林彤彤>试卷(2015/03/09)

教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導題庫 下載題庫

104 年 - 特殊教育學生評量與輔導#19649 

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1.1. 說話者使用麥克風並配戴發射器,聽障者配戴接收器,讓聽障者在學習環境當中能夠排除干擾的噪音。該聽障者最可能使用下列哪一種聽覺輔具?
(A)助聽器
(B)信號輔具
(C)人工電子耳
(D)無線調頻系統
2.2. 老師根據某生的個別化教育計畫目標,蒐集該生學習單元的作品、隨堂測驗、相關活動照片、讀書心得等資料,據以檢視該生的寫作能力。老師所運用的評量方式較符合下列哪一種?
(A)檔案評量
(B)動態評量
(C)生態評量
(D)課程本位評量
3.3. 學習障礙最可能併發下列哪一種症狀?
(A)自閉症
(B)躁鬱症
(C)強迫症
(D)注意力缺陷症
4.4.情緒障礙學生的初步篩選工作,較適合使用下列何種評量工具?
(A)興趣測驗
(B)人格測驗
(C)性向測驗
(D)智力測驗
5.5. 某生在看書時經常把「b」看成「d」、「p」看成「q」、把「9」看成「6」,他最可能有下列何種障礙?
(A)學習障礙
(B)視覺障礙
(C)智能障礙
(D)注意力缺陷
6.6. 下列哪一件工作是特殊教育教師助理員可以從事的職責?
(A)協助身心障礙學生生活自理
(B)對身心障礙學生進行評量診斷
(C)對身心障礙學生進行一對一教學
(D)為身心障礙學生設計個別化教育計畫
7.7. 一位成骨不全的高中學生,最需要何種支援服務?
(A)資源班的補救教學
(B)簡化教材與報讀服務
(C)無障礙校園環境與輔具
(D)特殊飲食控制與營養分析
8.8. 某國中欲辦理資優方案,學生初選標準為過去相關智能評量結果達百分等級97以上者。班上有學生有意願參加,下列資料何者符合初選的標準?
(A)標準九=7
(B)T分數=65
(C)魏氏IQ=132
(D)學期成績=95
9.9. 有關擴大與替代輔助溝通(AAC)系統的敘述,下列何者是不正確的?
(A)AAC系統較適用於語言接收有困難者
(B)AAC系統可用來幫助一些失去溝通能力者
(C)肢體語言或表情是屬於擴大溝通的一種方式
(D)一般的看法認為使用AAC系統不會影響口語的發展
10.10. 某生被診斷為發展遲緩,下列對於他的描述哪一項較不適當?
(A)三歲半才學會走路
(B)五歲時只能用單字溝通
(C)他的障礙類別尚無法確認
(D)二年級時才被診斷為發展遲緩
11.11. 老師當著某普通生與自閉症學生的面前將手機放入手提袋內,然後請普通生離開,又當著自閉症學生的面,再將手機從手提袋取出,放入外套口袋內。這時,請自閉症學生預測普通生回來後,會在何處找手機。自閉症學生的回答為外套,這是他的何種能力限制?
(A)短期記憶力缺陷
(B)口語表達能力不佳
(C)因果認知能力缺損
(D)無法由他人立場思考
12.12. 有關肢體障礙與身體病弱學生在心理與教育方面之評量,下列敘述何者是不正確的?
(A)肢體障礙與身體病弱學生均可接受認知能力的評量
(B)一般而言,腦性麻痺會影響個人語言及溝通能力的發展
(C)一般而言,肢體障礙與身體病弱不會影響其自我概念的發展
(D)肢體障礙與身體病弱學生均宜施以日常生活自理能力之評量
13.13. 某生有語言方面的問題,老師正為他進行語言評量,施測時說「媽媽買了很多傢俱,有裙子,有長褲,也有外套」,再請該生更正不當的詞彙,此較屬於下列哪一種評量?
(A)語用評量
(B)語意評量
(C)語法評量
(D)語音評量
14.14. 有關個別學生測驗結果側面圖主要功能的敘述,下列何者較為適當?
(A)了解學生的個別間差異
(B)了解學生的個別內在差異
(C)診斷學生問題行為的成因
(D)了解學生學習的精熟程度
15.15. 有關視覺障礙學生輔導的敘述,下列何者是適當的?
(A)為增進其定向行動能力,教室大門應採半掩方式
(B)為增進其適應新環境,教室座椅及擺設應經常更動
(C)為增進其視覺殘存功能,應多用手勢給予方向指示
(D)為增進其社會適應,應讓他有相同機會參加社團活動
16.16. 下列何者是目前教育部為落實大專身心障礙學生輔導工作所採取的策略或方案?
(A)成立全國輔助性科技研發與支援中心
(B)建立身心障礙學生免試升學大專院校管道
(C)補助大專院校設立資源教室,協助身心障礙學生
(D)補助大專院校建立雙導師制度,輔導身心障礙學生
17.17. 某生的媽媽請教老師應向哪一個單位領取身心障礙證明申請表及鑑定表,有關老師的回答,下列何者是正確的?
