ru-ling>试卷(2014/05/25)

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102 年 - 新北市 102 學年度國民小學暨幼兒園教師甄選試題-專任輔導教師#16339 

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【非選題】一、簡答題 1.請問,我國特殊教育法規定,身心障礙學生有哪些類別?(15%,答錯一項 倒扣 5 分,至 15 分為止) 2.其次,請任意列舉三類學生,述明其鑑定基準。(6%) 3.最後,請指出上述鑑定基準之法源依據。(4%)

#12206
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黃琳筠 國三下 (2014/06/10 17:33):
1. 身心障礙學生分為13類:(1)智能障礙 (2)聽覺障礙 (3)視覺障礙 (4)語言障礙 (5)肢體障礙 (6)身體病弱(7)情緒行為障礙 (8)學習障礙 (9)多重障礙 (10)自閉症 (11)發展遲緩 (12)其他障礙 (13)腦性麻痺 (2013.1.8新增)2. 以下列舉三項並述明其鑑定標準:(1)學習障礙:智力正常或在正常程度以下個人內在能力有顯著差異者。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書..

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4F
lucky sky 小六下 (2015/04/01 19:45):
12 學障 智障 情障 特殊教育法
5F
Chen Sophie 小三下 (2016/03/06 15:29):
智障 視障 聽障 語言障 肢體障 腦性麻痺 學障 情緒障礙 自閉 發展遲緩 學習障礙學生鑑定採用成就與智力測驗
6F
糯米 小四下 (2016/06/02 17:08):
是依照《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》訂定的喔,最佳解錯誤了。
另外有些鑑定標準內容也有誤,如發展遲緩是指未滿六歲之「兒童」,非嬰兒,建議可到 http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL009187&KeyWordHL= 這個網址看看法條規定內容

【非選題】

二、為了未成年當事人最大福祉著想,學校輔導老師多需與學生家長共同合作, 但學生家長常表現出抗拒的行為……

【題組】 1.試述學生家長常表現出的抗拒行為及抗拒的可能原因,並舉例說明減少家 長抗拒行為的因應策略。(15%)

#12207
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1F
Chen Sophie 小三下 (2016/03/06 15:29):
不願接受發生的問題行為 擔心孩子被標籤化 掌控力強 不信任校方 想介入晤談過程 對校方處理有意見和疑慮

【非選題】【題組】2.在與學生家長合作的過程中,須注意哪些倫理議題?(10%)

#12208
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【非選題】

三、你擔任國小的輔導教師,需要進行班級輔導。 事由:六年級某班,最近有多位學生聯合起來排擠學生 A,或用言語嘲笑他 或將他的作業簿藏起來…,造成 A 生不敢來上學。A 生家長及該班導 師請輔導室協助,進行班級團體輔導。

【題組】 1.在進行該班的班級輔導之前,你會先作哪些準備?請具體說明你會採取的 作法及考量。 (10%)

#12209
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【非選題】【題組】2.該班的班級團體輔導重點有哪些?請說明你的觀點與可能作法。(10%)

#12210
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【非選題】【題組】3.進行該班的班級團體輔導過程,有哪些注意事項?(5%)

#12211
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【非選題】

四、在國民小學的三級預防工作中,關於兒童偏差行為的輔導工作, 請回答下 列各題項:

【題組】 1.針對出現偏差行為的兒童,以圖示方法說明輔導策略。(5%)

#12212
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【非選題】【題組】2.一般而言,導師都很認真的在幫助兒童,然而導師通常有些盲點,使得導 師在輔導兒童的過程感到挫折。請列點說明導師常有的盲點。(5%)

#12213
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Yan-Ru Chen 國一下 (2015/01/24 22:56):
導師就像是學生在學校的父母,身為父母,總是希望孩子能好,身為導師也不例外,但不管是父母還是導師,常會因「當局者迷」而在輔導過程中產生盲點,常見的原因包含以下幾點: 1.對學生的言語、行為有先入為主的看法,而未能完整理解學生的想法或是做出某些行為背後的真正..

