林彤彤>试卷(2015/03/09)

教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫 下載題庫

104 年 - 特殊教育課程與教學 (身心障礙組)#19648 

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1.1. 小明在閱讀課文時常出現困難,無法了解課文的主題或重點。針對小明的問題, 王老師較適合採用下列哪一種教學方式?
(A)默唸課文
(B)反覆抄寫重點
(C)利用一詞多義造句
(D)重要部分畫線作記號
2.2. 小文是九年級的閱讀障礙學生,學業成績差但溫和有禮,且在藝術與人文及健康與 體育領域表現出色。小文家裡經營木雕生意,父母希望其畢業後能在家與父親學習 一技之長。下列哪一項有關小文的學習規劃較不適當?
(A)持續進行國文科補救教學,增進小文的語文能力
(B)以社會性故事教導小文,培養其基本的社交技巧
(C)實施生態評量分析未來所需能力,協助小文成功轉入職場
(D)實施檔案評量蒐集小文藝術與人文領域作品,以建立最佳表現檔案
3.3. 小明是一年級認知功能嚴重缺損的智能障礙學生,下列哪一項較不適合做為小明的 學習內容?
(A)能指認10個常見的符號
(B)能從操場走到自己的教室
(C)能指認6個常見水果的詞卡
(D)能說出自己的姓名和家裡的電話
4.4. 小美常常用鼻子湊近老師的頭髮,若老師拒絕讓她靠近,她就會吸手指。針對小美的行為,下列哪一種設計比較符合行為功能介入方案的原則?
(A)轉移小美的注意力與進行暫時隔離
(B)當出現此項行為問題時就訓練小美戴口罩上課
(C)當沒有出現此項行為時就給予小美增強,當出現此項行為時就馬上制止
(D)評估誘發小美出現此項行為的原因與老師之前的處理,再擬定後續的處理方式
5.5. 為了讓小強學會過馬路,曾老師依照以下步驟依序執行教學,包括: 甲、以身體引導小強過馬路 乙、牽著小強的手肘過斑馬線前兩公尺 丙、指著紅綠燈,問小強:「綠燈亮了,要做什麼?」 丁、指著紅綠燈,並看著小強 下列哪一項是曾老師所採用的教學策略?
(A)褪除提示
(B)褪除刺激
(C)延宕提示
(D)延宕刺激
6.6. 小翔是感音性聽覺障礙的學生,下列哪一項措施較能幫助小翔解決教室回音及背景 噪音的問題?
(A)調整教學策略
(B)教室內裝置多種建材
(C)使用個人FM調頻系統
(D)安排在天花板較低的教室上課
7.7. 小明是六年級的肢體障礙學生,在班上成績中上,因下肢有障礙,行走非常困難, 所以下課時經常待在原班教室而無法至操場活動。下列哪一選項是小明較需要的特殊需求領域課程? 甲、動作機能訓練 乙、輔助科技應用 丙、學習策略 丁、定向行動
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
8.8. 小華是具有加減乘除基本運算能力的四年級身心障礙學生,碰到有複雜解題步驟的 數學計算問題時,常常束手無策。下列哪一選項的教學活動較有助於小華的學習? 甲、讓小華使用計算機解題 乙、運用圖解方式協助小華解題 丙、直接教導小華有關的數學名詞 丁、以簡單文字列出解題步驟大綱,讓小華解題時參考
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
9.9. 教師協助重度障礙學生選擇擴大和替代性溝通輔具時,下列哪一項原則較需要考量?
(A)使用電子輔具較佳
(B)個案能否使用一般開關
(C)以注音符號設計版面較佳
(D)將常用的符號置放於最右側
10.10. 小雅是智能障礙伴隨有上肢嚴重麻痺的學生,下列哪一選項是規劃小雅教學環境 需考量的重點? 甲、使用手杖協助小雅偵測環境中的障礙物 乙、使用遙控設備協助小雅控制個人的環境 丙、以眼控方式協助小雅使用電腦等輔具 丁、使用擴視機協助小雅的學業學習
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
11.11. 上作文課時,李老師要求全班同學寫一篇有關「逛賣場」的作文。針對腦性麻痺伴隨智能障礙的小明,李老師則提供有關賣場的圖片,請小明看圖造五個句子,並使用 電腦打出來。下列哪一選項是李老師為小明做的課程調整? 甲、學習內容 乙、學習歷程 丙、學習環境 丁、學習評量
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
12.12. 小偉是五年級的集中式特教班學生,一般日常生活需求大致能自理,但每日中餐後的 便當盒及其他餐具的清洗常不處理或隨便用水沖一沖。下列哪一項是小偉個別化教育計畫應包含的學年目標?
(A)老師會在評量小偉的能力後教導小偉清洗乾淨用過的碗盤及餐具
(B)小偉會在老師教導後練習清洗乾淨用過的便當盒及餐具
(C)小偉會在吃完飯後自動清洗乾淨用過的碗盤及餐具
(D)小偉會學習清洗乾淨用過的便當盒及餐具
13.13. 下列哪一選項較能引發身心障礙學生的學習動機? 甲、要求學生用繪圖方式記錄學習成果 乙、讓學生自由選擇要完成的作業 丙、提供學生較具挑戰性的課程 丁、讓學生自我校正作業成果
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
14.14. 集中式特教班林老師想教班上學生使用販賣機。下列哪一項較符合通例教學法的 應用?
(A)選擇幾個不同型式的販賣機進行教學
(B)先教學生使用一種販賣機,等習得後再逐一教其它的販賣機
(C)先分析使用販賣機的教學步驟,再一步一步循序漸進的教學