(A)學校輔導室
(B)鄉(鎮、區)公所
(C)縣(市)政府衛生局
(D)身心障礙福利科(課)
18.18. 根據我國現行特殊教育法規,接受特殊教育服務的大專身心障礙學生,學校應為他們擬定下列何種計畫?
(A)個別輔導計畫
(B)家庭服務計畫
(C)個別化支持計畫
(D)個別化教育計畫
19.19. 某市政府年度總預算為新台幣200億元,教育主管預算佔15%,根據103年修正特殊教育法第9條,該市的特殊教育經費應至少編列多少?
(A)9仟萬元
(B)1億2仟萬元
(C)1億3仟5百萬元
(D)1億5仟萬元
20.20. 某四年級中度聽覺障礙的學生,下列哪一項是該生上課時最不可能發生的狀況?
(A)該生會戴耳道式助聽器
(B)該生戴助聽器後較不怕噪音
(C)該生可能會在高頻音的發音不標準
(D)該生戴助聽器後上課聽到的聲音仍可能不清楚
21.21. 某重度腦性麻痺二年級學生,因身體張力高,上肢動作無抓握能力,腕關節僅能做一個方向的動作,書寫能力深受影響,有嚴重構音問題,使用下列哪一項輔助科技對他的學習是較為適當的安排?
(A)於課堂中教導使用平板電腦
(B)使用一般溝通板進行溝通訓練
(C)使用電子計算機教導數學四則運算
(D)單按鍵操作模式在電腦上執行是非題考試
22.22. 有關幼兒特殊教育評量和鑑定有不同的執行目的,下列敘述何者較為正確?
(A)以標準化測驗決定兒童目前適合的教學內容
(B)鑑定是以課程為基礎決定兒童目前的技巧程度
(C)篩選是使用快速、容易執行的測驗檢測疑似障礙兒童
(D)診斷是使用單一評量工具檢測是否符合早期介入服務
23.23. 在特殊教育學生評量方面,有關測驗的敘述,下列何者較為正確?
(A)測驗結果宜直接以原始分數進行解釋
(B)測驗工具選擇須考量受試者文化背景及慣用語言
(C)信度是指測驗能有效測量其所需測量特質的能力
(D)效度是指一組測驗結果在不同條件或情境下的可再現性
24.24. 許多自閉症與注意力缺陷過動症的學生出現上課時無法專心、難克制自己情緒上的衝動,以及無法有組織地規劃、監督自己的學習歷程等特質,這些特質較可能與下列哪一項能力有關?
(A)記憶力
(B)執行功能
(C)抽象思考
(D)選擇性注意力
25.25. 某生接受音樂能力測驗後參照常模的結果,在節奏分測驗表現優異,在音色分測驗表現中等,在曲調分測驗表現偏低。有關此種能力的敘述,下列何者較為正確?
(A)個別間差異多呈現偏態分配
(B)個別間差異無法提供能力分組的依據
(C)個別內在差異可顯示不同能力的優弱勢情形
(D)個別內在差異透過測驗總分更能顯示其差異
26.26. 有關多元化評量的敘述,下列何者較為正確?
(A)動態評量適用於文化殊異資優學生及身心障礙學生
(B)凡是強調實際行為表現的評量方式都可稱為檔案評量
(C)生態評量強調長期蒐集學生的作品以評估各項能力進步情形
(D)課程本位評量是直接評量學生在學習環境中的各項行為表現
27.27. 根據我國新修訂「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」,下列何者符合自閉症鑑定標準之歸類?
(A)將「社會互動困難」與「溝通困難」合併為一項標準
(B)將「社會互動困難」與「溝通困難」分立為兩項標準
(C)將「社會互動困難」與「固定的行為模式」合併為一項標準
(D)將「有限的行為模式」與「固定的行為模式」分立為兩項標準
28.28. 針對某智能障礙之七年級新生,甲老師與乙老師討論如何為該生實施學習評估,以下是他們的對話。 甲老師:「我想先幫他做個別智力測驗,再根據他的智力表現決定課程的難度。」 乙老師:「嗯,我想先幫他做適應行為量表,再根據生活能力實作評量的結果,找出他的學習需求。」 根據以上的對話,下列哪一選項較為合理?
(A)甲老師的評估結果可以有效地連結該生的學習需求
(B)乙老師的評估方式具體、操作方便且不需要再做其它的評估
(C)適應行為評量結果可能與實際能力不符,所以再搭配生活能力實作評量
(D)對該生實施智力測驗是必要的,老師需依據該生的智能表現來設計課程
29.29. 資源班教師想了解班上學生在某測驗得分的變異情形,應該看下列哪一個項目才能得知?
(A)標準差
(B)標準誤
(C)百分等級
(D)相關係數
30.30. 針對特殊教育學生實施評量時,下列何者較為正確?
(A)常模參照測驗內容涵蓋較窄,效標參照測驗內容涵蓋較廣
(B)常模參照測驗分數的變異較小,效標參照測驗分數的變異較大
(C)常模參照測驗用於形成性和診斷性評量,效標參照測驗用於安置性和總結性評量
(D)常模參照測驗是相對比較解釋個別學生分數,效標參照測驗是絕對比較解釋個別學生分數

