週三"阿摩用功日",VIP免費領取 前往
Maymay Liou>试卷(2012/07/12)

教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

101 年 - 新北市5所國中教師甄試#8601 

选择:100题,非选:0题
立即測驗 
我要補題 回報試卷錯誤 試卷下載
1.1.艾德沃特(Atwater,1996)指出青少年階段最常有的恐懼症之一,下列何者是對學習感到恐懼的情緒反應?
(A)生理恐懼症
(B)情緒恐懼症
(C)學校恐懼症
(D)人際關係恐懼症
2.2.青少年對「難預測的未來」產生的恐懼是屬哪一類恐懼?
(A)對自然環境的恐懼
(B)自我淬礪的恐懼
(C)對社會關係的恐懼
(D)不知名的恐懼
3.3.青少年性別角色的發展乃是對雙親認同作用之結果,此觀點屬於何種理論?
(A)社會學習論
(B)親社會理論
(C)認知發展論
(D)精神分析論
4.4.人類學者米德(M. Mead)發現並非所有青少年皆會經歷發展上的「狂飆期」,此乃根基於何種論點?
(A)精神分析論
(B)文化決定論
(C)生物演化論
(D)認知發展論
5.5.依照奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)的衛星化理論,若父母的態度為接納型,行為表現為限制保護,則兒童的分類屬於何者?
(A)近似衛星化
(B)衛星化
(C)過度價值化
(D)低度價值化
6.6.某甲從童年就立志成為立法委員。請問某甲的自我統合是傾向於何種統合狀態?
(A)迷失型統合(identity diffusion)
(B)未定型統合(identity moratorium)
(C)早閉型統合(identity foreclosure)
(D)定向型統合(identity achievement)
7.7.青少年的交叉壓力(cross-pressure)之來源為下列何者?
(A)學校與同儕之間
(B)青少年團體之間
(C)父母與師長之間
(D)父母與同儕之間
8.8.《國民教育法》第8 條規定國民小學及國民中學之課程綱要,由何者定之?
(A)地方教育局(處)
(B)文化部
(C)教育部
(D)課程綱要發展協會
9.9.《國民教育法》第10 條規定直轄市、縣(市)政府應置專任專業輔導人員,視實際需要統籌調派之;其所屬國民小學及國民中學校數合計為23 校者,應置幾人?
(A)1 人
(B)2 人
(C)3 人
(D)4 人
10.10.下列何者不是《高級中學法》第13條規定係由校長就專任教師中聘兼之主任?
(A)學務主任
(B)教務主任
(C)輔導主任
(D)總務主任
11.11.《特殊教育法》第6 條規定之鑑輔會成員中,教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過半數,單一性別人數不得少於多少?
(A)二分之一
(B)三分之一
(C)四分之一
(D)五分之一
12.12.《特殊教育法》第9 條各級政府應從寬編列特殊教育預算,在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之幾?
(A)3.5%
(B)4.5%
(C)5.5%
(D)6.5%
13.13.直轄市、縣(市)主管教育行政機關應針對適婚男女及未成年之懷孕婦女,提供幾小時以上家庭教育課程?
(A)4 小時
(B)8 小時
(C)12 小時
(D)16 小時
14.14.中央主管機關之性別平等教育委員會多久應至少開會一次?
(A)半個月
(B)1個月
(C)2個月
(D)3個月
15.15.學校校長、教師、職員或工友知悉服務學校發生疑似校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者,除應立即依學校防治規定所定權責,依性侵害犯罪防治法、兒童及少年福利法、身心障礙者權益保障法及其他相關法律規定通報外,並應向學校及當地直轄市、縣(市)主管機關通報,至遲不得超過幾小時?
(A)12 小時
(B)24 小時
(C)36 小時
(D)48 小時
16.16.中央主管機關之性別平等教育委員會,應置委員幾人至幾人?
