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莊玉娟>试卷(2010/04/10)

教甄◆教育基本概念題庫 下載題庫

97 年 - 新竹市科園國民小學九十七學年度新進教師甄試筆試試卷-1#1062 

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1.1. 蓋聶(Gagn’e)認為學習應該具有階層性,並將學習階層分為八種,王老師在進行數學教學時,先讓學生觀察圓錐和圓柱的不同,再引導學生能夠列出圓錐和圓柱體的差異並作比較,請問這是達到蓋聶所認為的哪一個學習階層?
(A) 符號學習
(B) 辨別學習
(C) 概念學習
(D) 問題解決
2.2. 王老師要讓學生了解「氣候會隨高度呈現垂直變化」,他先引用「高處不勝寒」的詩句,說明本義是描寫高山上寒冷的情況,提供學生熟悉的知識,作為解釋新學習內容的依據,此種作法符合哪一位學者的理論?
(A) 奧斯貝(D. P. Ausubel)的前導組體(advance organizers)
(B) 蓋聶(R. M. Gagne)的學習階層理論
(C) 布魯納(J.S.Bruner)的發現教學法
(D) 布魯姆( B. S. Bloom)提出的精熟學習
3.3. 王老師正進行自然科「酸與鹼」這個單元的教學,她想利用探究式教學法,那麼以下的教學步驟依序應該如何安排,才能達到探究教學的精神? 甲.說出通則:酸性物質會使石蕊試紙變紅,鹼性物質會使石蕊試紙變藍 乙.引出問題:石蕊試紙加入不同的溶液時會變成什麼顏色? 丙.形成概念:肥皂水、石灰水使試紙變藍色,牛奶、檸檬汁使試紙變紅色 丁.做實驗:觀察加入肥皂水、牛奶、檸檬汁、石灰水時石蕊試紙的顏色
(A) 甲乙丁丙
(B) 乙丁丙甲
(C) 丙乙丁甲
(D)丁乙甲丙
4.4. 文化國小的教師這學期計畫利用數學科進行合作學習教學,他們正在討論應如何進行,請問下列哪一個老師的看法最不符合合作學習的原理?
(A) 甲師:首先我們應該依照上學期的數學成績,將班上學生做異質分組
(B) 乙師:異質分組的主要目的是讓每組能力好的可以指導能力較差的嗎?
(C) 丙師:那當然,合作學習不只強調個人成就,也注重團體績效
(D) 丁師:對啊,這樣老師就不必全班授課,只要在分組時進行指導就可以了
5.5.為了提升學生的寫作能力,文化國小三年級老師進行腦力激盪,構想出一些激發學生創造思考的教學法,以下是他們想出來的教學策略,請問哪一種策略最不符合創造思考的教學?
(A) 進行成語接龍的遊戲
(B) 進行故事想像,讓學生自行創作故事結局
(C) 改編有名的童話故事
(D) 閱讀有關創造思考的文章
6.6. 九年一貫課程鼓勵學校進行教學的創新,請問下列何種措施最符合協同教學的作法?
(A) 藝術與人文領域由音樂老師和美術分別授課外,並聘請校外老師負責表演藝術的教學
(B) 健體領域,健康由班級導師授課,體育由體育教師授課
(C) 綜合活動領域打破班級界限,由班群三位導師共同設計課程及實施教學
(D) 英語課一節由外籍教師授課,一節由中籍教師授課
7.7. 洪老師以「奧運」為主題,利用多元智能理論設計教學活動,下列哪一個活動的設計不符合其所運用的智慧?
(A)設計並製作符合各國運動員需求的奧運村模型—自然探索智能
(B) 融合各國民族音樂,設計符合奧運精神的音樂與歌舞—音樂智能
(C) 練習奧運比賽項目,發掘自己的運動強項—肢體/運動智能
(D) 設計標語、廣告,為奧運活動作宣傳—語文/語言智能
8.8. 教師教學時需有各種發問技巧,以下哪一種發問是屬於創造性的問題,可以引導學生將概念重新組合?
(A) 台灣地區小學生近視的人數統計結果如何?
(B) 為什麼台灣地區小學生近視的人數逐年增加?
(C) 台灣地區小學生近視的人數逐年增加,有何解決辦法?
(D) 如果減少課業壓力,近視人數會減少嗎?
9.9. 學生能在自然領域教學中學會顯微鏡操作的步驟,這是屬於Bloom認知的知識向度中哪一種知識?
(A) 事實知識(factual knowledge)
(B) 概念知識(conceptual knowledge)
(C) 程序知識(procedural knowledge)
(D) 後設認知知識(metacognitive knowledge)
10.10.李老師在教授「登鸛鵲樓」一詩時,希望學生能達到不同層次的目標,請問下列哪一個教學目標可達到Bloom認知歷程向度中「評鑑」的層次?
(A) 能用自己的話解釋這首詩的意義
(B) 能說出這首詩的平仄、對仗及其它修辭技巧
(C) 能欣賞這首詩,並評論其優缺點
(D) 能運用這首詩的平仄和對仗,自行創作
