Huei-Sin Jhu>试卷(2012/06/17)

教甄◆身心障礙組題庫 下載題庫

101 年 - 臺北市 101 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選 #8364 

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1.有關特教教師在校內負責的工作,下列敘述何者正確?
(A)擔任特教學生的個案管理者
(B)協助辦理特教宣導及特教學生融合工作
(C)擔任特教學生、家長及普通班教師間溝通的橋樑
(D)以上敘述皆正確
2.下列生理感官障礙類別中哪一類在台北市國中人數最少?
(A)視覺障礙
(B)聽覺障礙
(C)肢體障礙
(D)身體病弱
3.對於臺北市目前的融合教育之描述,下列哪一項是正確的?
(A)採最少限制為原則,兼顧學生需求和就近安置
(B)採完全融合,安置學生在普通班為第一優先
(C)兼顧學生需求與融合教育趨勢,以安置不分類資源班為優先
(D)學前以學生需求為主,學齡階段才考慮融合教育之安置
4.因應臺北市的環境,特殊班教師自編教材讓學生學習搭捷運和公車,這種課程是 哪一種?
(A)功能課程
(B)發展課程
(C)轉銜課程
(D)生態課程
5.下列哪一種的作法是屬於調整學習管道的課程調整方式?
(A)利用分組學習讓學生有較多的練習機會
(B)利用原來學科內容加強學生在基礎學業技巧的學習
(C)利用有聲圖書或報讀協助學生閱讀學習
(D)在原來主題和內容,讓學生有不同的材料中選擇學習
6.下列哪一種學習障礙亞型在臺北市國中學習障礙為最多數?
(A)讀寫障礙
(B)數學障礙
(C)閱讀障礙
(D)非語文學障
7.下列哪一種策略主要建立班級秩序和引導學生進入學習狀況,讓教學更有效?
(A)提供實物示範
(B)提供視覺進度表
(C)學習目標步驟化
(D)提供差異性作業單
8.在教導學生學習詞彙時,把字詞卡和圖片或實物的配對出現,讓學生看到物品就 能想到這個字詞,這樣的學習是基於什麼原則?
(A)具體原則
(B)古典制約
(C)操作制約
(D)增強原則
9.下列哪些學生容易在行動時出現笨拙的現象?
(A)視覺障礙、非語文學障
(B)視覺障礙、智能障礙
(C)非語文學障、自閉症
(D)以上皆是
10.甲生的測驗得分如下,哪一個測驗分數是在平均水準?
(A)聽寫測驗百分等級 15
(B)語文智力智商 80
(C)閱讀理解測驗 T 分數 50
(D)聽覺記憶測驗 Z 分數-.50
11.有關功能性評量的敘述,下列何者正確?
(A)是以教學的內容為出發,特徵表現在測驗的材料、測驗進行及測驗的目的
(B)是被廣為推薦作為輕度智能障礙學生的教學評量
(C)其目的在於發現個案出現問題行為的前因後果
(D)是教師依教學目標與計畫,請學生持續一段時間主動蒐集、組織與省思學習成 果的檔案,以評定其努力、進步與成長情形
12.下列哪一種數學題目最不能偵測出學生真正的數學障礙?
(A)應用問題
(B)計算題
(C)空格運算
(D)比大小
13.臺北市 100 學年度一般國中身心障礙學生數最多的類別,下列哪一個是正確的?
(A)智能障礙、學習障礙、自閉症
(B)學習障礙、智能障礙、自閉症
(C)智能障礙、學習障礙、情緒行為障礙
(D)學習障礙、智能障礙、多重障礙
14.下列哪一個不是民 98 年特殊教育法對於特殊教育與相關服務之設置所規定之原 則?
(A)適性化
(B)個別化
(C)融合
(D) 效能
15.學校對於身心障礙學生的鑑定工作,依據特殊教育法規定,下列哪一項是正確的?
(A)家長同意鑑定之後,應接受鑑定結果不能有異議
(B)學校應該主動發掘學生特殊需求,經家長同意轉介鑑定
(C)學校應等待家長主動要求,才進行鑑定,以免過度標記
(D)家長應先在醫療單位取得手冊或證明,才能進行鑑定
16.臺北市國中身心障礙學生的教育安置,下列哪一個最融合?