(A)14 人至20 人
(B)15 人至21 人
(C)16 人至22 人
(D)17 人至23 人
17.17.學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌事件之懲處時,應命加害人接受心理輔導之處置,並得命其接受幾小時之性別平等教育相關課程?
(A)4 小時
(B)8 小時
(C)12 小時
(D)16 小時
18.18.科層組織之運作有諸多負面現象,其中「任用庸人、擴大冗員,造成行政效率不彰」之內涵是下列哪一種行政管理之要旨?
(A)彼得原理
(B)長尾理論
(C)邊際效應
(D)帕金森定律
19.19.在組織理論當中,主張「組織同時具有秩序與混沌的弔詭特質,混亂中隱含規則,組織必須弔詭中尋求平衡點」為以下哪一理論之見解?
(A)複雜理論
(B)制度理論
(C)資源依賴理論
(D)科層理論
20.20.教育市場化、績效責任為近年來教育改革之趨勢,源自下列何者影響?
(A)保守主義
(B)新保守主義
(C)自由主義
(D)新自由主義
21.21.我國教育優先區之實施乃係下列哪一理念之實踐?
(A)效率
(B)卓越
(C)公平
(D)多元
22.22.領導理論當中,與參與式領導、共享領導、合作領導相似,主張「領導者應與其他成員的權力關係模糊化,利用協同式的行動產生動力」,為下列何者要旨?
(A)道德領導
(B)家長式領導
(C)文化領導
(D)分布式領導
23.23.學者Lipsky 提出下列哪一理論,主張「中小學基於負擔教育義務之責,不能選擇顧客」?
(A)雙重系統理論
(B)基層官僚理論
(C)鬆散結合理論
(D)資源依賴理論
24.24.認為組織惰性乃係組織承平已久而僵化之現象,為下列哪一理論之見解?
(A)組織生態學
(B)混沌理論
(C)系統理論
(D)認知評價理論
25.25.我國教育部組織改造後,將成立三個次級機關,其中不包括下列何者?
(A)國民及學前教育署
(B)體育署
(C)青年發展署
(D)科技教育署
26.26.教育決策類型當中,「政治式」決策的精神最符合下列哪一說明?
(A)明確訂定組織目標,根據現有資源發展可行策略
(B)教師工會藉由協商與談判討論教師權利與義務
(C)校務會議成員須全體教師參加
(D)教師面對班級經營的各類管教
27.27.下列何者不是「服務領導」內涵?
(A)僕人心態
(B)與組織相關人員打好關係
(C)用愛關懷成員
(D)默默承受責任
28.28.學者Paris, Lipson & Wixson認為知識可分為不同的種類,下列何者不是他們所提出的知識種類?
(A)語意性知識
(B)程序性知識
(C)條件性知識
(D)陳述性知識
29.29.有關佛洛依德(Freud)的人格發展理論,下列何者錯誤?
(A)人格發展即是性心理發展
(B)若發展不良會產生發展危機
(C)具有五個關鍵期(critical period)
(D)人格結構上重視本我(id)
30.30.有關操作制約(operant conditioning)之敘述,不包括下列何者?
(A)一朝被蛇咬,十年怕草繩即是一例
(B)Thorndike 為代表性學者,並提出學習三律
(C)其行為的建立法則來自效果律
(D)行為是根據行為結果而來,故為RS
31.31.學者柯勒(Köhler)提出頓悟學說(insight learning),下列那一項是正確的?
(A)頓悟與個體智力無關,與個體先備知識和經驗有關
(B)機械式學習不需要頓悟,只要機械式的複誦即可以熟能生巧
(C)是行為學派的觀點
(D)頓悟的結果會保留於長期記憶中,但保留的原理原則無法產生類化
32.32.維果斯基(Vygotsky)提出近側發展區(Zone of Proximal Development)之概念,有關近側發展區之性質,下列何者錯誤?