【非選題】1.學習障礙學生常見的學習與行為問題有哪些?試列舉五項並說明之。(10分)

#18160
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 104 年 - 特殊教育學生評量與輔導#19649
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Young Yang 高三下 (2015/04/14 20:48):
學習障礙其成因為神經心理功能異常,導致其注意、記憶、理解、推理、表達、知覺、知覺動作等能力有困難,進而影響到說、讀、寫、算的表現。常見的學習與行為問題,分述如下: 1.注意力分散─受到注意力短暫的影響,學生會經常性忘記攜帶常用物品,例如聯絡簿、鉛筆工具、課本、作業等,所以在執行事務上會有所困難,經常需要尋求資源。 2.工作記憶運作困難─在學習新知識時,如識字,較無法自行透過編碼將新知輸入到大腦裡,故需教導其學習策略,始知吸收新知,並在日後能夠產出、應用。 3.理解能力較簡淺─閱讀文章時,多半能理解的是可..

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15F
olivia 小二下 (2016/11/13 00:36):
1.專注力不足 2 理解:對於文章中較深的寓意,無法理解 3.工作記憶困難:需要教導學習策略(像是諧音法、或透過有組織的概念圖)幫助記憶及學習 4.寫字:容易漏筆畫,或是相似字易混淆部首 5.表達方面:說話較無重點,以及無法清楚表達
16F
洪瑋均 小六上 (2016/11/15 21:15):
注意力不集中 抽象思考有問題 感官與知覺聯結有問題 無法一次完成多項任務 身體不協調
17F
Xin-Yi Huang 小一下 (2016/11/16 17:05):
一、語言與讀寫問題: 用詞或文法結構錯誤情形、識字與閱讀理解困難,例:拒絕閱讀、無法理解或回憶文章內容。 二、數學方面: 在保存、呈現與回憶數學概念、記憶演算步驟與符號意義等方面有困難;表達數學詞語、口語練習算術及表達解題步驟有困難 三、專注與記憶困難: 因無法排除外在或無關的刺激,導致易分心(注意力與活動過多是學習障礙者最普遍的現象) 四、後設認知能力問題: 因有認知思考與推理能力問題,故有無法正確做決定、常犯錯、反應遲鈍及調適困難等問題;在後設認知部分,在自我督導及監控自己專心等有問題。 五、知覺方面 1.視知覺:無法正確仿寫字體和區分類似形狀不同、顛倒字體等。 2.聽知覺:無法分辨類似音的字體。 六、社會情緒 學障學生因常遭遇挫折或失敗,導致其學習動機低落、對自己沒有信心和自我評價低。