(D)選擇一種最常用的販賣機進行教學,習得後再進行類化教學
15.15. 小閔是二年級的學習障礙學生,學習注音符號時,可以唸出個別的注音,卻不會拼音。資源班教師應優先為他安排下列哪一種教學?
(A)音韻覺識
(B)聽能說話
(C)部件識字
(D)全語文教學
16.16. 小原是上肢麻痺的九年級學生,智力正常卻有口語表達的問題,因此老師和同學 常聽不清楚他說的話。陳老師在研擬個別化教育計畫時,下列哪一選項較符合小原的學習需求? 甲、安排語言治療師進行說話訓練 乙、安排心理諮商師進行定期晤談 丙、和語言治療師討論擴大及替代性溝通的使用 丁、物理治療師提供使用輔具與正確擺位的建議
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
17.17. 下列哪一項有關資源教室經營的敘述較不適當?
(A)以一對一的教學方式設計環境
(B)盡可能添購各式無障礙科技輔具
(C)在醒目處張貼教室規則或班級公約
(D)以學習中心方式設計閱讀角或視聽角
18.18. 周老師敲鼓,要求小明根據鼓聲的節奏調整步伐,快走或慢走。周老師的訓練是屬於下列哪一個層次的活動?
(A)聽覺察覺
(B)聽覺辨別
(C)聽覺指認
(D)聽覺理解
19.19. 李老師想使用擴展法進行語言教學,當小明說:「比乾…多」時,下列哪一項說法 較為正確?
(A)「餅乾,多一點。」
(B)「你是不是想要多一點的餅乾?」
(C)「餅乾,來數一數你有多少餅乾?」
(D)「不行,你今天已經吃太多餅乾了。」
20.20. 下列哪一項較符合功能性課程的教學目標?
(A)語文領域:能口述同年級課文的大意
(B)數學領域:能說出一公斤等於一千公克
(C)藝術與人文領域:能選出對應顏色的彩色筆或蠟筆
(D)自然與生活科技領域:能運用打氣機將籃球適當充氣
21.21. 吳老師班上有兩位身心障礙學生,他將七年級國語文課本的內容編成多媒體的形式,並將課文的語詞以不同複雜度呈現;測驗時更允許全班學生選擇用說、寫、唱、畫、表演等方式回答問題,又將所有內容編排在網站上,讓學生依照自己的方式學習。 吳老師的作法較符合下列哪一選項的課程設計? 甲、全方位課程設計 乙、全語文課程設計 丙、區分性課程設計 丁、學校本位課程設計
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
22.22. 楊老師利用書桌、教具櫃等將學生的學習區獨立隔開,每位學生的位子上有工作 完成表,牆壁上也黏貼了許多待完成的圖卡,並將學生喜歡的教具和增強物放置在 看得到卻拿不到的地方。下列哪一選項是楊老師使用的教學方法? 甲、結構教學法 乙、直接教學法 丙、隨機教學法 丁、自然環境教學法
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
23.23. 小美是高職集中式特教班智能障礙學生,個別化教育計畫的學年目標是在職場見習時,能和職場的上司和同事用電話談論公事。下列哪一項較不適合小美學習?
(A)在教室中模擬練習
(B)在職場現場實地演練
(C)用圖片文字說明流程
(D)辨別不同電話的功能
24.24. 下列哪一選項是提供身心障礙學生輔助科技時較需考量的原則? 甲、應配合學生的需求與使用的環境 乙、讓學生盡可能參與最少限制的環境 丙、使用同年齡同儕普遍使用的科技產品 丁、從現有的輔具中挑選出最適合學生的輔具
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
25.25. 小敏有好動傾向,上課時常常離開座位而影響同學上課。張老師欲採用增強策略 讓小敏願意坐在座位上聽課,下列哪一選項較為正確? 甲、小敏如果不在座位上,老師馬上喊她坐下,直至她坐好為止 乙、老師每次看到小敏能坐在位子上,就把她害怕的定時鬧鈴聲立即解除 丙、小敏能坐在位子上5分鐘,老師就給她一張貼紙;如果能坐10分鐘以上,再給她兩張貼紙 丁、老師在上課時,先帶領全班進行團康遊戲,讓小敏和全班一起玩,結束後要求 小敏要坐下來聽課
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
26.26. 小華是五年級的自閉症學生,喜歡喝湯,且會說「我要喝湯」,但他不會說「湯匙」。針對小華的現況,林老師應優先採用下列哪一種方式進行教學?
(A)在小華拿湯匙圖片給林老師後再提供湯匙
(B)教導小華使用語音溝通板表達「我要湯匙」
(C)林老師說「我要湯匙」,在小華仿說後再提供湯匙
(D)準備小華喜歡喝的湯,在他仿說「我要湯匙」後再提供湯匙
27.27. 小明是剛進入普通班一年級就讀的視覺障礙學生,智力中上且會自己看繪本故事。 下列哪一選項是小明必須安排的課程領域教學? 甲、語文 乙、點字 丙、生活 丁、定向行動
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
28.28. 小華是國小聽覺障礙學生,說話時總是在不該斷句的地方停頓。下列哪一項是小華 最需要接受的訓練?
(A)嗓音訓練
(B)節律訓練
(C)構音與音韻訓練
(D)呼吸與說話的配合
29.29. 黃老師分析班上身心障礙學生升大學的轉銜需求,發現大明需要提升擬定生涯目標 及培養自我倡導的技巧。黃老師應提供大明下列哪一選項的特殊需求領域課程? 甲、生活管理 乙、學習策略 丙、社會技巧 丁、溝通訓練
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
30.30.下列哪一位學生的錯誤最需要陳老師重新教導兩位數退位減法的概念?