(A)沒有任何限制,可無限延伸
(B)會隨時間不斷改變
(C)其大小隨發展區域與發展歷程時間點而改變
(D)近側發展區與有效教學密不可分
33.33.直接觀察學生的表現,或間接由學生作品評量之,這是那一種教學評量?
(A)檔案評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)情意評量
34.34.學者Pintrich所提出的成就動機理論包含三個成分,其中不包括下列何者?
(A)文化成分
(B)期望成分
(C)價值成分
(D)情感成分
35.35.Weinstein和Mayer提出多種學習策略其中不包含下列何者?
(A)複誦
(B)書寫
(C)精緻化
(D)監控
36.36.對學習的經驗失去重現的能力稱為遺忘,下列何者不是記憶遺忘的可能原因?
(A)干擾論
(B)反應的競爭
(C)閃光燈記憶
(D)缺乏有效線索
37.37.處罰在降低行為頻率上仍有效果與理論根據,但有效的處罰仍須符合基本原則,下列何種原則錯誤?
(A)在行為反應後立即處罰
(B)讓當事人無法逃避處罰
(C)盡可能使當事人緊張
(D)處罰必須公開進行
38.38.建構主義的教學模式,學者Drlve 與Oldham 曾提出五階段教學,下列何者為正確的教學步驟?
(A)回顧想法→確定目標→引發想法→重組→應用
(B)回顧想法→重組→確定目標→引發想法→應用
(C)確定目標→引發想法→重組→應用→回顧想法
(D)確定目標→回顧想法→重組→引發想法→應用
39.39.凱勒(J. Keller)提出ARCS動機模式,用以激勵學生學習動機,有關ARCS動機模式之敘述,下列何者錯誤?
(A)學習要先引起學習者注意
(B)內容要和生活情境相關,也要符合學習者所設立的目標
(C)讓學習者有信心完成內容
(D)建立學習者之自我概念
40.40.專家教師與生手教師的不同,下列何者正確?
(A)專家教師採用邏輯推理,生手教師則採用捷徑推理
(B)專家教師知識基模小,生手教師知識基模大
(C)專家教師運用順向思考,生手教師則使用逆向思考
(D)專家教師自動化的基本技能較少,而生手教師較多
41.41.學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時,應於幾日內以書面通知申請人或檢舉人是否受理?
(A)5 日內
(B)10 日內
(C)15 日內
(D)20 日內
42.42.下列何者不是德國教育家福祿貝爾(Froebel)的教育主張?
(A)教育是一種開展人類內在潛能的歷程
(B)重視幼兒教育,是幼兒園教育的肇始
(C)主張混齡教育
(D)教育的目的在使兒童內在神性與萬物達成永恆的統一性
43.43.下列何者主張教育的目的在教人識仁,其為感覺明敏與物同體,求仁的方法則是誠敬以存養心性?
(A)程明道
(B)程伊川
(C)周濂溪
(D)孔子
44.44.下列何者是洛克(Locke)的知識論主張?
(A)知識來自於人類先天理性的思考
(B)知識來自於人類的感覺與反省
(C)知識來自於上天的啟示
(D)知識來自於人類與環境的互動經驗
45.45.下列關於「派代亞計畫」的敘述,何者正確?
(A) 「派代亞」原意為「對兒童施行的教養」
(B) 主張對於成人文盲進行教育
(C) 係由哈伯瑪斯所主導
(D) 強調菁英教育
46.46.下列關於教育家的敘述何者錯誤?
(A)裴斯塔洛齊:平民教育之父
(B)蒙特梭利:兒童教育之父
(C)赫爾巴特:教育科學之父
(D)蘇格拉底:西方的孔子
47.47.下列哪一學派主張「教育是開發人類潛伏能力的過程」?
(A)實驗主義學派
(B)理想主義學派
(C)自然主義學派
(D)行為學派
48.48.一位教師認為教學即是不斷地與學生交換意見和經驗,讓學生從互動的過程中瞭解意義、符號和如何行動,以轉化為知識。請問該教師所持觀念較接近何種學派的主張?