【非選題】2.以智力正常之中度腦性麻痺國中生為例,說明該生參與融合班級段考時,可建議做哪些評量上的調整?試列舉四項。(8分)

#18161
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 104 年 - 特殊教育學生評量與輔導#19649
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梁仕勲 高三下 (2015/12/08 10:18):
腦性麻痺是腦部中受到飛進行性、發暫時性知腦部損傷而顯現出動作集資視發展有問題,或伴隨感覺、知覺、認知、溝通、學習、記憶及注意力等神經心理障礙,致在活動及生活上有顯著困難者。在融合班段考時可做的評量調整,分述如下:1.評量時間調整:考慮到學生因肢體導致書寫困難,因而延長考試時間。2.評量方式..

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14F
跑路任 小五上 (2016/10/23 10:31):
1.延長時間 2.題目報讀 3.電腦作答或口頭報答 4.代畫答案卡
15F
olivia 小二下 (2016/11/13 00:36):
1.若書寫困難,可提供輔具或電腦完成考試,或是因此延長考試時間 2.評量方式調整:可採用口試、報告,或是其他檔案評量 3.評量環境調整:提供個人考場
16F
洪瑋均 小六上 (2016/11/15 21:15):
評量方式 : 以電腦作答或口說代替手寫

【非選題】3.依據「特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法」,學校可向教育主管機關提出哪些支援服務?(10分)

#18162
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 104 年 - 特殊教育學生評量與輔導#19649
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Ting-Kai Hung 高一下 (2015/03/12 12:47):
一、評量支援服務:學生篩選、鑑定評量及評估安置適切性等。二、教學支援服務:特殊教育課程、教材、教法、教具、輔導及學習..

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9F
李憓璇 高一上 (2016/03/04 21:33):
1.評量上支援 2.行政上支援 3.教學上支援
10F
跑路任 小五上 (2016/10/23 10:31):
1.職能治療 2.物理治療 3.心理諮商 4.語言治療 5.聽力師輔具評估 6.視障輔具評估 7.定向行動
11F
olivia 小二下 (2016/11/13 00:36):
(一)評量支援服務:包括學生的篩選、鑑定評量即評估安置的適切性等。 (二)教學支援服務:包括特殊教育課程、教材、教法、教具、輔導及學習評量等。 (三)行政支援服務:包括提供專業人力、特殊教育諮詢或資訊、特殊教育之能研習、評量工具、輔具、相關設備或社區資源等。

【非選題】4.身心障礙資優學生的鑑定特別困難,其原因為何(6分)?有何改進建議(6分)?

#18163
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 104 年 - 特殊教育學生評量與輔導#19649
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梅子 高二下 (2015/09/24 10:54):
一、不適當的鑑定程序:一般在資優的 鑑定程序中最常使用的為教師觀察及標準 化的測驗(智力測驗、成就測驗或性向測驗) (Willard-Holt, 1994),再者可能再加上創造力 測驗或父母觀察(Yewchuk & Lupart, 1993)。 然而,這些適用於一般兒童的方法,不見得 適用於身心障礙的資優生。因為一般智力測 驗或成就測驗的工具,是以普通、非障礙的 學生作為標準,對於身心障礙的學生而言未 必合適;這些未經調整的測驗工具可能會低估 學生的潛能(Willard-Holt, 1994; Yewchuk & Lupart, 1993)。 二、對身心障礙資優生缺乏了解: Pendarvis與Grossi提到鑑定身心障礙資優生 的最大障礙,就是缺乏對此團體的了解(引 自Perkerson, 1999)。如同前段所述,身心障 礙資優生同時具有資優的優勢,又兼具身心 障礙的弱勢。而障礙可能會導致孩子隱藏他 們的潛能與能力,妨礙資優特質的顯現,以 符合(fit in)障礙的狀態,兩者交互作用後, 便會趨向於「一般」 (average) 的狀態 (Willard-Holt, 1994; Yewchuk & Lupart, 1993)。此外,一些重度障礙的身心障礙資優 生亦會被當成是智能障礙來看待(Perkerson, 1999)。因此,缺乏對身心障礙資優生特質的 了解,可能會造成評鑑時的偏誤。 三、發展的延遲:Maker指出孩子的障 礙狀況可能會隱藏或阻礙孩子訊息、機會與 資源的取得,因而可能會造成他們在認知發 展、智力功能及語言發展上的延遲(Yewchuk & Lupart, 1993)。 四、刻板的期待與態度:一般認為資優 生應該是屬於「聰明伶俐」具「卓越、優異 能力」的一群,而當某些孩子在某些地方看 起來不太一..