【非選題】1.試概述新修訂之特殊教育課程大綱的四項基本理念。(8分)

#18156
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yoyo 高一上 (2015/03/10 15:15):
本課程總綱的基本理念可歸納為以下四項: 一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求,並以普通教育課程為特殊需求學 生設計課程之首要考量。 二、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程,以落實能力本位、學校 本位及社區本位課程之實施。三、 重視課..

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14F
胡宜雯 高一上 (2016/03/02 11:57):
新修訂之特殊教育課程大綱低基本理念為: 1.因應融合教育與普通教育課程接軌,須以普通教育課程為特殊學生的基本需求 2.落實IEP:將學生的IEP與課程做緊密接合,以發揮IEP行政、教學規劃及執行功能 3.設計符合學生所需之補救課程:以落實能力本位;學校本位及社區本位課程的實施 4.強調課程與教材的鬆綁:以九年一貫能力指標為基礎,針對學生能力做去做指標上的調整
15F
跑路任 小五上 (2016/10/23 11:19):
1.依照IEP設計課程 2.符合學生生理年齡 3. 4.
16F
陳泯妤 小一下 (2016/11/10 16:41):
一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求,並以普通教育課程為特殊需求學 生設計課程之首要考量。 二、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程,以落實能力本位、學校 本位及社區本位課程之實施。 三、 重視課程與教材的鬆綁,以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代 等方式彈性調整九年一貫能力指標,以規劃及調整課程。 四、 強化學生之個別化教育計畫(IEP)的功能,將課程與 IEP 做密切結合,以 充分發揮 IEP 行政與教學規劃與執行督導之功能。