11.11.布魯納(J. S. Bruner)認為教學活動應該注重教學情境的安排,使學習者自行發現各種教材結構,此主張即是:
(A) 探究教學法
(B) 發現教學法
(C) 概念構圖法
(D) 直接教學法
12.12.學生可以運用代數的概念來解決數學問題,這表示心智的發展已到達皮亞傑認知發展的那一階段?
(A) 感覺動作期
(B) 運思準備期
(C) 具體運思期
(D) 形式運思期
13.13.國小數學科中有關「分數」的教材,以教學順序而言,下列何者為先?
(A) 分母為100以內的真分數
(B) 假分數
(C) 約分
(D) 通分
14.14.比馬龍效應對學生學習的影響,說明了下列何種課程的重要性?
(A) 潛在課程
(B) 空無課程
(C) 空白課程
(D) 外顯課程
15.15.下列何者不是學校本位課程發展的特色?
(A) 由下而上的課程發展
(B) 強調學校成員的民主參與
(C) 強調教師本位的課程發展
(D) 結合社區及家長資源
16.16. 以下是某校課程發展委員會議所擬定的四項議題,請問哪一個議題最不適合在課程發展委員會議中討論?
(A) 討論各年級各學習領域學習節數
(B) 討論安排各科教師的授課時數及班級
(C) 討論本學期課程評鑑的實施
(D) 討論彈性學習節數的課程規劃
17.17. 有關「彈性學習節數」的敘述,下列何者錯誤?
(A) 學校自行規劃辦理全校性活動
(B) 應完全由教師自行規劃運用
(C) 學校可安排學習領域選修節數
(D) 教師可用來實施補救教學
18.18. 以下是文盛國小幾位老師在討論該學年的課程設計時的對話,請問哪位老師的觀點較接近學生取向的課程設計?
(A) 為使學生易於記憶未來可使用的資料,應該採取邏輯方法組織學習材料
(B) 課程設計應先分析各學習領域的能力指標,安排學習階層,使學生循序漸進
(C) 可以利用電腦及教學媒體輔助,提升學生的學習成效
(D) 應該以學生經驗出發,進行跨領域的活動設計,讓學生從活動中學到知識和技能
19.19. 課程設計可由內容和活動的設計開始,著重教學過程和學生在此過程中的經驗,賦予學生自由、創造的機會,產生各色各樣的學習結果。此種課程設計較接近何種模式?
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式
20.20. 下列對課程類型的說法,何者正確?
(A) 國小的晨光時間也是一種正式課程
(B) 歷史課程中缺乏對二二八事件的敘述,這是一種空白課程
(C) 學校採取的獎懲制度,使學生產生競爭的心態,這是一種潛在課程
(D) 九年一貫課程的彈性學習節數是屬於非正式課程
21.21. 國小的自然科涵蓋了生物、物理、化學等教材,這種課程的組織方式較接近 何種型態?
(A) 相關課程(correlated curriculum)
(B) 融合課程(fused curriculum)
(C) 廣域課程(broad-field curriculum)
(D) 經驗課程(experience curriculum)
22.22.課程決定在不同的層級有不同的權責,依我國的現況,下列敘述何者錯誤?
(A)九年一貫課程綱要的頒布是中央層級的權力
(B)審查學校總體課程計畫是地方層級的權力
(C)學校本位課程發展是教師層級的課程決定
(D)利用彈性時間進行班級的補救教學是教師層級的課程決定
23.23.下列有關課程組織類型的敘述何者正確?
(A)將國語、數學不同的知識體系設立不同科目來教,這是「核心課程」(core curriculum)的組織方式
(B)國語科教唐詩時,連結到音樂科的唐詩的吟唱,這是「相關課程」(correlated curriculum)的組織方式
(C)以「環保」為主題,結合化學、地球科學、經濟等學科,這是「融合課程」(fused curriculum)的組織
(D)過去國小將社會科和自然科融合為「常識科」這是「經驗課程」(experience curriculum)的組織
24.24. 以下是教師對於學科中心課程和統整課程的詮釋,您認為何者的說法不正確?
(A) 學科中心課程強調學科內涵的連結,較不重視與真實世界的連結
(B) 統整課程強調將知識轉化為能力,充分掌握生活題材
(C) 學科中心課程教師扮演學科專家角色,確保學生精熟學科內容
(D) 統整課程學生仍處於學習者的角色,由教師設計生活化教材教導之
25.25. 學校本位課程發展應經過團體慎思(deliberation)的過程,下列哪一種作法是不是團體慎思?
(A) 各學習領域小組討論該領域課程的銜接
(B) 學年小組決定統整的主題
(C) 教師決定如何利用彈性時間進行班級的補救教學
(D) 學年小組決定選用那一個版本教科書