Wendy Chu>试卷(2014/07/05)

教甄◆身心障礙組題庫 下載題庫

103 年 - 臺北市立啟智學校103學年度第1次教師甄試(特殊教育)#16810 

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1.1. 下列哪一類障礙是新的特殊教育法增設的類別?
(A) 情緒行為障礙
(B)亞斯伯格
(C)其他障礙
(D)腦性麻痺
2.2. 下列哪一項障礙學生的問題可能構成多重障礙的診斷?
(A) 聽障有構音問題
(B)自閉症有嚴重注意力問題
(C) 智力障礙兼有肢體障礙
(D) 智能障礙有語言發展遲緩
3.3. 下列哪一項對特殊學校班級人數之描述是正確的?
(A) 班級人數隨學部增長而增加
(B) 班級人數不應學部而有差異
(C) 班級人數以不得超過12人
(D) 班級人數隨著學部增長而減少
4.4 下列哪一項區分智能障礙程度的指標是最新的趨勢?
(A) 依據學習能力、可教育性、可訓練性、養護性
(B) 依據智商水準區分低中高
(C) 依據適應功能百分等級區分低中高
(D) 依據支持需求程度區分有限、廣泛、全面
5.5 下列哪些疾病是智能障礙學生中最常見的原因? 1. 唐氏症 2. 癲癇 3. X染色體脆弱症 4.注意力缺陷過動症 5. 透納氏症(Tuner Syndrome)
(A) 1,2
(B) 1,3
(C) 2,4
(D) 3,5
6.6 下列哪些疾病常見是智能障礙兼有肢體障礙之多重障礙? 1. X染色體脆弱症 2.雷特氏症 (Rett Syndrome) 3.腦性麻痺 4. 透納氏症(Tuner Syndrome) 5.威廉氏症(William Syndrome)
(A) 1,2
(B) 2,3
(C) 3,4
(D) 4,5
7.7 下列哪些障礙是屬於低出現率的障礙? 1. 智能障礙 2.視覺障礙 3.多重障礙 4.聽覺障礙
(A) 1,2
(B) 2,3
(C) 1,3
(D) 2,4
8.8. 下列哪些是評估學生家庭功能的主要項目? 1. 手足互動 2.經濟 3.父母關係 4.情感交流
(A) 1,2,3    
(B) 2,3
(C) 1,3
(D) 2,4
9.9 下列哪一項有助於教師跟家長建立合作平等的關係?
(A) 提供最新的專業知識
(B) 鼓勵參加家長會或家長團體
(C) 提供家長選擇的機會
(D) 跟家長變成好朋友
10.10. ( ) 就發展的觀點,從下列哪一項數學能力的描述是最高的表現?
(A) 利用數數把兩個數量加總和
(B) 會背誦數字1-20順序正確
(C) 會一對一數到10
(D) 可以區分3, 5個不同數量的大小
11.11 下列有關「直接教學法」的特徵,何者為非?
(A) 是以學生為中心的教學。
(B) 強調分散式和小步驟的教學。
(C)強調錯誤修正、診斷補救的方法,以及先備技巧的重要性。
(D)強調充分練習與累積複習的重要性,並提供可行的方式。
12.12 下列有關「結構化教學法」的優點當中,何者為非?
(A) 「環境的結構化」指教室結構化分區、活動轉換區的設立、工作籃的安排等。
(B) 「程序時間表結構化」指程序時間表的編排應能與一般兒童一樣。
(C) 「教材教具結構化」指運用視覺線索將教材教具有系統地組織起來,讓學生易於了解。
(D) 「個人工作系統結構化」指將自閉症兒童例行的工作項目利用視覺提示呈現出來。
13.13 有關「提示」策略的運用,下列敘述何者『錯誤』?
(A) 將不熟悉的草莓加上熟悉的香蕉放在水果的詞彙類中,是刺激整合 的提示。
(B) 將已知鉛筆加上不熟的量尺放在文具的詞彙類是「添加刺激」的提示。
(C)把熟悉的香蕉放上水果字詞中,是刺激整合的提示
(D)把熟悉的火車加上熟悉汽車放上工具的詞彙類中,是「刺激整合」的提示。
14.14 ( ) 下列哪一項描述新課綱在特殊學生的分類是正確的?
(A) 僅適用於認知缺陷和優異的身心障礙
(B) 依據認知程度區分
(C) 依據特殊教育法的分類
(D) 依據認知缺陷和生理障礙分類