(A)認知理論
(B)建構理論
(C)批判理論
(D)行為理論
49.49.西方學者邊沁(J. Bentham)提出「最大多數人之最大幸福」,與下列哪一中國思想相似?
(A)「兼相愛、交相利」
(B)「不憤不啟,不悱不發」
(C)「不陵節而施謂之遜」
(D)「學而後知不足,教而後之困」
50.50.下列對於各理論的敘述何者錯誤?
(A)永恆主義(perennialism):教育應發展人的理性,藉著智能的訓練以了解宇宙的真理
(B)進步主義(progressivism):學習的經驗應包括民主社會中強調的合作行為,因此不強調個人的興趣與需求
(C)精粹主義(essentialism):強調基本能力與各學科的知識概念
(D)重建主義(reconstructionism):教育的目的是改造社會
51.51.測驗偏差(test bias)會導致測驗的公平性遭到質疑,下列對於測驗偏差的敘述何者錯誤?
(A)測驗會導致偏差是能力相同但來自不同群體的個人,在某份測驗上答對試題的機率是不一樣的
(B)測驗在編製過程、實施和解釋時都有可能造成偏差
(C)偏差可能來自於文化、種族、語言、性別和社經地位
(D)改變社會環境就可以消弭測驗偏差
52.52.下表是一位國中老師針對班上某次段考題目所做的試題分析。請問哪一題的鑑別度最高?



班上某次段考前四題試題分析表
題號     第一題     第二題     第三題     第四題
組別     答對率     答對率     答對率     答對率
高分組 80%        20%       70%        90%
低分組 40%        30%       40%        55%


 
(A)第一題
(B)第二題
(C)第三題
(D)第四題 
53.53.法蘭德斯(Flanders)的師生互動模式,係用下列代號來代替師生在教室的語言行為,分別是:
1.接納學生的感覺
2.稱讚或鼓勵
3.接受或使用學生的觀念
4.問問題
5.演講
6.指示
7.批評或辯護權威行為
8.學生講—反應
9.學生講—自發
10.靜止或疑惑
下列何種時間標記較屬於「間接教學法」?
(A)5-4-8-9-1-2-3-1-2-3
(B)5-5-5-5-4-8-4-8-4-8
(C)4-8-4-8-4-6-7-6-7-8
(D)10-3-4-8-6-7-5-8-4-8
54.54.以下實驗組和對照組的實驗結果,在回憶 A 材料的分數上,實驗組明顯低於控制組,這種現象屬於下列何者?
(A)順攝助長(proactive facilitation)
(B)倒攝助長(retroactive facilitation)
(C)順攝抑制(proactive inhibition)
(D)倒攝抑制(retroactive inhibition)
55.55.陳老師在上公民課時,以不改變原本課程架構為前提,將性別平等教育的課程設計成為補充教材,請問上述做法屬於下列哪種多元文化課程的發展模式?
(A)轉化取向
(B)社會行動取向
(C)添加取向
(D)貢獻取向
56.56.洪老師為一群自閉症的孩子設計課程,他希望藉由合宜的課程編排,提供孩子充分的學習機會與適當的發展空間。試問下列何種設計最能符合自閉症孩子的學習需求?
(A)提供非結構化的教學環境
(B)經常變換教學布置與擺設
(C)提供具體實例說明與練習
(D)傾聽談論主題並引導細節
57.57.判定學校方案成效、目標達成及學生需求滿足的程度等表現,總是涉及對事務的價值判斷,我們常以下列何者來稱之?
(A)測量(measurement)
(B)評鑑(evaluation)
(C)測驗工具(test)
(D)測驗歷程(testing)
58.58.根據下表「臺灣學生學習成就評量資料庫」(簡稱TASA),關於男性與女性在考試上的差異,下列推論比較可能錯誤者 為何?