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【非選題】【題組】3.請以表格方式擬一份包含三級預防的校園兒童偏差行為輔導計畫書 (10%),並說明你的規劃理念。(5%)

#12214
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1F
wulin100 國三下 (2016/09/23 07:43):
1. 目標:透過專業成長教育,增加教育人員對體罰影響之認知與對學生偏差行為之類型、成因及合理有效處置措施之知能,並加強教育人員班級經營及情緒管理之能力。 2. 策略:發展多元專業輔導管教措施,提升教育人員心理衛生及輔導知能。 3. 行動方案: (1) 鼓勵教師對於體罰之後果與短中長期影響進行思辯,增加對體罰缺點與負面影響之認識,促使教育人員放棄體罰。 (2) 鼓勵教師分享正向輔導管教策略,學習有效的行為改變技術,以及班級經營策略與技巧,並融入班級教學活動中。 (3) 強化教師對學生各種不聽話、反抗、反社會性行為以及兒童與青少年偏差行為之了解與處置等輔導知能,並且避免因個人或少數人錯誤而懲罰全體學生。 (4) 透過教師成長團體及心理諮商,學習如何察覺與控制生氣或憤怒之情緒,避免教師於盛怒情形下管教學生。 (5) 利用週會或學校相關集會,加強宣導正向管教政策,並透過家長日或親職教育活動與家長溝通,建立輔導管教之共識。 (6) 協助處理教師輔導與管教學生之紛爭。 (7) 檢討修訂教師輔導與管教學生辦法及校規,並參照相關法令及學生、家長等之意見,適時檢討修正,營造友善校園。 (8) 協助各班修訂班規。 (9) 有關學生服裝儀容之規定,應以舉辦校內公聽會、說明會或進行全校性問卷調查等方式,廣納學生及家長意見,循民主參與程序訂定,以創造開明、信任之校園文化。 (10) 開設高關懷課程,協助處理校園之中輟及高關懷群個案。 (11) 透過舉辦家長日或親職教育活動,對家長宣導正向管教之理念與作法。 (12) 依「友善校園人權指標」建構校園人權環境,並進行自我檢核及檢討策進。 (13) 訂定品德教育之核心價值與具體行為準則,並融入課程或相關活動。 (二)二級預防: 1. 目標:確實了解各教師輔導與管教學生之現況,針對使用違法或不當管教方式之教師,提供繼續教育與輔導,協助其採取正向管教方法。 2. 策略:建立教師高關懷群檔案,透過團隊支援與輔導,早期介入與協助。 3. 行動方案: (1) 建立並宣導學生申訴專線;每月統計申訴案件,向教育局回報。 (2) 針對部分輔導管教成效不彰之教局,提供其研習與進修機會,並協同其他教師協助其改善輔導管教策略。 (3) 結合校內相關心理諮商輔導資源,提供教師教學輔導之諮詢。 (4) 結合認輔制度,鼓勵學校教師、退休教師及社會志工認輔適應困難及行為偏差學生。 (三)三級預防: 1. 目標:在教師違法處罰學生之事件發生後,進行通報與處置,以預防體罰之再發生。 2. 策略:建立教師嚴重違法處罰學生之危機處理與善後處置標準作業流程。 3. 行動方案: (1) 建立教師嚴重違法處罰學生之危機處理與善後處置標準作業流程。 (2) 依「校園安全及災害事件通報作業要點」進行通報。 (3) 教師若違法體罰學生,應按情節輕重予以告誡,或依公立高級中等以下學校教師成績考核辦法,予以申誡、記過、記大過等懲處;如為重複且情節重大者,應依「處理高級中等以下學校不適任教師應行注意事項」積極辦理。 (4) 必要時結合專業輔導人力及相關社會資源,協助輔導違法或不當管教之個案教師與學生。在事件發生後,加強教師對個案管教行為是否合理有效之討論,並密切觀察注意與處理其他教師與學生所受到的影響。