15.15 ( ) 下列哪一項可以評量學生的表達性語言?
(A) 畢保德圖畫詞彙測驗
(B) 重述主試說的句子
(C) 朗讀課文的流暢
(D) 看圖說故事
16.16 ( ) 沒有口語能力的智能障礙者可能在下列哪一項測驗無法施測?
(A) 畢保德圖畫詞彙測驗
(B) 圖畫設計
(C) 類同
(D) 符號替代
17.17 ( ) 手功能嚴重受損的學生在哪一項測驗得分可以被低估?
(A) 算術
(B) 圖畫設計
(C) 類同
(D) 理解
18.18 ( ) 不能說話的學生選用替代性溝通輔具時,下列哪一項考慮是正確的?
(A) 應該優先選用電腦科技的輔具
(B) 應該考慮價錢和售後服務
(C) 應該考慮可用的持續性和永久性
(D) 應該考慮使用者的興趣和心智能力
19.19 ( ) 下列哪項結果顯示學生不僅有寫字困難也有識字困難?
(A) 聽寫和抄寫都很差
(B) 抄寫和寫作都很差
(C) 聽寫和寫作都很差
(D) 以上皆是
20.20 ( ) 下列哪一項描述不能客觀溝通學生的表現?
(A) 上課愛講話
(B) 一分鐘抄寫15個生字
(C) 在被打擾正在進行的活動時會生氣
(D) 以上皆是
21.21 ( ) 當學生出現的錯誤類型是因為過度類化時,老師應該採取哪一種方法?
(A) 重新練習似是而非的範例,並同時提供更多範例和非範例問題讓學生精熟連結
(B) 「割捨法」;先教導學生找出該概念「似是而非」的非範例,透過概念分析以確認其中未具有該概念之必備屬性並加以捨去,藉以獲得正確概念。
(C) 找出「似非而是」的範例,使學生縮小概念的外緣,另也找出「似是而非」的非範例,使學生擴展其概念外緣
(D) 先教導學生如何找出「似非而是」的範例,再據之以教導學生做概念分析以證明該範例具有此概念的屬性。
22.22 ( ) 下列哪一項是憂鬱症學生經常使用的藥物?
(A) 血清素回收抑制劑
(B) 帝巴顛
(C)好度
(D)專司達
23.23 ( ) 學生上課時經常尖叫,老師不想增強學生不當的尖叫,決定採去忽視、不理會學生,結果發現學生的尖叫行為並沒有減少,可能的原因是甚麼?
(A) 尖叫行為不適合忽視
(B) 忽視沒有配合增強
(C) 忽視的頻率、密度不夠
(D) 尖叫行為不是在要求社會注意力
24.24 ( ) 一個高頻率出現不適當行為的智能障礙學生,老師不想增強學生不當行為,的尖叫,決定採忽視、不理會學生的問題,結果發現學生的尖叫行為並沒有減少,可能的原因是甚麼?
(A) 尖叫行為不適合忽視
(B) 忽視沒有配合增強
(C)忽視的頻率、密度不夠
(D)尖叫行為不是在要求社會注意力
25.25. ( ) 口語能力差的學生,教師為增進學生的口語理解能力,在活動進行時同時口語述說活動,下列哪一種名稱最能說明此策略?
(A) 活動教學
(B) 互惠教學
(C)平行談話
(D)替代溝通
26.26. ( ) 高頻率的出現不當行為,教師想用正向行為策略,下列哪一個最適合?
(A) 區分性增強替代行為
(B) 區分性增強低頻率行為
(C) 區分性增強其他行為
(D) 區分性增強對立行為
27.27. ( ) 一個學生在學校不說話但在家裡會跟家人說話,老師對此問題應該申請哪一種相關專業資源?
(A) 語言治療師
(B)聽力師
(C) 臨床心理師
(D) 職能治療師
28.28. ( ) 下列哪一項措施可以增進學生學習成效類化?
(A) 增加練習次數達到精熟
(B) 增加在不同的情境練習
(C) 增加在類化表現的增強
(D) 增加表現的提示
29.29 ( ) 教導重度與多重障礙學生學習時,下列哪一項原則最為重要?
(A) 確實評估學生起點,把握零推論原則
(B) 確保學生的安全,教學以高控制性為原則
(C) 確保學生的注意力,教學把握高度結構性
(D) 確保學生的參與,確實執行個別指導
30.30. ( ) 利用社交腳本的方式為學生編製社會技巧訓練課程內容,請問這樣發展的課程是下列哪一種?
(A) 功能性課程
(B) 發展性課程
(C) 主題性課程
(D) 生態性課程