(A)男女間「組間」的差異比「組內」的差異大
(B)男女差別受到社會期望和個人動機的影響
(C)男較擅理科、女較擅文科
(D)數理方面,男性的變異大於女性

59.59.依照F. Redl & W. Wattenberg 主張的團體動力學,處理教室的衝突行為,教師可運用「診斷性的思考」,其步驟包括:甲.運用隱藏因素;乙.蒐集事實;丙.保持彈性;丁.第一預感;戊.採取行動。如依序排列,其序位為何?
(A)甲乙丙丁戊
(B)丁乙甲戊丙
(C)乙丁戊甲丙
(D)乙甲丁丙戊
60.60.關於L.L. Nelsen & S. Glenn主張的班會功能,下列敘述何者錯誤?
(A)可以減少暴力與不當行為所造成的傷害
(B)讓學生明白每個人有不同的想法
(C)將焦點集中於懲罰式的解決方法
(D)可增進班級凝聚力
61.61.便利商店的飲料第一罐照定價,第二罐半價,吸引消費者為了打折一次買兩罐,這是運用到哪項原理?
(A)鄰壁效應(Nimby Effect)
(B)彼得原理(Peter’s Law)
(C)墨非定律(Murphy’s Law)
(D)普利馬克原則(Premack Principle)
62.62.目前世界各國正積極推動多元文化教育,以建構無偏見與無歧視的學習環境,請問下列哪項不符合多元文化教育的精神?
(A)尊重不同文化之間的差異
(B)認同主流文化
(C)理解與欣賞其他族群文化
(D)促成不同群體關係的和諧
63.63.請問下列何者不屬於後次文化理論(post-subcultural theory)對青少年表現的描述?
(A)社會關係越來越不穩定
(B)內涵更趨於結構化與同質性
(C)風格變得流動且富彈性
(D)摻雜各樣復古與混種的型態
64.64.下列對於存在主義及其學者之敘述,何者正確?
(A)存在主義的核心理念為「本質先於存在」
(B)笛卡爾(R. Descarte)提出「我思故我在」主張,是存在主義哲學家
(C)蘇格拉底(Socrates)勉勵世人要「知汝自己」,是存在主義之先驅
(D)存在主義思想認為人與人之間的關係是並列的,而不是隸屬的關係
65.65.下列對於「工具理性」之敘述,何者有誤?
(A)是一種為達目的講求效率之錯誤思維
(B)霍克海默(M. Horkheimer)認為現代人心靈困境在於工具理性過度膨脹之結果
(C)工具理性是一種科學思維,目的在對自然之了解、控制以及利用
(D)教師應協助學生認識工具理性運用之限度,不宜毫無止境地擴張到生活各個層面
66.66.師晨與小東入學後,學校依其個別狀況,分別作出安置決定(placement decision)與選擇決定(selection decision),以達學習者中心的學習環境規劃。試問安置決定與選擇決定的描述,下列何者正確?
(A)安置決定與選擇決定,皆有人被拒絕
(B)選擇決定沒有任何人被拒絕
(C)安置決定沒有任何人被拒絕
(D)安置決定與選擇決定皆沒有任何人被拒絕
67.67.在輔導過程中,除了保密例外事件,輔導人員必須保守輔導諮商機密,未獲當事人同意前不得洩漏輔導內容與機密,否則將負擔法律責任,此一做法係指下列何者?
(A)溝通特權(privileged communication)
(B)知後同意(informed consent)
(C)價值影響(value influence)
(D)預警責任(duty to warn)
68.68.王老師選用兩種測驗探討班上學生的能力,以瞭解「到現在為止已有能力的高低」以及「將來可能有的能力高低」。試問王老師可能使用的測驗類型,下列何者正確?
(A)以性向測驗檢視「到現在為止,已有能力的高低」;以興趣測驗檢視「將來可能有的能力高低」
(B)以成就測驗檢視「將來可能有的能力高低」;以性向測驗檢視「到現在為止,已有能力的高低」
(C)以性向測驗檢視「將來可能有的能力高低」;興趣測驗檢視「到現在為止,已有能力的高低」
(D)以成就測驗檢示「到現在為止,已有能力的高低」;以性向測驗檢視「將來可能有的能力高低」
69.69.對於評量的目的和功能的敘述,下列何者正確?