【非選題】2.大雄是七年級的身心障礙學生,目前的識字能力約為六年級程度,但閱讀理解能力 僅有三年級程度。試針對大雄普通教育的國文領域課程,說明課程調整的步驟及方法。(10分)

#18157
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ingridchu 國二下 (2016/02/15 13:57):
1.課程調整步驟: (1)先評估大雄的起點行為(如識字能力約六年級、越讀理解三年級程度)、需求(在國文領域課程中希望大雄一定要學會什麼)以及優弱勢能力(大雄適合的學習方法等) (2)依據上述(1)之評估結果,選擇適合的能力指標 (3)依據上述(1)之評估結果,思考大雄選用的能力指標否需要調整 (4)調整過後發展課程 2.課程調整依然需以大雄的需求為主要考量,調整方法可以內容、歷程、環境及評量方式調整 (1)內容之調整,包含:能力指標的簡化、減量、替代、重整、分解等 (2)歷程之調整,包含:提供不同提示量的教材或變換不同教學法、教學策略,使大雄可以用符..

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9F
胡宜雯 高一上 (2016/03/02 11:57):
以下就題目所述,分別說明課程調整的步驟及方法: (一)課程調整步驟: 1.評估起點行為及需求 2.根據評估結果找適合的指標 3.根據學生能力考量是否需要進行指標調整 4.設計及發展課程 (二)課程調整的方法 身心障礙學生課程調整的方法有4種,以下以大雄為例,列點說明 1.課程內容調整-能力指標上的調整:針對大雄的程度,做指標上的調整,以符合其能力 2.歷程的調整-提供策略或是教學法:針對大雄的閱讀理解能力,教導閱讀理解策略,增進其能力 3.環境調整-改變座位等變化環境的方式:在大雄座位旁安排小老師隨時給予協助 4.評量調整-以多元評量方式,評量學習成效
10F
。:.゚ヽ(*´∀`)ノ゚.:。 高二上 (2016/03/04 15:25):

先評估大雄的需求、優弱勢、起點行為,再經過評估結果選擇合適的能力指標、調整能力指標,再依照調整的指標調整課程。

假設大雄優勢為識字能力,而需加強能力為閱讀理解,則其可調整之方法如下:

1. 調整課程內容:將課文精簡以利其理解。

2. 調整課程歷程:將課文重點加粗體。

3. 教導學習策略:可利用螢光筆抓重點、或是做筆記以組織文章。

salice4: ★★★★★ 2016/03/04
如果是課程的調整感覺可以用新課綱的"內容、歷程、評量、環境"下去寫,另外她的步驟不知道要怎麼寫比較好哈哈。題目出的很怪欸~~~
11F
跑路任 小五上 (2016/10/23 11:19):
1.內容 2.歷程 3.環境 4.評量

【非選題】3.試概述生態評量的實施步驟,並舉例說明之。(10分)

#18158
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黃俊瑋 國一上 (2016/01/06 08:38):
1 、將課程分為四個領域,包括:居家生活、休閒活動、社區生活、與 職業生活 (請參照課程綱要)。這四個領域被視為是身心障礙學生目前 及未來成人生活所必須的。 2 、確定目前及未來的主要環境。 3 、將每個主要環境細分為更細的次環境:如將自己 家分為臥室、浴室、廚房。 4 、確定在每一個次環境中普通人之相關活 動: 確定在每一個次環境中,學生要表現 出哪些..