(A)蘭亭書苑
(B)文山特殊學校
(C)資源班間接服務
(D)資源班直接服務
17.臺北市就讀普通班的身心障礙學生,其特殊教育需求主要由誰負責?
(A)無法提供、自願放棄
(B)校內資源班教師
(C)巡迴特教教師
(D)依據家長提出的需求而異
18.臺北市國中特殊教育推行委員會之主任委員是誰?
(A)臺北市教育局長
(B)臺北市教育局特教科科長
(C)學校校長
(D)學校輔導主任
19.下列哪一項不是影響聽障學生口語清晰度的因素?
(A)聽力損失程度
(B)年齡
(C)其他共病障礙
(D)使用手語的能力
20.下列哪一項是選學習障礙學生篩選之測驗工具的重要原則?
(A)能快速有效區辨高危險群
(B)具有完整的內容效度
(C)與學校成績相關高
(D)要有代表性的常模
21.下列哪一項是影響罹患精神病學生是否可以獲得情緒障礙之診斷的主要因素?
(A)症狀的嚴重和複雜性
(B)症狀對學生身體的傷害程度
(C)症狀對外界的干擾程度
(D)症狀對學生功能的傷害程度
22.對於學習動機低的智能障礙學生學習掃地、穿衣等多步驟的任務,下列哪一種方 法比較有效?
(A)系統減敏法
(B)積極增強法
(C)順序連鎖反應
(D)倒序連鎖反應
23.有關聽覺障礙的敘述,下列何者錯誤?
(A)特教法及衛生署定義的聽覺障礙均為優耳聽力損失達 25 分貝以上者
(B)「聾」一般是指聽力損失在 90 分貝以上
(C)六歲以前失聰的較難發展自然語言溝通能力,而聽障者常用的溝通大約可分成 口語、手語及綜合溝通等三種方式
(D)對聽障學生進行評估時,接受性語言與表達的語言均需予以評估
24.下列哪一個不是自我管理的策略?
(A)寫字時用口訣引導自己書寫
(B)固定時間去找老師蓋章算點數
(C)記錄每天寫作業的時間和速度
(D)用 BB 聲音提醒自己不要分心
25.對於學生有社交焦慮而不願意入班上課的,下列哪一種策略比較有效?
(A)系統減敏法
(B)積極增強法
(C)順序連鎖反應
(D)忽略
26.對於有限口語能力的智能障礙或自閉症學生,教師在一旁將學生的行為說出來, 如王生起來把糖果給鄰座班長,老師說:你要給班長糖果,教師採用這種平行語 言之原理為何?
(A)建立刺激與語言連結
(B)製造互動機會
(C)提供語言示範
(D)提高學生注意力
27.有關臺北市各資源中心所提供的服務,下列敘述何者正確?
(A)北區特教資源中心除提供輔具租借外,並辦理特教學生免試入學
(B)南區特教資源中心負責臺北市特教資訊系統及國小特教學生鑑定輔導業務,以 及國小特教教師之專業成長
(C)西區特教資源中心負責辦理學前特教幼兒鑑定輔導及相關業務
(D)東區特教資源中心負責辦理國中各障礙類型學生之鑑定及功能性視覺評估的 工作
28.胖虎為一國七普通班學生,因在班上常有上課分心、走動、愛說話及衝動過動和情 緒失控等問題,在家長願意接受特教鑑定但仍在考慮是否就醫的情形下,特教老 師可運用下列何種資源來協助家長與學生?
(A)向北區特教資源中心申請在家教育巡迴服務,鼓勵學生在家自學
(B)向東區特教資源中心申請「精神醫療諮詢服務」
(C)向西區特教資源中心申請「情緒行為專業支援團隊」進行個案輔導
(D)向南區特教資源中心申請國中情緒障礙班的教學輔導
29.針對單純只有讀寫障礙的學障學生,下列何種特殊考場的服務用不到?