(A)評量是個體間的比較,無法了解個別學生的進步
(B)評量是針對學習的效果,無法了解教材的良窳
(C)評量是學習結果的了解,無法知道學習的歷程
(D)評量是抽樣的過程,無法完整表達學習的總量
70.70.對於測驗常模(norm)的意義,下列敘述何者錯誤?
(A)常模就是所欲達成的標準或想要達到的理想
(B)常模提供了一個與參照團體比較的平均數
(C)精確的常模需要有代表性的樣本
(D)常模具有時效性,故需要不斷地更新
71.71.李老師鼓勵學生自訂班規、為自己的班級命名、在班級內展示學生的作品、提供學生參與教學決定的機會。由此可知,李老師採用W. Glasser 的何種班級經營理論?
(A)制約理論
(B)自我理論
(C)團體理論
(D)選擇理論
72.72.小東與立明是好友,某日兩人為了筷子的功用,起了爭執,小東堅持筷子是用來吃飯用的,立明卻說筷子也可以用來剝柳丁皮?若從問題解決的角度來看,下列描述何者正確?
(A)小東具有負向心向作用(negative mental set)
(B)立明具有負向心向作用(negative mental set)
(C)小東與立明皆具有負向心向作用(negative mental set)
(D)小東與立明皆沒有負向心向作用(negative mental set)
73.73.文文剛考完大學學測,準備申請學校,她發現自己對於社交性質的工作沒有興趣,但喜歡處理與機器、工具等技術性的工作,因而想要選擇機械系。試問若從Holland 的六角型特質論來看,文文的性格傾向較屬於下列何種類型?
(A)實用型(realistic)
(B)事務型(conventional)
(C)企業型(enterprising)
(D)社會型(social)
74.74.張老師對班上的學生實施認知測驗與情意測驗,據此引導學生探索自己,但從測驗中發現學生有偽裝答案(faking)出現,試問對於偽裝答案的描述,下列何者正確?
(A)認知測驗無法偽裝低分,只能偽裝高分
(B)情意測驗無法偽裝低分,只能偽裝高分
(C)認知測驗無法偽裝高分,只能偽裝低分
(D)情意測驗無法偽裝高分,只能偽裝低分
75.75.安安與耀仁是同班同學,也是吉他社的好朋友,兩人因為對社團成果發表會持不同意見,互有誤會。就在安安對友誼感到灰心之際,竟遭遇父母驟逝消息。連續的打擊,讓安安陷入憂傷情緒當中,甚至出現尋短的念頭,試問安安可能處在下列何種危機狀態?
(A)自殺意念
(B)自殺行為
(C)自殘行為
(D)自殺企圖
76.76.中國古代《周禮》記載:大司徒…以鄉三物教萬民而賓興之;而中世紀西方的學校課程出現七藝。此處所謂的「鄉三物」與「七藝」,其指涉的課程意義為何?
(A)課程即計畫
(B)課程即目標
(C)課程即學科
(D)課程即經驗
77.77.R. Dreikurs 認為學生有不當行為,都肇因於個體追求錯誤的目標,且學生會藉由爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為表現出來的是下列何者?
(A)獲得注意
(B)爭取權力
(C)報復
(D)顯現無能
78.78.對於人本主義心理學的敘述,下列敘述何者正確?
(A)是心理學的第一勢力
(B)認為人的一切行為受到環境的因素所決定
(C)受到存在主義和現象學的影響
(D)教育最重要不僅在於教學生情意需求,更要教學生知識與求生技能
79.79.對於國家與教育之間的關係,李教授主張國家是一個中立的工具,應把權力均衡分配給所有國民,因之教育並不保障任何階級的利益,而是協助有能力者發展才賦並向上流動,以上說法是較屬於哪種主義的觀點?