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10F
郭宛婷 國一下 (2016/02/27 21:46):
生態評量的步驟 首先要先確定主要的環境為何,例如:學校。 第二,再分析今天要評量的特定活動的環境,例如:教室。 第三,分析今天的活動目標,例如:搬椅子 第四,進行活動的工作分析。 第五,實際操作,並觀察。
11F
胡宜雯 高一上 (2016/03/02 11:57):
生態評量是以一種肯定學生能夠餐與現在及未來任何活動的能力來作的評量方式,以下列點說明實施生態評量的步驟: 1.決定領域,例如:生活、職業教育或是其他領域 2.列出主要環境,如所選領域為學校生活,主要環境就是學生的學校 3.列出次要環境,例如:學校的次要環境可以是各個科任教室及各處室 4.詳列一般學生在此環境的所有活動,例如:在體育課時,學生所會進行的活動 5.決定教學順序:考慮學生興趣及能力決定其教學順序,列如:與同學一起進行球類比賽 6.列出完成此活動所有的技能,例如:所選活動為「與同學一起進行球類比賽」,所需技能為遵守規範、聽懂指令等 7.進行差異分析:確定學生已具備及未具備的技能有哪些 以上為生態評量的實施步驟
12F
楊璨名 國二上 (2016/10/03 16:28):

1.確認學生所屬的教學環境:例如說在學校的球場上

2.針對每項特定環境設立任務評量表:例如在球場上需要會交叉運球連續20次

3.針對某一特定的環境進行各種可能的活動分析:考慮學生會在這情境下做出的活動,還有在活動中需要什麼輔助器材。例如在球場上可能會進行三對三鬥牛賽,並且需要籃球和足夠的人數

4.進行所需技能的工作分析與差異分析:如何將這技能拆解成學生能實際操作?例如:先學會右手運球,才學左手運球,兩手都順後才進行交叉運球等。

5.設計教學內容:前面所得的各種資料和分析後,進行設計教學,例如:了解學生能力後,進行設計籃球教學

6.教學:教學內容設計完成後,進行教學。

【非選題】4.王老師為教導集中式特教班學生公共場所的用餐技巧與禮儀,決定將生活教室模擬成餐廳並邀請普通班學生中午到生活教室和特教班學生一起用午餐。實施幾天後, 王老師發現特教班學生進入生活教室後出現叫囂、說髒話、吐口水等行為問題。 王老師發現學生的行為問題導因於無法忍受人聲吵雜及需要排隊取餐;且因共用 大桌子,有些普通班學生的行為會引發特教班學生的問題行為。試針對上述學生的 行為問題提出六項具體的改善策略。(12分)

#18159
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 104 年 - 特殊教育課程與教學 (身心障礙組)#19648
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最佳解!
慧玟 高二上 (2015/05/02 13:29):
1.可先請特教班的學生早半個小時先排隊取餐,以免因等候太久而出現不耐。 2.以普通班班級為單位,最安靜者可以在特教班之後取餐。 3.依比例安排普通班的孩子就座,例如四個孩子..

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7F
胡宜雯 高一上 (2016/03/02 11:57):
依據題目所述,針對學生的問題行為,可以採取的策略有: 1.教室模擬練習:利用課程或是自然情境,多次練習在餐廳用餐應有的禮儀及規矩 2.特教宣導:與普通生進行宣導,說明如何與身障生相處即要有同理心及包容心,促進普通生與特殊生相處 3.助理人員的協助:善用助理人員針對問題行為較嚴重的學生進行協助 4.利用區別性增強:當學生表現合宜時,立即給予增強 5.與學生訂定規則,並加上增強原則 6.重新安排座位:讓每小組都有一般生及特殊生,促進其融合及減少一般生群聚的現象
8F
。:.゚ヽ(*´∀`)ノ゚.:。 高二上 (2016/03/04 15:29):
對普通班:入班宣導讓普通生了解特殊生習性、教導普通班學生和特殊生相處方法
對特教班:模擬情境、用社會故事預告及提醒學生該有的行為(我會排隊、我會說好話...等)
環境布置:現場環境視覺提示(排隊畫線、自我提示策略言語)、更改桌子配置方法(較少人一桌,減少聊天則吵雜度可能下降,並減少普通班學生引發特殊生行為問題之可能行為)

jumybirds: ★★★★★ 2016/03/05
GOOD!!我想這六項想了好久XD 可是如果用列點的會比較清楚~~
9F
跑路任 小五上 (2016/10/23 11:19):
行為功能:逃避人聲吵雜及排隊取餐 一.前事處理策略 1.特教宣導 2. 二.行為處理策略 3.替代行為訓練 4. 三.後果處理策略 5.出現替代行為給予代幣增強 6.