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7F
李憓璇 高一上 (2016/03/04 21:33):
1.專業之能不夠→上級機關可以多提供特殊教育之能知研習 2.學生障礙顯著於資優,而被忽略。→老師可以多觀察其學生優勢潛能 3.單一評量→教師可以使用多元教學評量。 4.缺乏政策與程序 5.缺乏資金 6.缺乏研究
8F
温崇瑋 國三上 (2016/10/22 17:19):
一、不適當的鑑定程序:一般在資優的 鑑定程序中最常使用的為教師觀察及標準 化的測驗(智力測驗、成就測驗或性向測驗) (再者可能再加上創造力 測驗或父母觀察, 然而,這些適用於一般兒童的方法,不見得 適用於身心障礙的資優生。因為一般智力測 驗或成就測驗的工具,是以普通、非障礙的 學生作為標準,對於身心障礙的學生而言未 必合適;這些未經調整的測驗工具可能會低估 學生的潛能。 二、對身心障礙資優生缺乏了解: Pendarvis與Grossi提到鑑定身心障礙資優生 的最大障礙,就是缺乏對此團體的了解,如同前段所述,身心障 礙資優生同時具有資優的優勢,又兼具身心 障礙的弱勢。而障礙可能會導致孩子隱藏他 們的潛能與能力,妨礙資優特質的顯現,以 符合(fit in)障礙的狀態,兩者交互作用後, 便會趨向於「一般 的狀態,此外,一些重度障礙的身心障礙資優 生亦會被當成是智能障礙來看待,因此,缺乏對身心障礙資優生特質的 了解,可能會造成評鑑時的偏誤。 三、發展的延遲:Maker指出孩子的障 礙狀況可能會隱藏或阻礙孩子訊息、機會與 資源的取得,因而可能會造成他們在認知發 展、智力功能及語言發展上的延遲。 四、刻板的期待與態度:一般認為資優 生應該是屬於「聰明伶俐」具「卓越、優異 能力」的一群,而當某些孩子在某些地方看 起來不太一樣時,他們的資優特質可能會因 此而被忽略,故 而,在教師對資優生有特殊的刻板期待時, 身心障礙資優生的優勢特質被可能會弱勢 的特質所「遮掩」。 五、不適當的專業訓練:不適當的專業 訓練意味著專業知識的不足,因而造成缺乏 了解。相關的特教專業人員 對於資優或身心障礙特質的不熟悉,一般普 通教師更是如此;因而導致學校所提供的服 務會趨向於身心障礙資優生的弱勢部分,從而 鑑定他們的「不足」,並提供基本的 學業及自理技巧的補救。 六、缺乏政策與程序:Pendarvis與Grossi 指出許多的教育行政機構將身心障礙與資 優視為兩個完全分離的系統,然而當身心障 礙資優生呈現出特殊的問題時,並非將其定 位在哪一個分離的系統所能解決的;故而需 要針對身心障礙資優生訂定一套鑑定的政策 與程序。 七、缺乏資金:缺乏資金補助以提供身 心障礙學生進入資優的方案中,因而無法提供身心障礙資優生較適當 的教育措施,身心障礙資 優生也因此無法在資優的鑑定過程中,獲得適性的鑑定。 八、缺乏研究:目前針對身心障礙資優生 的基礎研究仍不足,因而所能獲得的資訊有限。倘若與身 心障礙資優生相關的實徵性研究能夠增加, 便能對身心障礙資優生的相關特質有更多的 了解,以更適切地提供鑑定與輔導之建議。
9F
跑路任 小五上 (2016/10/23 10:31):
一.身心障礙學生鑑定之困難: 1.表達 2.障礙表現 二.