(A)馬克思主義
(B)新保守主義
(C)自由主義
(D)干涉主義
80.80.下列那一種教育隱喻,在德育實施上較傾向於外控的他律?
(A)雕刻
(B)接生
(C)生長
(D)撞鐘
81.81.可欣是位名廣告設計師,極具創造力,能在很短的時間內,對某件事物產生不同的觀點,並形成多種靈活的聯想,試問若從創造力的要素來看,可欣具備下列何特質?
(A)獨創性(originality)
(B)精密性(elaboration)
(C)變通性(flexibility)
(D)流暢性(fluency)
82.82.小金期許自己在就學期間能夠學習更多的人際關係技巧,並能將所學應用在日後的工作與生活中,於是報名參加小團體,希望在團體中練習自己學到的技巧,且能從其他成員的回饋再作修正。試問此類團體,係屬下列何種團體?
(A)訓練團體(training groups)
(B)會心團體(encounter groups)
(C)心理教育團體(psycho-education groups)
(D)任務團體(task groups)
83.83.雷拉魯斯(Lazarus)提出多元模式治療,應用BASIC ID 架構對當事人的問題困擾進行評估,試問下列有關BASIC ID 的陳述,何者正確?
(A)BASIC ID 中的B 係指信念
(B)BASIC ID 中的C 係指認知
(C)BASIC ID 中的A 係指行動
(D)BASIC ID 中的D 係指處理作法
84.84.認知治療強調困擾我們的不是事情本身,而是我們對事情的看法,惟不同學者所提出的認知用語各異,試問下列描述何者正確?
(A)阿德勒(A. Adler)提出「非理性信念」(irrational beliefs)
(B)貝克(A.T. Beck)提出「認知扭曲」(cognitive distortions)
(C)艾利斯(A. Ellis)提出「負向內言」(negative self-statements)
(D)麥森朋(D. Meichenbaum)提出「私人邏輯」(private logic)
85.85.老師在評定學生的行為反應或特質時,通常以「是、否」、「有、無」作為評定方式,這種觀察技術屬於下列何者?
(A)軼事紀錄
(B)評定量表
(C)檢核表
(D)自陳量表
86.86.關於課程統整的重視,間接來自人腦研究的證據。下列何者不是支持課程統整的理由?
(A)學習是一個全面性的身體活動
(B)學習有固定的順序,要學不躐等
(C)當事件儲存於自然的空間記憶系統時,理解和記憶的情況最佳
(D)有目的地組織廣泛的知覺訊息,有助於記憶與組織
87.87.日本311 大地震時,海嘯舖天蓋地而來,沖毀了無數的房屋、車輛和道路,讓人歷歷在目、記憶猶新,甚至發生當時自己在做什麼,也會記得一清二楚,此為記憶訊息中的何種效應?
(A)初始效應
(B)時近效應
(C)雷斯多夫效應
(D)閃光燈效應
88.88.《列子湯問篇》中,扁鵲謂公扈曰:「汝志強而氣弱,故足於謀而寡於斷;齊嬰志弱而氣強,故少於慮而傷於專。若換汝之心,則均於善矣。」請問依扁鵲所言,公扈的認知風格,可能較傾向下列何者?
(A)衝動取向(impulsive style)
(B)反思取向(reflective style)
(C)場地獨立(field independent)
(D)場地依賴(field dependent)
89.89.小樺出身於勞動階級的家庭,學校老師認為她在學校課業表現不佳的主要原因,是因為家庭環境不利的影響,並且主張學校應該提供補償教育計畫來提升小樺的表現,此種說法是較屬於以下何種理論之觀點?
(A)文化差異理論
(B)勞動市場理論
(C)資源不均理論
(D)文化剝奪理論
90.90.英國社會學家B. Bernstein 認為課程分類乃是社會權力分配與社會階層化的反應,請問以下哪項不是聚集型(collectioncode)課程的特徵?
