花 國三上 (2014/06/09 20:18):
我訊息包含的三個成分:指出對方的行為、自己對於對方表現的感受、自己對於對方表現的期待。 在此情境中老師可能有的回應是:「某某你最近上學出席的狀況不太穩定,我感覺有些擔心,不知道發生了什麼事?希望能能告訴老師怎麼了?」
3F
vivify 國二下 (2016/04/14 22:59):
我訊息=具體事件+感受+期望

【非選題】1. Super 的生涯發展論為當今生涯輔導理論的主流之一,請論述 Super 對於「生涯」的 基本看法、高中職學生所對應的生涯發展階段與發展任務,並依其論述,寫出具體 的輔導策略三項。

#12699
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1F
Rei-Yueh Hu 高一下 (2015/02/09 14:53):
1.成長期(約4-14歲):
兒童對重要他人認同並與其發生交互作用,促發了其自我概念。需要與幻想為此一時期最主要的特徵,隨年齡增長,社會參與及現實考驗逐漸增加,興趣與能力亦逐漸重要。本階段可再細分為幻想期(4-10歲)、興趣期 (11-12歲)、能力期(13-10歲)。發展任務為形成自我形象,產生對工作世界的正確態度及瞭解工作的意義。
2.探索期(約15─24歲):
在學校、休閒活動及各種工作經驗中,進行自我探索、角色試探及職業探索,可分為試探期(15─17歲)、過渡期(18─21歲)、試驗及初作承諾(22─24歲),其發展任務是在使職業偏好從具體化、特殊化到能實現之。
3.建立期(25─44歲):
尋求適當的職業領域,逐步建立穩固的職業地位,工作可能會變遷,慢慢地走到最具創意、表現優良的時期,發展任務為統整、穩固並求上進。
4.維持期(45-64歲):
逐漸取得相當地位,重點在如何維持地位,較少新意,需要面對新進人員的挑戰,其發展任務在維持既有的地位與成就。
5.衰退期(65歲以後):
身心狀況衰退,原工作停止、發展不同方式以滿足需要,發展任務特徵為減速、解脫、退休。

【非選題】2. 小怡為高中二年級女生,父母離異,與母親同住,在學校孤獨沒有什麼朋友,最近 因為大學選讀科系的事情與母親有很大的衝突,導師將其轉介至輔導室,與輔導老 師約談這天,她默默流淚,不發一語。輔導老師打算使用表達性藝術治療的方式來 進行諮商輔導。請敘述何謂「表達性藝術治療」?這位輔導老師可以怎麼做?可能 達成什麼功效?

#12700
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Rei-Yueh Hu 高一下 (2015/02/09 14:56):
「表達」是人類與生俱來的能力,透過自發、創作可以展現我們最原始的且直接的情感與意念(賴念華,民90)。表達性藝術治療(expressive art therapy),是透過音樂冥想、藝術塗鴉與創作、身體雕塑、演劇、重新創作等過程來經驗自己的生命故事,是一個從抽象概念轉化到生活具象的過程,藉此展現藝術的穿透力,也將開展個人自發與創作的能力。Robbing(1..

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【非選題】3. 一位學生在學校跳樓自殺時,許多學生目睹。之後,該生送醫急救,所幸無生命危 險。當學生回校時,輔導老師要如何(a)處理這起事件(b)相關的心理輔導計畫,請說 明之。

#12701
編輯私有筆記