(A)報讀
(B)電腦作答
(C)延長考試時間
(D)代劃答案卡
30.目前臺北市國中特教評鑑是採何種方式進行?
(A)每四年辦理一次國中特殊教育評鑑
(B)是以個案輔導評量方式進行
(C)特教評鑑已併入校務評鑑中進行
(D)分別以資優評鑑及特教訪視兩種方式進行
31.有關臺北市國民教育階段身心障礙學生交通費補助的敘述,下列何者正確?
(A)只要領有身心障礙手冊皆可以申請交通費
(B)領有身心障礙手冊及鑑輔會證明的學生,只要無法自行上下學,都可以提出申請
(C)一定需由特教老師為特教學生提出申請
(D)領有身心障礙手冊,無法自行上下學,且未搭乘特教專車的學生,由家長或監 護人向學校提出申請
32.有關學習障礙學生鑑定時使用的測驗,下列何者為非?
(A)個別化的智力測驗
(B)中華畫人測驗
(C)基本能力檢核測驗,如:中文認字測驗、國中閱讀推理測驗
(D)簡明知覺動作測驗
33.有關自閉症學生的鑑定基準中,下列何者錯誤?
(A)具有顯著口語、非口語之溝通困難
(B)有顯著社會互動困難
(C)表現固定而有限之行為模式及興趣
(D)在七歲以前即出現此身心特質
34.在學校若在辦理注意力缺陷過動症(ADHD)宣導,可以邀請哪一個協會來分享?
(A)導盲犬協會
(B)伊甸基金會
(C)赤子心基金會
(D)康復之友協會
35.有關身心障礙學生轉銜的敘述,下列何者錯誤?
(A)特教學生可參加普通教育辦理之技藝教育班及特殊教育技藝班
(B)國中生的升學輔導全由輔導老師負責,特教教師不需要負責這一部份
(C)國中階段所辦理的轉銜分別為小六升國七、國九升高中職或就業
(D)針對學生個人的志向或興趣,可施以職業組合卡或性向測驗瞭解
36.有關實作評量的敘述,下列何者錯誤?
(A)能讓學生在真實或虛擬情境中表現其知識或技能
(B)學生需統整所學的知識與技能,並以整體的方式呈現
(C)較能要求學生證明其較高層次的思考與問題解決的能力
(D)不重視結果或作品的呈現,只強調獲致最後結果的歷程
37.豆豆是個對人際互動既感興趣,但卻不擅於處理人際關係的亞斯伯格症學生,請 問下列哪一種方式不適合幫助他改善他的人際關係?
(A)發揮優勢能力,鼓勵他以多讀書考好成績,來改善他的人際關係
(B)提供社交技巧課程,教導他人際互動的技巧
(C)編寫社會性故事,學習應對的用語與方式
(D)提供班級小天使或義工,直接或間接協助他處理人際關係
38.. 有關社會性故事的敘述何者錯誤?
(A)社會性故事可以提升自我覺知、自我冷靜及自我管理能力
(B)社會性故事將多個需要改變的社會行為撰寫在故事中
(C)社會性故事可使用照片、手繪圖片等,來提升學生瞭解何謂合適的行為
(D)社會性故事需以兒童的語言水準來撰寫,並考量用第一人稱(我)或第二人稱(你)
39.有關增強作用(reinforcement)的敘述,下列何者有誤?
(A)增強作用分為兩種:正增強與負增強
(B)只適用於年齡較小的兒童與智能障礙的學生
(C)可運用增強物調查表、觀察或訪問等方式,找到合適的正增強物
(D)良好行為需適時予以增強,因此新建立的好行為在一開始時需立即增強,不宜 延宕過久
40.針對特教學生可以採「加深」、「加廣」、「簡化」、「分解」、「重整」的方 式來調整各項能力指標,請問有關這些方式的敘述下列何者錯誤?
(A)分解:是將該階段或跨階段的能力指標轉化成生活化或功能性的目標
(B)簡化:是指降低能力指標的難度
(C)替代:是指原來指標適用,但須以另一種方式達成
(D)加深:是指加深能力指標的難度