(A)傳統分科課程
(B)師生關係較不平等
(C)學生自主性降低
(D)消弭社會階層界線
91.91.由於新知識與資訊的爆發,全球化時代的公民需要「學習如何去學」(learn how to learn),以因應未來各種可能的變動,請問這是指以下哪種作法?
(A)重視教育測驗
(B)建立學習型社會
(C)擴增學校自主權
(D)強調功績主義
92.92.吳老師在國中服務,長久以來從教學和學生相處中所獲得的滿足感和喜悅,一直是維持其從事教職的主要動機,請問上述情形較屬於何種教師承諾(teacher commitment)?
(A)專業承諾
(B)生涯承諾
(C)職業承諾
(D)繼續承諾
93.93.西方哲學中的形上學(metaphysics)一詞之產生,與下列哪一位學者的著作關係最為密切?
(A)蘇格拉底(Socrates)
(B)柏拉圖(Plato)
(C)亞里斯多德(Aristotle)
(D)泰利斯(Thales)
94.94.儒家認可君子為理想人格的範型,其行為舉止表現出中庸之道,這種倫理學主張,較接近下列西方哪一個派別?
(A)亞里斯多德(Aristotle)的德行論
(B)康德(I. Kant)的義務論
(C)史蒂文生(C. L. Stevenson)之情緒主義
(D)彌爾(J. S. Mill)的效益論
95.95.下列哪一位學者嘗試對教育的語言之功能與限制作深度剖析,釐清教育概念,且貢獻卓著?
(A)杜威(J. Dewey)
(B)盧梭(J. J. Rousseau)
(C)赫欽斯(R. M. Hutchins)
(D)謝富勒(I. Scheffler)
96.96.對於結構主義之基本概念與教育論述,下列何者是錯誤的?
(A)強調整體性,亦即結構組成元素遵照其內在之法則
(B)強調個人主體居於社會結構之核心地位
(C)阿圖塞(L. Althusser)認為影響學校課程之設計是多重因素決定的
(D)柏恩斯坦(B. Bernstein)認為統整型的課程是屬於弱的架構與分類
97.97.皮亞傑(Jean Piaget)主張個體的認知發展具有關連性、階段性,而且不同階段的認知轉換,各有其主要任務需要完成,試問下列描述何者正確?
(A)前運思期到具體運思期,所要完成的主要任務是「抽象思考」
(B)前運思期到具體運思期,所要完成的主要任務是「物體恆在概念」
(C)具體運思期到形式運思期,所要完成的主要任務是「抽象思考」
(D)具體運思期到形式運思期,所要完成的主要任務是「物體恆在概念」
98.98.小新與大維在大學學測之後,分享彼此的抱負水準與實際成就之間的一致情形,小新表示自己是「負差」(negative discrepancy),而大維則說自己是「正差」(positive discrepancy),試問「負差」與「正差」的描述,下列何者正確?
(A)小新的成就高於抱負;大維的成就低於抱負
(B)小新的成就低於抱負;大維的成就高於抱負
(C)小新的成就低於抱負;大維的成就低於抱負
(D)小新的成就高於抱負;大維的成就高於抱負
99.99.後現代取向的輔導,認為當事人自己對「真實」的看法及其在社會關係中所製造的意義,是為界定問題存在與否的關鍵。試問下列有關後現代取向輔導的描述,何者正確?
(A)強調輔導者的專家角色
(B)重視客觀真理的尋找
(C)重視當事人的學習能力和資源
(D)強調長期輔導比短期輔導有效
100.100.王松在國中就學階段,因地震遭逢家庭變故。為避免此一痛苦經驗重現,王松壓抑此一事件,不願再回憶此事,甚至會忘記此一事件發生的日期和景象。試問心理分析理論對遺忘的可能解釋,係屬下列何者?
(A)經驗式遺忘
(B)情緒性遺忘
(C)動機性遺忘
(D)潛意識遺忘